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综合课程是一门边缘化学科。透视综合课的运作，存在许多亟待解决的问题。一些教师也将指导学生完成作品当成是教学的唯一目标，忽略了学生劳动习惯和良好品质的养成。下文重点探寻如何使劳动与技术课程既有“形”又有“质”的途径。这文中所谓的无形之“质”，即学生的创造性情感体验、积极化生活态度、正面性意义价值观。
现在的小学综合课，基本上是采用了《小学劳动与技术》这本教材。学科教学建议中指出：劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为目标。前者不断丰富学生的情感、态度和价值观，后者则不断迁移逐渐形成学生的良好技能素养。教育本身的意义是从这两方面不断深入和扩展的。但一般情况，我们对该课程的解读，无论是评价还是考核，往往是对“技能”习得的追求远超于对“体验”的关注，即重“有形呈现”的成果（技能素养的反馈），轻“无形呈现”的学生积极劳动体验。
一、改变“重结果轻过程”的教学，丰富创造性情感体验
我们要杜绝形式上走捷径的劳动与技术课教学，即把形成“作品”的主动过程，变成按着流程，按部就班完成一件手工制品。表面看，是省时高效，但课堂不等同于工厂，追寻的是“过程与结果”的最优化，是学生实实在在实践的过程，是学生综合考虑的。如此按老师的操作指示，从源头上剥离了成果与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀、对个性的摧残。那么它课程本身的过程价值又何在？
这里，要强调的是过程，强调学生探索新知（技能）的经历和获取新知（技能）的体验。这就意味着师生要面临问题和困惑，挫折和失败，当然同时也意味着可能花很多时间和精力，结果表面上却一无所获。但是，这恰恰是一个人的学习、生存、发展、创造所经历的过程，是一个人能力、智慧的内在要求。我觉得，过程中去提升思维的深度和广度，是一种不可量化的长效，一种难以言说的丰厚回报。
二、改变“重课内轻课外”的教学，养成积极化生活态度
劳技教育是一种能力教育，没有家长的配合、没有家庭的参与，就会成为无本之木，无源之水。一方面家长可以在生活中随时随地进行指导，另一方面家长能根据孩子的实际督促参加一些力所能及的劳动，培养学生爱劳动的感情。再说，一味地把学生禁锢于狭小的课堂，会严重地制约综合课的开设，因而造成开设形式单一、内容单调，可谓有其形而无其质。让教育走出课堂，让社会共同发挥潜在教育功能，可以拓展学校教学活动空间，让学生对社会引起足够的关注。这里，强调的是学生的亲身经历，重视的是学生在这个过程当中积极的人生态度。说到底，即在生活中感触，在生活中实践，在生活中体悟。殊不知，从小做家务的人的生活比不做家务的人要充实、幸福得多。而家庭教育的秘诀却在于：使孩子的身体锻炼、思想锻炼、能力锻炼互相调节。只有让孩子的各种能力都得到锻炼培养，孩子才会处在健康成长之中。
特别是一些无以进行课堂实践的内容。比如六下年级《蛋炒饭》一课，课本中知讲到打蛋、配料、放调料等内容，而真正能做好蛋炒饭的诀窍在于控制油量、火候。凭现在的教学设备，学校里不可能让每一个学生动手实践。能在课堂上进行个别环节的演示，已属不易。这就要学生回家后进行实践。在家长手把手的指导下，学生的蛋炒饭技术大有长进。通过密切课堂与生活的联系，既巩固了教材上所掌握的知识，还主动探索纠正过去做菜时存在的错误方法，帮助家长做一次家务活，为学生提供一个更广阔的创意空间。这般的实践，旨在检验内化知识，运用知识，为学生打开一个开放的时空，使他们在兴趣盎然中丰富完善知识结构，增强学生自我表现，在家长一次又一次的亲子实践中提高学生的动手能力。
三、改变“重形式轻内容”的教学，塑造正面性意义价值观
出彩的劳动与技术课，往往以追求新颖的教学形式来勾起学生学习的兴趣，老师很容易满足于学生丰富多彩的作品，而轻视教材内容的教育意义和潜在价值。其实，该课的德育因素极为广泛，几乎每课都有不同层次的德育内容。这里，教师要开阔视野，从自然社会的多视角，审视劳动与技术项目的教学内容，从单纯的手工操作，如完成某一件作品，尽可能向多个方面渗透，充分发掘其内涵，最大化地达到教育功能。以此为契机，培养学生的公民意识和奉献精神，增强社会责任感，树立有意义的价值观。
细究，《劳动与技术》六下年级教材，教学内容主要有个人劳动、生产劳动、科技小发明三大类。一是以儿童生活、学习为主线的劳动实践。这部分劳动内容以儿童个体为中心，围绕以自我服务为主的生活起居等，教给儿童“力所能及的事自己干”的道理，养成爱劳动的习惯。二是简单生产劳动。从教学实践看，这些简单生产劳动主要是手工劳动，包括纸工、种植、编织等。三是科学小创造。教材中许多的制作材料是我们平时废弃的东西，经过学生的巧妙利用，设计创意小模型，如一张张旧报纸，一个个可乐瓶，学生把它们变成了一条条裙子，一个个花瓶。这项活动不光培养了学生科学研究意识，还能美化环境，服务生活。
就上述三条策略看，教育确实该有所作为，我们要将劳动与技术教学活动看作学生在教师指导下进行反思性的、批判性的、探究性的活动；看作以理解为基础的体验生活和建构生活的过程；看作师生互动，培养高尚情操的交往活动。关注学生的情感体验，关注学生的人格培养，让学生真正成为知行合一，聪明而仁的有用人才。
【作者单位：绍兴市越城区斗门镇敬敷小学 浙江】
现在的小学综合课，基本上是采用了《小学劳动与技术》这本教材。学科教学建议中指出：劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为目标。前者不断丰富学生的情感、态度和价值观，后者则不断迁移逐渐形成学生的良好技能素养。教育本身的意义是从这两方面不断深入和扩展的。但一般情况，我们对该课程的解读，无论是评价还是考核，往往是对“技能”习得的追求远超于对“体验”的关注，即重“有形呈现”的成果（技能素养的反馈），轻“无形呈现”的学生积极劳动体验。
一、改变“重结果轻过程”的教学，丰富创造性情感体验
我们要杜绝形式上走捷径的劳动与技术课教学，即把形成“作品”的主动过程，变成按着流程，按部就班完成一件手工制品。表面看，是省时高效，但课堂不等同于工厂，追寻的是“过程与结果”的最优化，是学生实实在在实践的过程，是学生综合考虑的。如此按老师的操作指示，从源头上剥离了成果与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀、对个性的摧残。那么它课程本身的过程价值又何在？
这里，要强调的是过程，强调学生探索新知（技能）的经历和获取新知（技能）的体验。这就意味着师生要面临问题和困惑，挫折和失败，当然同时也意味着可能花很多时间和精力，结果表面上却一无所获。但是，这恰恰是一个人的学习、生存、发展、创造所经历的过程，是一个人能力、智慧的内在要求。我觉得，过程中去提升思维的深度和广度，是一种不可量化的长效，一种难以言说的丰厚回报。
二、改变“重课内轻课外”的教学，养成积极化生活态度
劳技教育是一种能力教育，没有家长的配合、没有家庭的参与，就会成为无本之木，无源之水。一方面家长可以在生活中随时随地进行指导，另一方面家长能根据孩子的实际督促参加一些力所能及的劳动，培养学生爱劳动的感情。再说，一味地把学生禁锢于狭小的课堂，会严重地制约综合课的开设，因而造成开设形式单一、内容单调，可谓有其形而无其质。让教育走出课堂，让社会共同发挥潜在教育功能，可以拓展学校教学活动空间，让学生对社会引起足够的关注。这里，强调的是学生的亲身经历，重视的是学生在这个过程当中积极的人生态度。说到底，即在生活中感触，在生活中实践，在生活中体悟。殊不知，从小做家务的人的生活比不做家务的人要充实、幸福得多。而家庭教育的秘诀却在于：使孩子的身体锻炼、思想锻炼、能力锻炼互相调节。只有让孩子的各种能力都得到锻炼培养，孩子才会处在健康成长之中。
特别是一些无以进行课堂实践的内容。比如六下年级《蛋炒饭》一课，课本中知讲到打蛋、配料、放调料等内容，而真正能做好蛋炒饭的诀窍在于控制油量、火候。凭现在的教学设备，学校里不可能让每一个学生动手实践。能在课堂上进行个别环节的演示，已属不易。这就要学生回家后进行实践。在家长手把手的指导下，学生的蛋炒饭技术大有长进。通过密切课堂与生活的联系，既巩固了教材上所掌握的知识，还主动探索纠正过去做菜时存在的错误方法，帮助家长做一次家务活，为学生提供一个更广阔的创意空间。这般的实践，旨在检验内化知识，运用知识，为学生打开一个开放的时空，使他们在兴趣盎然中丰富完善知识结构，增强学生自我表现，在家长一次又一次的亲子实践中提高学生的动手能力。
三、改变“重形式轻内容”的教学，塑造正面性意义价值观
出彩的劳动与技术课，往往以追求新颖的教学形式来勾起学生学习的兴趣，老师很容易满足于学生丰富多彩的作品，而轻视教材内容的教育意义和潜在价值。其实，该课的德育因素极为广泛，几乎每课都有不同层次的德育内容。这里，教师要开阔视野，从自然社会的多视角，审视劳动与技术项目的教学内容，从单纯的手工操作，如完成某一件作品，尽可能向多个方面渗透，充分发掘其内涵，最大化地达到教育功能。以此为契机，培养学生的公民意识和奉献精神，增强社会责任感，树立有意义的价值观。
细究，《劳动与技术》六下年级教材，教学内容主要有个人劳动、生产劳动、科技小发明三大类。一是以儿童生活、学习为主线的劳动实践。这部分劳动内容以儿童个体为中心，围绕以自我服务为主的生活起居等，教给儿童“力所能及的事自己干”的道理，养成爱劳动的习惯。二是简单生产劳动。从教学实践看，这些简单生产劳动主要是手工劳动，包括纸工、种植、编织等。三是科学小创造。教材中许多的制作材料是我们平时废弃的东西，经过学生的巧妙利用，设计创意小模型，如一张张旧报纸，一个个可乐瓶，学生把它们变成了一条条裙子，一个个花瓶。这项活动不光培养了学生科学研究意识，还能美化环境，服务生活。
就上述三条策略看，教育确实该有所作为，我们要将劳动与技术教学活动看作学生在教师指导下进行反思性的、批判性的、探究性的活动；看作以理解为基础的体验生活和建构生活的过程；看作师生互动，培养高尚情操的交往活动。关注学生的情感体验，关注学生的人格培养，让学生真正成为知行合一，聪明而仁的有用人才。
【作者单位：绍兴市越城区斗门镇敬敷小学 浙江】