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【摘要】中等职业学校学业水平测试是中职生所面临的重要考试，它能够衡量现阶段中职生是否达到专业学习要求，反映中职学校课程的教学质量。福建省中职学生学业水平测试包括公共基础知识、专业基础知识、专业技能考试三个方面，从2020年起，公共基础知识和专业基础知识考试成绩将成为高职院校招生录取中文化素质考核的重要依据。为帮助中职生更好地应对学业水平测试，中职教师需改变传统教学形式，按照考试大纲积极调整教学方法，以确保提高教学的有效性，为学生的学业水平测试做好充分准备。本文以福建省中职学生学业水平测试为背景，研究英语教师如何有效开展词汇教学来夯实学生的英语基础，提高学生的综合语言运用能力。
【关键词】中职英语;学业水平测试;词汇教学
【作者简介】张衡（1984.10-），女，汉族，福建上杭人，福建经济学校，中职助讲，大学本科，研究方向：英语。
词汇是贯穿于中职学生学业水平测试英语考试的重要因素，基础知识、情景交际、综合能力等板块的考查中，都会涉及学生词汇掌握及应用等方面的要求。因此，词汇教学成为英语课程中基础且关键的内容，教师则需改善以往忽视词汇教学、词汇教学方法单一而生硬的弊端，参照学业水平考试的相关要求及对学生能力指标要求，精心研究并设计一些有趣味、有效的詞汇教学方法，帮助学生有效夯实基础知识、扩充语言储备，使之能更游刃有余地应对学业水平测试中基础知识、情景交际及综合能力等板块的测试与考查。
一、 中职英语词汇教学现状
1.教学方面。目前，中职英语词汇教学的形势不容乐观。首先从教学层面来讲，在中职英语阶段，部分教师仍采用老套的教学方法，让学生通过字典查阅自主解读词汇含义，或是直接将词汇含义和用法强硬地灌输给学生，很少通过情境方式组织学生操练与使用词汇，学生只是被动地接收知识。这样的词汇教学方式较为传统且低效。
2.学生方面。部分中职生在遇到疑难词汇时，通常会采取查字典，或向教师发问、等待教师讲解的方式来了解词汇，很少通过语境自主分析与猜测词汇含义及用法。此外，部分学生英语基础薄弱，且努力程度不够，在词汇学习中，甚少能借由构词法等方式去拓展自身的词汇知识储备，更不会通过课外阅读积累更多的词汇。
二、词汇学习与学业水平测试的相关影响
接下来结合福建省中职学生学业水平测试的考试内容及相关要求，分析中职生词汇学习与学业水平测试实际效果之间的相关性。
1.基础知识方面。基础知识、情景交际与综合能力是福建省中职学生学业水平测试中英语学科主要的考试内容，这三项内容的具体考查形式以及对学生提出的能力要求，都与学生的词汇学习紧密相关，可以说，学生词汇的掌握和应用能力会影响其实际解题效果。就以基础知识板块为例，该板块涵盖“词汇理解”与“语法运用”两个考查项目。“词汇理解”中含有选择与匹配类的题型，分别考查学生对单词、短语及词组含义的认知理解，以及在日常生活及职业场景中对词汇的辨识及应用能力。而“语法运用”则考查学生在语境中对词汇的实际运用能力。由此看来，在学业水平测试中，基础知识板块较大程度地考查学生对词汇的认知、辨识及在具体情景中的运用能力。因此，中职生的词汇学习效果会直接影响其在基础知识板块的解题效果。
2.情景交际方面。情景交际主要涉及“简短对话”与“补全对话”两个考查项目，而每项内容的考查重点及对学生的能力要求，都与学生的词汇学习有一定的相关性。就“简短对话”而言，它要求学生能够基于给定句子，选出贴合语境的正确对话选项;而就“补全对话”而言，它要求学生能够对所给出的长篇情景对话加以分析，选择正确选项来补全空白处的对话内容。
审视这两项考查形式，学生要具有充足的知识储备及扎实的语言功底，才能够对给定句子及情景篇章加以解读，在获取基本的认知理解后才能够选出最佳选项。由此可以看出，中职生的词汇学习效果及知识储备量会影响其在情景交际板块的解题效果。
3.综合能力方面。综合能力板块的考查更具有难度与复杂性，对学生的词汇学习提出了更为多元的要求。综合能力板块含有“阅读理解”与“应用写作”两个考查项目。就“阅读理解”而言，它主要考查的是学生对信息的获取、分析与处理能力，这些能力也涵盖对学生词汇学习的相关要求，只有学生掌握了充足的词汇后，才能在阅读时有效解读各类疑难词汇，化疑难为已知，从而提高阅读的速度与效果。
就“应用写作”而言，它要求学生根据所提供的情景描述、关键信息完成简单的应用写作。学生需要掌握与写作话题相关的词汇，才能筛查出正确信息。综上可知，中职生的词汇储备量及对词汇的应用能力会影响其在综合能力板块的解题效果。
三、中职学生学业水平测试背景下英语词汇教学的有效性研究
笔者根据福建省中职学生学业水平测试的相关考试内容及要求，研究并设计一些具有趣味性、拓展性与实效性的词汇教学方法。
1.巧用信息技术手段，提高词汇教学趣味性。中职英语教师首先应改进传统的词汇教学方式，具体来说，需改变枯燥的口头词汇讲解方式，努力唤醒学生的主动学习状态，以求提高其词汇学习效果。教师可应用信息技术提高词汇教学的智慧性与趣味性，改变以往口头讲解词汇的教学形式，将词汇教学的信息予以多模态呈现，以此激发学生开展词汇学习的积极性，并以多模态的方式增进学生对词汇含义的认知，为其应对学业水平测试的相关题目做足充分准备。
根据《中等职业学校英语教学大纲》的要求，中职生需要掌握九年义务教育阶段的词汇以及常见的职业类词汇。在词汇教学中，教师不妨应用信息技术，多模态呈现词汇教学的信息。如在agency这个词的教学中，教师先要挖掘agency蕴含的多重含义，包括经销商、代理与机关等，然后根据这些含义来设计动态图片，加深学生对单词的理解。
2.积极利用构词原则，提高词汇教学拓展性。学生应积极利用构词法自主拓展词汇量，这有利于拓展学生的词汇认知面，筑牢其词汇知识基础，夯实其语言基本功。在教学中，教师须积极优化词汇教学及指导方式来帮助学生扩充词汇量。 首先，教师需为学生梳理英语构词法的概念及具体的形式、原则。构词法主要包括合成法、转化法与派生法，中职阶段的一些教学素材中，涵盖大量基于构词法原则的词汇知识。因此，为了提高学生的语言理解效果，也为了积极扩充其词汇量，教师需为学生深入讲解每一种构词原则，并指导学生基于构词原则，由已知探索更多未知，从而增加语言知识储备。如根据mother-in-law这一词汇，教师可让学生分别整合联想“mother”与“in law”这两个不同的部分，认识到这与本质上的母亲概念有所区别，这种亲缘关系是法律上的，对男性而言便可指岳母，对女性来说则可指婆婆。结合这些词汇解读具体的构词原则，驱动学生对这些词汇进行有效拆分，并对两个独立部分加以整合式联想，从而推知词汇含义。
3.贴合考试设计教法，提高词汇教学实用性。上文是从大范围的角度介绍了提高学生词汇学习有效性、扩充其词汇量的教学指导方式，接下来将根据福建省中职学生学业水平测试的具体考试内容及要求，设计一些词汇教学的方法及活动。
（1）在情景交际中引导学生运用词汇。情景交际是该板块主要测试学生在日常生活及职业场景中进行英语交际的能力。这一能力指标涉及学生英语词汇学习的相关要求，即学生应理解情景中的词汇含义，从而有效解读情景语句来应对该板块的考查。
教师不妨在课堂为学生积极拓展情景，引导其在情景交际中强化对词汇的主动建构与操练使用。如，教师可组织学生基于“Making appointments and invitations”“Giving advice and making suggestions”等主题展开情景交际，鼓励其自行设计情景内容，并有效调动所学词汇展开主动建构与使用，从而增进对词汇的认知与掌握效果。
（2）在应用写作中引导学生使用词汇。应用写作是学业水平测试中英语学科的一项重要内容，学生能否在应用写作时捕捉正确信息，需要教师在日常教学中引导学生展开写作训练，并落实对专业词汇的理解。
教师需要研究应用写作测试的常见话题及题材，要求学生基于不同的话题，自行搜索与整理在该话题下的多元词汇知识，以此有效扩充词汇储备。教师结合不同写作体裁的内容要求，指导学生按照这些要求合理组建语句，并有效训练学生的语言组织及表达能力。
（3）在拓展阅读中引导学生积累词汇。针对阅读理解测试，学生不仅需要强化对词汇的认知理解效果，还要在日常学习中积极扩充词汇储备量。
教学中，教师不妨引导学生积极开展拓展阅读的学习活动，可以选用自习课或鼓励学生在课下进行涉猎广泛的阅读。而阅读的内容需涉及 “Daily life”“Leisure and entertainment”等相关话题，鼓励学生在阅读过程中积极通过语境分析词汇，并能在阅读后自行整理所认知的词汇，有效扩充知识储备。
结语
在中职学生学业水平测试背景下探索词汇教学的有效性，教师既需通过信息技术的使用及构词原则的讲解，帮助学生有效掌握词汇，扩充知识储备;也需按照具体的学业水平测试内容及要求，设计一些词汇学习的方法及活动，以夯实学生的词汇知识基础，为其解题及后续发展做好充分准备。
参考文献：
[1]張小红.英语词汇的练习形式与教学模式的建立——评《如何提高词汇教学成效》[J].中国教育学刊，2018（8）：122.
[2]白小艳.多模态教学模式在中职英语教学中的运用[J].现代职业教育，2017（5）：107.
[3]刘小飞.中职英语词汇教学的问题及策略探讨[J].校园英语，2017（37）：67.
[4]王路路.英语词汇学习与语感在中职学生的培养[J].课程教育研究，2017（45）：122.
【关键词】中职英语;学业水平测试;词汇教学
【作者简介】张衡（1984.10-），女，汉族，福建上杭人，福建经济学校，中职助讲，大学本科，研究方向：英语。
词汇是贯穿于中职学生学业水平测试英语考试的重要因素，基础知识、情景交际、综合能力等板块的考查中，都会涉及学生词汇掌握及应用等方面的要求。因此，词汇教学成为英语课程中基础且关键的内容，教师则需改善以往忽视词汇教学、词汇教学方法单一而生硬的弊端，参照学业水平考试的相关要求及对学生能力指标要求，精心研究并设计一些有趣味、有效的詞汇教学方法，帮助学生有效夯实基础知识、扩充语言储备，使之能更游刃有余地应对学业水平测试中基础知识、情景交际及综合能力等板块的测试与考查。
一、 中职英语词汇教学现状
1.教学方面。目前，中职英语词汇教学的形势不容乐观。首先从教学层面来讲，在中职英语阶段，部分教师仍采用老套的教学方法，让学生通过字典查阅自主解读词汇含义，或是直接将词汇含义和用法强硬地灌输给学生，很少通过情境方式组织学生操练与使用词汇，学生只是被动地接收知识。这样的词汇教学方式较为传统且低效。
2.学生方面。部分中职生在遇到疑难词汇时，通常会采取查字典，或向教师发问、等待教师讲解的方式来了解词汇，很少通过语境自主分析与猜测词汇含义及用法。此外，部分学生英语基础薄弱，且努力程度不够，在词汇学习中，甚少能借由构词法等方式去拓展自身的词汇知识储备，更不会通过课外阅读积累更多的词汇。
二、词汇学习与学业水平测试的相关影响
接下来结合福建省中职学生学业水平测试的考试内容及相关要求，分析中职生词汇学习与学业水平测试实际效果之间的相关性。
1.基础知识方面。基础知识、情景交际与综合能力是福建省中职学生学业水平测试中英语学科主要的考试内容，这三项内容的具体考查形式以及对学生提出的能力要求，都与学生的词汇学习紧密相关，可以说，学生词汇的掌握和应用能力会影响其实际解题效果。就以基础知识板块为例，该板块涵盖“词汇理解”与“语法运用”两个考查项目。“词汇理解”中含有选择与匹配类的题型，分别考查学生对单词、短语及词组含义的认知理解，以及在日常生活及职业场景中对词汇的辨识及应用能力。而“语法运用”则考查学生在语境中对词汇的实际运用能力。由此看来，在学业水平测试中，基础知识板块较大程度地考查学生对词汇的认知、辨识及在具体情景中的运用能力。因此，中职生的词汇学习效果会直接影响其在基础知识板块的解题效果。
2.情景交际方面。情景交际主要涉及“简短对话”与“补全对话”两个考查项目，而每项内容的考查重点及对学生的能力要求，都与学生的词汇学习有一定的相关性。就“简短对话”而言，它要求学生能够基于给定句子，选出贴合语境的正确对话选项;而就“补全对话”而言，它要求学生能够对所给出的长篇情景对话加以分析，选择正确选项来补全空白处的对话内容。
审视这两项考查形式，学生要具有充足的知识储备及扎实的语言功底，才能够对给定句子及情景篇章加以解读，在获取基本的认知理解后才能够选出最佳选项。由此可以看出，中职生的词汇学习效果及知识储备量会影响其在情景交际板块的解题效果。
3.综合能力方面。综合能力板块的考查更具有难度与复杂性，对学生的词汇学习提出了更为多元的要求。综合能力板块含有“阅读理解”与“应用写作”两个考查项目。就“阅读理解”而言，它主要考查的是学生对信息的获取、分析与处理能力，这些能力也涵盖对学生词汇学习的相关要求，只有学生掌握了充足的词汇后，才能在阅读时有效解读各类疑难词汇，化疑难为已知，从而提高阅读的速度与效果。
就“应用写作”而言，它要求学生根据所提供的情景描述、关键信息完成简单的应用写作。学生需要掌握与写作话题相关的词汇，才能筛查出正确信息。综上可知，中职生的词汇储备量及对词汇的应用能力会影响其在综合能力板块的解题效果。
三、中职学生学业水平测试背景下英语词汇教学的有效性研究
笔者根据福建省中职学生学业水平测试的相关考试内容及要求，研究并设计一些具有趣味性、拓展性与实效性的词汇教学方法。
1.巧用信息技术手段，提高词汇教学趣味性。中职英语教师首先应改进传统的词汇教学方式，具体来说，需改变枯燥的口头词汇讲解方式，努力唤醒学生的主动学习状态，以求提高其词汇学习效果。教师可应用信息技术提高词汇教学的智慧性与趣味性，改变以往口头讲解词汇的教学形式，将词汇教学的信息予以多模态呈现，以此激发学生开展词汇学习的积极性，并以多模态的方式增进学生对词汇含义的认知，为其应对学业水平测试的相关题目做足充分准备。
根据《中等职业学校英语教学大纲》的要求，中职生需要掌握九年义务教育阶段的词汇以及常见的职业类词汇。在词汇教学中，教师不妨应用信息技术，多模态呈现词汇教学的信息。如在agency这个词的教学中，教师先要挖掘agency蕴含的多重含义，包括经销商、代理与机关等，然后根据这些含义来设计动态图片，加深学生对单词的理解。
2.积极利用构词原则，提高词汇教学拓展性。学生应积极利用构词法自主拓展词汇量，这有利于拓展学生的词汇认知面，筑牢其词汇知识基础，夯实其语言基本功。在教学中，教师须积极优化词汇教学及指导方式来帮助学生扩充词汇量。 首先，教师需为学生梳理英语构词法的概念及具体的形式、原则。构词法主要包括合成法、转化法与派生法，中职阶段的一些教学素材中，涵盖大量基于构词法原则的词汇知识。因此，为了提高学生的语言理解效果，也为了积极扩充其词汇量，教师需为学生深入讲解每一种构词原则，并指导学生基于构词原则，由已知探索更多未知，从而增加语言知识储备。如根据mother-in-law这一词汇，教师可让学生分别整合联想“mother”与“in law”这两个不同的部分，认识到这与本质上的母亲概念有所区别，这种亲缘关系是法律上的，对男性而言便可指岳母，对女性来说则可指婆婆。结合这些词汇解读具体的构词原则，驱动学生对这些词汇进行有效拆分，并对两个独立部分加以整合式联想，从而推知词汇含义。
3.贴合考试设计教法，提高词汇教学实用性。上文是从大范围的角度介绍了提高学生词汇学习有效性、扩充其词汇量的教学指导方式，接下来将根据福建省中职学生学业水平测试的具体考试内容及要求，设计一些词汇教学的方法及活动。
（1）在情景交际中引导学生运用词汇。情景交际是该板块主要测试学生在日常生活及职业场景中进行英语交际的能力。这一能力指标涉及学生英语词汇学习的相关要求，即学生应理解情景中的词汇含义，从而有效解读情景语句来应对该板块的考查。
教师不妨在课堂为学生积极拓展情景，引导其在情景交际中强化对词汇的主动建构与操练使用。如，教师可组织学生基于“Making appointments and invitations”“Giving advice and making suggestions”等主题展开情景交际，鼓励其自行设计情景内容，并有效调动所学词汇展开主动建构与使用，从而增进对词汇的认知与掌握效果。
（2）在应用写作中引导学生使用词汇。应用写作是学业水平测试中英语学科的一项重要内容，学生能否在应用写作时捕捉正确信息，需要教师在日常教学中引导学生展开写作训练，并落实对专业词汇的理解。
教师需要研究应用写作测试的常见话题及题材，要求学生基于不同的话题，自行搜索与整理在该话题下的多元词汇知识，以此有效扩充词汇储备。教师结合不同写作体裁的内容要求，指导学生按照这些要求合理组建语句，并有效训练学生的语言组织及表达能力。
（3）在拓展阅读中引导学生积累词汇。针对阅读理解测试，学生不仅需要强化对词汇的认知理解效果，还要在日常学习中积极扩充词汇储备量。
教学中，教师不妨引导学生积极开展拓展阅读的学习活动，可以选用自习课或鼓励学生在课下进行涉猎广泛的阅读。而阅读的内容需涉及 “Daily life”“Leisure and entertainment”等相关话题，鼓励学生在阅读过程中积极通过语境分析词汇，并能在阅读后自行整理所认知的词汇，有效扩充知识储备。
结语
在中职学生学业水平测试背景下探索词汇教学的有效性，教师既需通过信息技术的使用及构词原则的讲解，帮助学生有效掌握词汇，扩充知识储备;也需按照具体的学业水平测试内容及要求，设计一些词汇学习的方法及活动，以夯实学生的词汇知识基础，为其解题及后续发展做好充分准备。
参考文献：
[1]張小红.英语词汇的练习形式与教学模式的建立——评《如何提高词汇教学成效》[J].中国教育学刊，2018（8）：122.
[2]白小艳.多模态教学模式在中职英语教学中的运用[J].现代职业教育，2017（5）：107.
[3]刘小飞.中职英语词汇教学的问题及策略探讨[J].校园英语，2017（37）：67.
[4]王路路.英语词汇学习与语感在中职学生的培养[J].课程教育研究，2017（45）：122.