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【摘要】语文是学生终身学习的基本工具，语文课堂教学的效果优劣，直接影响着学生学习的效率，这一点在小学阶段显得尤为重要。因此，如何提高小学语文课堂教学的质量，是目前语文课堂教学亟待解决的问题。
【关键词】悉心钻研 ； 激发兴趣 ； 质疑问难
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0262-02
余文森教授指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学的活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”目前，在课堂教学中，低效的现象相当普遍，既浪费教学的宝贵时间，又影响教学效率，导致“堤内损失堤外补”，加重了学生的课业负担。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我在多年的教学实践中，总结了以下几点与大家共勉。
一、悉心钻研，精心备课
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研教材、理解文本，要明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的，更不用说“人文性”的体现了。
课堂教学若想獲得实效。首先要做到每一节课主题或者说重点要突出。围绕这个主题再去设计课堂的引入，教学过程中如何突破难点，突出重点，以及设计什么深度的问题能引发学生思考。设计问题的发散程度怎样限制学生的思维宽度、设计什么问题能培养学生思维品质中的广度的深度等等。教师设计的问题要有针对性，否则就没有多大意义，而且作为新授课的问题设计要有梯度、有层次感，做到水到渠成。作为复习课，问题的设计要具有发散性，能促使学生头脑中知识系统化、网络化，提高分析综合能力，做到温故而知新，所有这些都依赖教师的专业知识能力和传授知识的专业教育技术的掌握。
一堂语文课究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式最行之有效，我们很难用一个标准去加以衡量。因此，我们就要针对学生和学科特点来加以选择，因材施教，才能有的放矢。这也是提高课堂教学效率必不可少的，而且是最重要的一环。
二、营造氛围，激发兴趣
对小学生而言，他们的学习活动还处于一种不自觉的阶段。还不懂得学习的重要性，他们对于学习更多的是出于好奇和感情所至。所以，小学教师要特别注意教学环境的营造，特别注意情感氛围的营造，关爱、尊重每个学生，使用多种恰当的评价语言。激发学生的兴趣，尽可能拉近与学生的距离，使之感到亲近。“亲其师，信其道”，课堂上，教师的鼓励和期待，会点燃学生思维的火花；教师的首肯和赞许，会开启学生心智的闸门；教师的一颦一笑，会坚定学生求索的信心；教师的风趣幽默，会留给学生睿智和风范。
课堂上只有处处充满着教师的鼓励、关爱和尊重，学生才会被感染，并因此而动情，愿意对你敞开心扉。只有在这种平等、和谐、爱的氛围中，学生才会积极参与学习活动，真正成为语文学习的主人，从而充分展示他们的个性，发挥其学习创造性。因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。培养他们的竞争和参与意识，要尽量求新求奇，抓住学生心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，我们的语文课就会大受欢迎，学生就会“洗耳恭听”。
三、质疑问难，语言精练
“学贵有思，思贵有疑”。凡是有撞击学生智慧火花之处，教师都要想方设法提供其闪光的机会，引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。教师要有意识地与学生互换角色，鼓励学生在教师提供的新知背景中，积极思维，以激起学生寻根问底的心理趋向，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。敢于质疑，善于质疑，可以提高语文课堂教学实效性。
以《麻雀》一課为例，我们可以在新授开始前，设置这样的一个问题：猎狗是一种凶猛的动物，麻雀是一种弱小的鸟，假如有一只麻雀和猎狗展开搏斗，那谁会战胜谁呢？学生肯定是不加思索、异口同声地回答道：是猎狗战胜麻雀。而我们此时，如果直接给他们一个否定的答案，学生自然便会流露出了惊叹、疑惑和急切的神态。而我们这样做的目的是要引导学生去读课文，让他们在读文的过程中找到问题的答案：原来老麻雀是靠自己的勇气战胜了猎狗。这就恰恰体现了合理的教学手段的作用，会使我们课堂教学达到事半功倍的效果。
激趣也好，质疑也罢，每当我们走进课堂。总想以简洁精练的语言赢得学生的青睐和赞赏。事实表明，学生的注意力要靠教师精彩的课堂活动安排和精炼的语言来吸引，而不是反复地强调和指责的言词，因此，我们要尽量使我们的课堂教学语言准确、精练。只有这样才能保持课堂的和谐气氛，节约课堂时间。增进师生情感，提高课堂教学效率。
总之，提高课堂效率不能局限于上述的这些做法，只要我们能立足教材，从学生的实际出发，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。并选择合适的活动方式组织开展教育教学活动，让孩子们在充满真情、充满互动的氛围中，加深感悟，相信我们的语文教学将会成为绘声绘色、真情流露的课堂。
参考文献
[1]任长松，探究式学习——学生知识的自主建构[M]，教育科学出版社，2005
[2]郭慧，开放性课堂的基本特征[J]，中小学管理，2002（3）
【关键词】悉心钻研 ； 激发兴趣 ； 质疑问难
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0262-02
余文森教授指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学的活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。”目前，在课堂教学中，低效的现象相当普遍，既浪费教学的宝贵时间，又影响教学效率，导致“堤内损失堤外补”，加重了学生的课业负担。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我在多年的教学实践中，总结了以下几点与大家共勉。
一、悉心钻研，精心备课
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研教材、理解文本，要明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的，更不用说“人文性”的体现了。
课堂教学若想獲得实效。首先要做到每一节课主题或者说重点要突出。围绕这个主题再去设计课堂的引入，教学过程中如何突破难点，突出重点，以及设计什么深度的问题能引发学生思考。设计问题的发散程度怎样限制学生的思维宽度、设计什么问题能培养学生思维品质中的广度的深度等等。教师设计的问题要有针对性，否则就没有多大意义，而且作为新授课的问题设计要有梯度、有层次感，做到水到渠成。作为复习课，问题的设计要具有发散性，能促使学生头脑中知识系统化、网络化，提高分析综合能力，做到温故而知新，所有这些都依赖教师的专业知识能力和传授知识的专业教育技术的掌握。
一堂语文课究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式最行之有效，我们很难用一个标准去加以衡量。因此，我们就要针对学生和学科特点来加以选择，因材施教，才能有的放矢。这也是提高课堂教学效率必不可少的，而且是最重要的一环。
二、营造氛围，激发兴趣
对小学生而言，他们的学习活动还处于一种不自觉的阶段。还不懂得学习的重要性，他们对于学习更多的是出于好奇和感情所至。所以，小学教师要特别注意教学环境的营造，特别注意情感氛围的营造，关爱、尊重每个学生，使用多种恰当的评价语言。激发学生的兴趣，尽可能拉近与学生的距离，使之感到亲近。“亲其师，信其道”，课堂上，教师的鼓励和期待，会点燃学生思维的火花；教师的首肯和赞许，会开启学生心智的闸门；教师的一颦一笑，会坚定学生求索的信心；教师的风趣幽默，会留给学生睿智和风范。
课堂上只有处处充满着教师的鼓励、关爱和尊重，学生才会被感染，并因此而动情，愿意对你敞开心扉。只有在这种平等、和谐、爱的氛围中，学生才会积极参与学习活动，真正成为语文学习的主人，从而充分展示他们的个性，发挥其学习创造性。因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。培养他们的竞争和参与意识，要尽量求新求奇，抓住学生心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，我们的语文课就会大受欢迎，学生就会“洗耳恭听”。
三、质疑问难，语言精练
“学贵有思，思贵有疑”。凡是有撞击学生智慧火花之处，教师都要想方设法提供其闪光的机会，引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。教师要有意识地与学生互换角色，鼓励学生在教师提供的新知背景中，积极思维，以激起学生寻根问底的心理趋向，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。敢于质疑，善于质疑，可以提高语文课堂教学实效性。
以《麻雀》一課为例，我们可以在新授开始前，设置这样的一个问题：猎狗是一种凶猛的动物，麻雀是一种弱小的鸟，假如有一只麻雀和猎狗展开搏斗，那谁会战胜谁呢？学生肯定是不加思索、异口同声地回答道：是猎狗战胜麻雀。而我们此时，如果直接给他们一个否定的答案，学生自然便会流露出了惊叹、疑惑和急切的神态。而我们这样做的目的是要引导学生去读课文，让他们在读文的过程中找到问题的答案：原来老麻雀是靠自己的勇气战胜了猎狗。这就恰恰体现了合理的教学手段的作用，会使我们课堂教学达到事半功倍的效果。
激趣也好，质疑也罢，每当我们走进课堂。总想以简洁精练的语言赢得学生的青睐和赞赏。事实表明，学生的注意力要靠教师精彩的课堂活动安排和精炼的语言来吸引，而不是反复地强调和指责的言词，因此，我们要尽量使我们的课堂教学语言准确、精练。只有这样才能保持课堂的和谐气氛，节约课堂时间。增进师生情感，提高课堂教学效率。
总之，提高课堂效率不能局限于上述的这些做法，只要我们能立足教材，从学生的实际出发，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。并选择合适的活动方式组织开展教育教学活动，让孩子们在充满真情、充满互动的氛围中，加深感悟，相信我们的语文教学将会成为绘声绘色、真情流露的课堂。
参考文献
[1]任长松，探究式学习——学生知识的自主建构[M]，教育科学出版社，2005
[2]郭慧，开放性课堂的基本特征[J]，中小学管理，2002（3）