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摘要： 根据高校的教育目标，大专院校普通话教学是很有必要的。但目前大专院校的普通话教学还存在不少问题，必须从提高思想认识、加强师资队伍建设和创造良好的教学环境等方面入手加强和改进大专院校的普通话教学工作。
关键词：大专院校 普通话
1982年，《中华人民共和国宪法》中明确提出“国家推广全国通用的普通话”。高校是普通话推广的重要阵地，原国家语委副主任柳斌也曾在全国语言文字工作会议上对学校推普做过指示：在大学阶段，即高等教育要成为全社会语言文字规范化的榜样。当前，推普工作正日益受到高校的重视，然而，在一些大专院校，普通话教学工作仍然举步维艰。
一、大专院校普通话教学存在的问题
1.招生范围扩大、方言复杂，学生普通话表达能力参差不齐。
随着近年来高校的不断扩招，学生来自不同地域、不同方言区，语音面貌差别很大，比如城市学生和农村学生的差异、北方学生和南方学生的差异、发达地区学生和欠发达地区学生的差异、男生和女生的差异。他们对各种语音问题的接受能力、掌握程度各异，普通话口语表达能力参差不齐；加上教学课时少、训练时间短，课堂教学难以与课外训练结合，影响了学生普通话口语水平的提高。
2.学生意识淡薄，学习缺乏主动性。
通过对本校护理系300名学生的问卷调查，了解大学生对学习普通话的兴趣、目的、信心、方法等基本情况以及对普通话教学状况的评估。调查中，有42.9%的学生认为普通话不重要，与自己的发展没有多大关系；有54.7%的学生认为专业课程那么多，根本无法顾及其它；有56%的学生认为普通话应该作为一门选修课；在问及普通话和英语哪个更重要的时候，有68.4%的学生选择了后者。当问到如果完全根据学生意愿选择是否学习普通话会怎样，有74.9%的学生答案是否定的。这些学生没有把普通话放在一个新世纪人才必须具备的职业素养的高度来看待，其思想和认识水平妨碍了大学生学习普通话的积极性和自觉意识，也阻碍了大学普通话教学的顺利进行及良好效果的取得。
3.教师队伍整体水平不高。
除了师范院校，大多数大专院校由于受编制、资金、教师结构等客观条件限制，缺少“科班出身”的普通话教师。普遍采用的做法是：选送学校普通话基础较好的教师参加省语委办举办的短期测试员培训，达到相应等级后兼职从事普通话教学。这些测试员之前的本专业涉及心理学、思政、经济管理等各个专业，因此在知识结构、业务水平和科研能力等方面都有所欠缺。
4.教学环境、设备、安排受限制。
语音教学要讲求科学性、规范性和直观性，仅仅靠教师和学生之间单一的课堂交流是不够的，还必须借助先进的语音设备，让学生在反复听辨、观摩大量声像资料的过程中掌握要领，提高效率。在调查中，有84.3%的学生认为普通话课的教学环境、设备不尽如人意。目前，由于受资金、学生和教师数量等的限制，大专院校往往没有足够的语音室或多媒体教室，结果普通话课常常被安排在缺乏播放声像条件的大教室里，一百个左右的学生“挤”在一起学习，只靠教师扯着嗓门喊，而且教室也没有与其他专业的教室分开，声音非常嘈杂，其教学效果可想而知。一些学校将普通话教学和普通话测试培训混为一谈，认为开设普通话就是为了让学生顺利通过普通话等级考试，把普通话课集中放在学生普通话水平测试前进行，课时压缩到20节左右，教师在授课中经常采取少讲理论或不讲理论、只围绕普通话水平测试大纲进行训练的方法。这样的考前“大练兵”是不可能从根本上提高学生的普通话整体水平的。
二、加强和改进普通话教学的措施
1.学校领导重视是关键。
国家语委多次强调，必须“坚持普通话的法定地位”，必须“继续大力推广普通话”。要使普通话成为大专院校的校园语言，普通话教学工作能顺利地进行，学校领导班子必须统一认识，要从战略高度上认识普通话的重要意义，切实把普通话作为学生文明素质和职业技能的一项重要参数，要重视语言文字的规范化、标准化工作，学校领导、教师还应带头在公开场合使用普通话，起到榜样作用。
2.增強学生自觉学习和运用普通话的意识是前提。
大专学生普通话水平不理想，说到底还是由于思想认识不到位。要提高学生的普通话水平，就要把握住学生这一主体因素。我们可以采取思想教育与手段约束相结合的方式，激发学生自觉学习和使用普通话的意识。例如在教学区和学生公寓的一些醒目位置张贴“请讲普通话”的宣传标语；在思想教育活动中，把职业教育和普通话教育结合起来，使学生认识到学习推广普通话是每位大学生义不容辞的责任，普通话水平影响个人的学习、工作、人际交往，是大学生必须掌握的基本功；为激发学生学习普通话的兴趣，可经常开展演讲、朗诵、普通话比赛等对提高学生普通话水平和口表能力帮助较大的课外活动，并使之经常化、制度化、规模化；还可以成立学生朗诵协会、话剧社、曲艺队等文艺社团，让学生在自娱自乐中锻炼口才。另外，还可采取约束手段，要求学生在公共场合必须说普通话，要求学生在校期间必须参加普通话水平测试，将普通话水平测试成绩与学生评先评优等挂钩。要将学生的思想意识从根本上扭转过来，变“要我学”为“我要学”，这样学生的普通话水平才会有提高。
3.加强师资队伍建设，改善教学条件是保障。
从某种意义上说，学生普通话水平的高低很大程度上取决于普通话教师教学水平的高低。一方面，学校应积极物色人选，增加专职教师；另一方面，要经常派人外出进修、培训，要经常开展教学比武、评教活动，使教师在业务上尽快上台阶、上水平。只有尽早建立一支高素质的稳定的普通话专职教师队伍，才能确保普通话教学工作的高质量。同时，各校必须增加投入，尽快建立起设备先进、功能齐全的多媒体汉语语音实验室，为普通话学习提供完善的教学环境。
此外，在课程设置上，应该将普通话课设为“公共选修课”，课程开设的时间以第一学年为宜，40课时左右。
参考文献：
［1］李玉珍.高职教育中普通话口语训练的思考与初探［J］.科技信息，2006（3）.
［2］陈才佳.方言区普通话教学低效的成因初探［J］.广西教育，2000，（5）.
［4］英君.对搞好普通话水平测试培训教学的思考［J］.内蒙古师范大学学报，2004（1）.
关键词：大专院校 普通话
1982年，《中华人民共和国宪法》中明确提出“国家推广全国通用的普通话”。高校是普通话推广的重要阵地，原国家语委副主任柳斌也曾在全国语言文字工作会议上对学校推普做过指示：在大学阶段，即高等教育要成为全社会语言文字规范化的榜样。当前，推普工作正日益受到高校的重视，然而，在一些大专院校，普通话教学工作仍然举步维艰。
一、大专院校普通话教学存在的问题
1.招生范围扩大、方言复杂，学生普通话表达能力参差不齐。
随着近年来高校的不断扩招，学生来自不同地域、不同方言区，语音面貌差别很大，比如城市学生和农村学生的差异、北方学生和南方学生的差异、发达地区学生和欠发达地区学生的差异、男生和女生的差异。他们对各种语音问题的接受能力、掌握程度各异，普通话口语表达能力参差不齐；加上教学课时少、训练时间短，课堂教学难以与课外训练结合，影响了学生普通话口语水平的提高。
2.学生意识淡薄，学习缺乏主动性。
通过对本校护理系300名学生的问卷调查，了解大学生对学习普通话的兴趣、目的、信心、方法等基本情况以及对普通话教学状况的评估。调查中，有42.9%的学生认为普通话不重要，与自己的发展没有多大关系；有54.7%的学生认为专业课程那么多，根本无法顾及其它；有56%的学生认为普通话应该作为一门选修课；在问及普通话和英语哪个更重要的时候，有68.4%的学生选择了后者。当问到如果完全根据学生意愿选择是否学习普通话会怎样，有74.9%的学生答案是否定的。这些学生没有把普通话放在一个新世纪人才必须具备的职业素养的高度来看待，其思想和认识水平妨碍了大学生学习普通话的积极性和自觉意识，也阻碍了大学普通话教学的顺利进行及良好效果的取得。
3.教师队伍整体水平不高。
除了师范院校，大多数大专院校由于受编制、资金、教师结构等客观条件限制，缺少“科班出身”的普通话教师。普遍采用的做法是：选送学校普通话基础较好的教师参加省语委办举办的短期测试员培训，达到相应等级后兼职从事普通话教学。这些测试员之前的本专业涉及心理学、思政、经济管理等各个专业，因此在知识结构、业务水平和科研能力等方面都有所欠缺。
4.教学环境、设备、安排受限制。
语音教学要讲求科学性、规范性和直观性，仅仅靠教师和学生之间单一的课堂交流是不够的，还必须借助先进的语音设备，让学生在反复听辨、观摩大量声像资料的过程中掌握要领，提高效率。在调查中，有84.3%的学生认为普通话课的教学环境、设备不尽如人意。目前，由于受资金、学生和教师数量等的限制，大专院校往往没有足够的语音室或多媒体教室，结果普通话课常常被安排在缺乏播放声像条件的大教室里，一百个左右的学生“挤”在一起学习，只靠教师扯着嗓门喊，而且教室也没有与其他专业的教室分开，声音非常嘈杂，其教学效果可想而知。一些学校将普通话教学和普通话测试培训混为一谈，认为开设普通话就是为了让学生顺利通过普通话等级考试，把普通话课集中放在学生普通话水平测试前进行，课时压缩到20节左右，教师在授课中经常采取少讲理论或不讲理论、只围绕普通话水平测试大纲进行训练的方法。这样的考前“大练兵”是不可能从根本上提高学生的普通话整体水平的。
二、加强和改进普通话教学的措施
1.学校领导重视是关键。
国家语委多次强调，必须“坚持普通话的法定地位”，必须“继续大力推广普通话”。要使普通话成为大专院校的校园语言，普通话教学工作能顺利地进行，学校领导班子必须统一认识，要从战略高度上认识普通话的重要意义，切实把普通话作为学生文明素质和职业技能的一项重要参数，要重视语言文字的规范化、标准化工作，学校领导、教师还应带头在公开场合使用普通话，起到榜样作用。
2.增強学生自觉学习和运用普通话的意识是前提。
大专学生普通话水平不理想，说到底还是由于思想认识不到位。要提高学生的普通话水平，就要把握住学生这一主体因素。我们可以采取思想教育与手段约束相结合的方式，激发学生自觉学习和使用普通话的意识。例如在教学区和学生公寓的一些醒目位置张贴“请讲普通话”的宣传标语；在思想教育活动中，把职业教育和普通话教育结合起来，使学生认识到学习推广普通话是每位大学生义不容辞的责任，普通话水平影响个人的学习、工作、人际交往，是大学生必须掌握的基本功；为激发学生学习普通话的兴趣，可经常开展演讲、朗诵、普通话比赛等对提高学生普通话水平和口表能力帮助较大的课外活动，并使之经常化、制度化、规模化；还可以成立学生朗诵协会、话剧社、曲艺队等文艺社团，让学生在自娱自乐中锻炼口才。另外，还可采取约束手段，要求学生在公共场合必须说普通话，要求学生在校期间必须参加普通话水平测试，将普通话水平测试成绩与学生评先评优等挂钩。要将学生的思想意识从根本上扭转过来，变“要我学”为“我要学”，这样学生的普通话水平才会有提高。
3.加强师资队伍建设，改善教学条件是保障。
从某种意义上说，学生普通话水平的高低很大程度上取决于普通话教师教学水平的高低。一方面，学校应积极物色人选，增加专职教师；另一方面，要经常派人外出进修、培训，要经常开展教学比武、评教活动，使教师在业务上尽快上台阶、上水平。只有尽早建立一支高素质的稳定的普通话专职教师队伍，才能确保普通话教学工作的高质量。同时，各校必须增加投入，尽快建立起设备先进、功能齐全的多媒体汉语语音实验室，为普通话学习提供完善的教学环境。
此外，在课程设置上，应该将普通话课设为“公共选修课”，课程开设的时间以第一学年为宜，40课时左右。
参考文献：
［1］李玉珍.高职教育中普通话口语训练的思考与初探［J］.科技信息，2006（3）.
［2］陈才佳.方言区普通话教学低效的成因初探［J］.广西教育，2000，（5）.
［4］英君.对搞好普通话水平测试培训教学的思考［J］.内蒙古师范大学学报，2004（1）.