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【摘要】综合性学习日益重要，它具有综合性、实践性、互动性等特点，可是很多教师在教授综合性学习时出现误区：1.教师在整个活动中缺少必要的指导。2.忽视综合性学习活动过程中学生的参与度。3.重课堂“效果”轻课前准备。为了更好地促进综合性学习，要注意：1.提供导详细有序的指导。综合性学习重在语文学习方法应用、重在对学生语文能力的培养。2.给学生足够的自主空间。3.大胆尝综合试各种语文实践方式。4.做好综合性学习的评价。
【关键词】综合性学习 指导 实践 评价
由于各省中考的频繁考查和新课标对它的越来越明确的要求，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然，如何有效地开展语文综合性学习活动，成为摆在广大教师面前的亟待解决的重要问题。
一、综合性学习的特点
1.综合性。主要表现在：内容的综合性和学习方法的综合性，对于此类教学内容，我们提倡跨领域学习、多种方式学习；主张综合运用语文知识解决跨领域习过程中的某些具体问题；融听说读写活动于一体。
2.实践性。《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学业生语文实践能力，”要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。
3.互动性。这其中包括个体主动性、整体互动性。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中，主动探究，团结协作，积极参与，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。在互动中促进学生身心发展，形成语文能力。
二、综合性学习的误区
1.教师在整个活动中缺少必要的指导。每次语文综合性活动虽说有了活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。我们在组织时，活动的主题一般容易确定。（例如，人教版根据《语文课程标准》编的一套教材中，每册都有六次的综合性活动的主题编排）。问题是，有了主题后，学生的综合性活动需要老师的指导。我们知道，中学生尤其初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考判断能力，在大量的信息中，很难筛选出有价值的材料，由此得出自己的结论。如果此时老师只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培育学生探索精神，这种先进的教学方法也只能流于一种形式。在操作上教师更要适当、适时引导。
2.忽视综合性学习活动过程中学生的参与度。综合性活动由于它本身活动的特性，是一个灵活、开放的活动。许多同学在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段，难以保证开展活动的质量。我们在综合性活动中一般应采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学生的智力因素和非智力因素
3.重课堂“效果”轻课前准备。很多时候，教师对综合性活动的关注度主要集中在课堂，而对活动前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，轰轰烈烈地去图书馆、阅览室找资料，回来把这些资料一剪一贴（如墙报展出）就算了事。有些干脆从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。
三、综合性学习应注意的问题
1.提供导详细有序的指导。综合性学习重在语文学习方法应用、重在对学生语文能力的培养。学生在方法和实践能力都欠缺的情况下，一定做好引导者的工作。比如对资料的收集方法、小组的分工、实践的对象和环境，老师都要心中有数。
2.给学生足够的自主空间。综合性学习的教学更强调人本化，具有更高的自由度。重要的是培养学生的语文素养和语文实践能力，所以一定要让学生动起来在活动前、活动中、活动后都应该有学生的参与。比如在课前分组这一问题上，可以采取多种分组方式。既有各个层次的分组，也有临时的爱好分组。
3.大胆尝综合试各种语文实践方式。我们要树立大语文观念，找准学科契合点，大胆尝试，探索综合性学习更广泛的实践方式。 尽管现行教材每册都安排了六次左右的主题性综合学习活动，但我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次。
4.做好综合性学习的评价。综合性学习评价的方式可以是多角度的。可以是学生的自评、学生的互评也可以是教师的评价。学生的评价是多样性的，甚至有可能是以偏概全的，但也也是必不可少的一环，他更能从学生自身角度看活动的成败，也更能让学生总结经验，吸取教训。学生首先自我评价，把自己的特色展示出来，做了什么事情，如何做的，结果怎样，称心与否。把自己的收获罗列出来，更能看到存在的不足。总之，作为新一轮课程改革的重要内容、新课程语文教学改革的一个亮点、一种全新的课型，语文综合性学习还充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性等特点。与此相适应，我们进行综合性学习活动的方式也应该不断探索，大胆创新，尝试多种开展活动的途径，有不少问题需要我们改变观念，不断探索，才能真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。
（作者单位：河南省台前县教研室）
编辑/张俊英
【关键词】综合性学习 指导 实践 评价
由于各省中考的频繁考查和新课标对它的越来越明确的要求，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然，如何有效地开展语文综合性学习活动，成为摆在广大教师面前的亟待解决的重要问题。
一、综合性学习的特点
1.综合性。主要表现在：内容的综合性和学习方法的综合性，对于此类教学内容，我们提倡跨领域学习、多种方式学习；主张综合运用语文知识解决跨领域习过程中的某些具体问题；融听说读写活动于一体。
2.实践性。《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学业生语文实践能力，”要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。
3.互动性。这其中包括个体主动性、整体互动性。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中，主动探究，团结协作，积极参与，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。在互动中促进学生身心发展，形成语文能力。
二、综合性学习的误区
1.教师在整个活动中缺少必要的指导。每次语文综合性活动虽说有了活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。我们在组织时，活动的主题一般容易确定。（例如，人教版根据《语文课程标准》编的一套教材中，每册都有六次的综合性活动的主题编排）。问题是，有了主题后，学生的综合性活动需要老师的指导。我们知道，中学生尤其初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考判断能力，在大量的信息中，很难筛选出有价值的材料，由此得出自己的结论。如果此时老师只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培育学生探索精神，这种先进的教学方法也只能流于一种形式。在操作上教师更要适当、适时引导。
2.忽视综合性学习活动过程中学生的参与度。综合性活动由于它本身活动的特性，是一个灵活、开放的活动。许多同学在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段，难以保证开展活动的质量。我们在综合性活动中一般应采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学生的智力因素和非智力因素
3.重课堂“效果”轻课前准备。很多时候，教师对综合性活动的关注度主要集中在课堂，而对活动前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，轰轰烈烈地去图书馆、阅览室找资料，回来把这些资料一剪一贴（如墙报展出）就算了事。有些干脆从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。
三、综合性学习应注意的问题
1.提供导详细有序的指导。综合性学习重在语文学习方法应用、重在对学生语文能力的培养。学生在方法和实践能力都欠缺的情况下，一定做好引导者的工作。比如对资料的收集方法、小组的分工、实践的对象和环境，老师都要心中有数。
2.给学生足够的自主空间。综合性学习的教学更强调人本化，具有更高的自由度。重要的是培养学生的语文素养和语文实践能力，所以一定要让学生动起来在活动前、活动中、活动后都应该有学生的参与。比如在课前分组这一问题上，可以采取多种分组方式。既有各个层次的分组，也有临时的爱好分组。
3.大胆尝综合试各种语文实践方式。我们要树立大语文观念，找准学科契合点，大胆尝试，探索综合性学习更广泛的实践方式。 尽管现行教材每册都安排了六次左右的主题性综合学习活动，但我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次。
4.做好综合性学习的评价。综合性学习评价的方式可以是多角度的。可以是学生的自评、学生的互评也可以是教师的评价。学生的评价是多样性的，甚至有可能是以偏概全的，但也也是必不可少的一环，他更能从学生自身角度看活动的成败，也更能让学生总结经验，吸取教训。学生首先自我评价，把自己的特色展示出来，做了什么事情，如何做的，结果怎样，称心与否。把自己的收获罗列出来，更能看到存在的不足。总之，作为新一轮课程改革的重要内容、新课程语文教学改革的一个亮点、一种全新的课型，语文综合性学习还充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性等特点。与此相适应，我们进行综合性学习活动的方式也应该不断探索，大胆创新，尝试多种开展活动的途径，有不少问题需要我们改变观念，不断探索，才能真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。
（作者单位：河南省台前县教研室）
编辑/张俊英