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随着信息技术的推广及在教育领域中的不断深入，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越多地运用到教学活动中。实践证明：教师在教学中合理运用现代信息技术，可以提高课堂教学效率，优化教学过程。
用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。运用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清清道不明的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、即时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
创设教学情境，激发学生学习兴趣
课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如教学元角分时，笔者采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲，设计出买卖情境让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。
运用多媒体化难为易，突破教学难点
传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散，学习效果不理想。而多媒体教学具有形象具体、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如在教学射线具有可以无限延伸这一特点时，由于在现实生活中不存在这样的物体，所以，学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思，笔者在设计多媒体课件时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，逐渐延伸出屏幕。笔者一边演示，一边叙述：“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中出现“无限长”的情景，学生对“无限延伸”一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。
呈现知识形成过程，发展学生思维能力
利用多媒体课件变抽象为直观、变静为动的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。
例如在教学“角的初步认识”时，利用多媒体课件的动画光点闪烁，闪动红领巾实物之角的形状，紧接着把实物（红领巾）的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。然后闪烁角的顶点和两条边，从而完成由形象思维向抽象思维的过渡，学生接受起来很容易。
充分利用多媒体，化静为动，让学生感受知识形成过程
在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助学生对知识的理解和掌握。如在教学小学数学一年级两位数加两位数（进位加）时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，笔者用多媒体设计展示这样的演示环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示，把13根单根中前10根捆成一捆，放在正捆下面，其余3根单根的仍保留在单根处。这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难理解的抽象概念。通过多媒体计算机，融合图、文、声、像等功能，把进位加法的计算过程清楚直观地显现在学生面前，帮助学生很快地理解进位的道理和算理，并完成表象到抽象的思维过程。
多媒体的化静为动，这一优势更多体现在小学数学几何部分的教学中。如在教学“角的大小”一课时，笔者应用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为∠1；然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为∠2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为∠2大于∠1。这时，为了证实学生的猜测，多媒体动态演示：将∠2移到∠1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶发现其中的道理——角的大小与边的长短无关。
总之，作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，充分利用多媒体技术开展教学，为学生构建一个良好的学习环境，使学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，学生的主体作用就能得到充分、有效的发挥，整体教学效果获得提高，最终优化小学数学课堂教学。
（作者单位：河北省平乡县大东门小学）
用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。运用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清清道不明的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、即时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
创设教学情境，激发学生学习兴趣
课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如教学元角分时，笔者采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲，设计出买卖情境让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。
运用多媒体化难为易，突破教学难点
传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散，学习效果不理想。而多媒体教学具有形象具体、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如在教学射线具有可以无限延伸这一特点时，由于在现实生活中不存在这样的物体，所以，学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思，笔者在设计多媒体课件时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，逐渐延伸出屏幕。笔者一边演示，一边叙述：“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中出现“无限长”的情景，学生对“无限延伸”一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。
呈现知识形成过程，发展学生思维能力
利用多媒体课件变抽象为直观、变静为动的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。
例如在教学“角的初步认识”时，利用多媒体课件的动画光点闪烁，闪动红领巾实物之角的形状，紧接着把实物（红领巾）的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。然后闪烁角的顶点和两条边，从而完成由形象思维向抽象思维的过渡，学生接受起来很容易。
充分利用多媒体，化静为动，让学生感受知识形成过程
在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助学生对知识的理解和掌握。如在教学小学数学一年级两位数加两位数（进位加）时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，笔者用多媒体设计展示这样的演示环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示，把13根单根中前10根捆成一捆，放在正捆下面，其余3根单根的仍保留在单根处。这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难理解的抽象概念。通过多媒体计算机，融合图、文、声、像等功能，把进位加法的计算过程清楚直观地显现在学生面前，帮助学生很快地理解进位的道理和算理，并完成表象到抽象的思维过程。
多媒体的化静为动，这一优势更多体现在小学数学几何部分的教学中。如在教学“角的大小”一课时，笔者应用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为∠1；然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为∠2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为∠2大于∠1。这时，为了证实学生的猜测，多媒体动态演示：将∠2移到∠1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶发现其中的道理——角的大小与边的长短无关。
总之，作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，充分利用多媒体技术开展教学，为学生构建一个良好的学习环境，使学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，学生的主体作用就能得到充分、有效的发挥，整体教学效果获得提高，最终优化小学数学课堂教学。
（作者单位：河北省平乡县大东门小学）