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摘 要：随着我国高等教育事业的不断发展，近几年的高招录取率都在百分之五十左右，普通高校在校生人数突破2000万，高等教育终于在中国实现了平民化。但是，由于高校的不断扩招，给教学带来了许多新的问题和困难。在教学理念、课程设置、教学内容、教学方法等方面亟待改革；同时，大学教师学历偏低，教育观念陈旧，创新意识和科研能力不强，离学者型教师的目标相差甚远，无法满足现实的需要。因此，高校外语教师培养的目标应当是教师素质建设，引导教师走学者化之路，造就一支治学严谨、知识渊博、富有创新精神的教学科研型教师队伍，使我国的高等教育真正步入良性发展的快车道。而教师学者化，就是一般所说的教学科研型教师，是指教师具有系统的专业知识，自觉地参与教学与科研，并取得良好的教学和科研成果。
关键词：高等学校 外语教师 教师学者化
中图分类号:G451文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)11-007-01
（一）如何培养具备教学科研能力的外语教师，是选拔合格的高校外语教师的关键。而要做好这项工作，就必须从两方面入手。首先，对高校外语专业在校生的培养；其次，高校外语教师的自我完善。做好这两方面工作的一个重要前提是对教学行为进行“行为研究”。“行为研究”已有50多年的历史，最初是宗旨是“共同讨论，改进实践”。开始用于军事，直到于70年代末才正式进入教育领域并为广大教师所接受，用于教育。这一模式的核心是将教师培养成为研究者，用研究的方法解释和描写教学的真实情景，进一步完善教学行为。以培养未来教师的创新精神和课堂教学研究能力为目标，以启发、探究、观察、反思、合作为教学方式的行为研究模式已逐步被各国教育界认可。行为研究不同于传统的社会科学研究，它始终致力于把教学与研究同步推进，从而加深教师对教学过程的认识。
半个多世纪以来，人们通过对教学行为的大量研究认识到，教学行为研究的本质在于追求更合理更准确的教学实践，时代需要高素质、学者型教师。行为研究，注重学习与研究，它追求革新，革新教学观念，改进教学现状，激发创新意识，使未来教师具备自主发展、自我更新和自我完善的能力。
（二）传统的教师培训大都是由师范院校和各级教育学院承担，对教师的培训往往只重视知识的传授和基本技能的培养，缺乏对研究能力与创新精神的培养。可喜的是，近年来一些师范院校在教师培训方面进行了全新的尝试并积累了良好的经验：按《高校外语教学大纲》的要求，在课程设置、教学方法和测试方式等方面精心设计方案。为培养学生在以后工作中的教学、科研和创新能力，加强外语教育语料库和微机实验室建设，使之成为学生进行查阅资料、教学实习、探讨反思教学行为的场所。
在基础阶段着重全面的、严格的基本功训练，培养学生的语言运用能力。在高年级阶段着重专业和相关专业知识课程的教学。从一年级开始，增设相关专业知识，如“欧洲文化史”、“欧美国家社会与文化”等西方文化课程和“第二语言习得”、等教育相关专业知识课程，使学生一进大学就受到人文精神的熏陶，步入探讨和研究的境地。而专业知识和相关知识课程的讲授是以讨论、研究式的方式进行，其材料基本为外国学者的原文。因此，学生有更多获取“可理解语言输入”的机会(阅读和接受别人的输出)和语言产生的机会(参与讨论和写论文)，从而打下坚实的语言基础。在基础阶段的训练中，特别突出说、写和译能力的培养，为保证课程的质量，一改传统的以教师为中心的教学方法，而代之以师生互动、讨论、研究式的教学模式。在专业知识和相关专业知识教学时，采用任务型的教学办法，由教师布置任务，学生通过自学、合作讨论以解决问题。教师发挥主导作用，帮助学生总结、归纳所学的知识，寻找解决问题的途径，不强求答案一致，而是引导学生从不同的角度去分析和解决问题。通过这些措施，可以使学生尽快并且较好地适应今后的教学工作。
（三）当今中国是人才激烈竞争的时代，作为大学外语教师，也应毫不例外的不断完善自我、顺应时代潮流。而这种自我完善要具备三项时代特征：一是战略教育观。要用战略眼光来认识外语教育的跨世纪发展，要有明确的前瞻性；二是素质教育观。教师应该是教育教学的研究者；教师应该是课程的开发者和建设者；这是对“教师”概念的重新定位，具有划时代的意义。这些角色的转变对教师个人、学生以及学校的发展非常有利。三是终身教育观。当今时代是终身学习的时代。终身学习将成为越来越多的人们的生活方式。以终身学习理念为基础，教师专业发展乃是贯穿于教师整个职业生涯的连续过程。终身教育是教师自身持续发展的动力和保证，不断地吸收新的信息，提高专业知识、教学水平和科研能力，真正做到“活到老，学到老”。
想要做到这些，就需要在教、学、科研三个方面入手。在教的方面应当注重经验积累，做到规范、熟练、孜孜不倦地探索教学艺术，尽快使教学活动达到科学化的艺术创造境界。外语教师应具备以下学科教学能力：1)熟练的口笔语运用能力、扎实的外语语言及其运用知识、宽广的知识面；2)善于营造能够激发学习兴趣
和气氛活跃的课堂教学环境；3)善于抓住时机因势利导和鼓励学生；4)了解学生需求并根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容；5)有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动；6)善于根据学生随时出现需求及时调整教学；7)善于挖掘教学内容的人文内涵；8)善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练；9)善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会；10)培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生；11)善于抓住机会增进学生对英语语言及其运用体系的了解；12)明确自己的教学在整体课程中的位置。在教学行为整个过程中，教师也是一位学习者，因为他们要分析个人的教学思路、观念和语言知识在教学中的运用情况。这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。教师之间就教育及教学最为关注的问题进行研讨，可以不断发展、完善教学思想和观念。教师通过收集资料、用科学的方法分析数据，可以极大地提高科学研究教学的能力。研究表明中，教师也是研究者，他们会发现问题、认识问题、分析问题和解决问题。在研究中他们增强了教学能力；教师在教学行为研究中又是反思者，要经常对教学理念、手段进行反思，时常思考应怎样教，为什么这样教。
在专业理论学习方面，大学外语教师不仅要掌握单纯的语言技能和教学法，还要不断学习理论知识、加强职业意识、提高教学能力。学习语言学对语言教师有两大裨益：既能更好地理解和认识语言的本质，提高语言水平和语言使用能力；又能在语言教学中，自觉地遵守语言习得和发展的规律，使用符合语言使用规律的语言教学法。作为语言教师，应该具备多方面的知识：学科知识、课程知识、学科教学知识、学生特点知识、教育环境知识、所教授语言所在国的文化及历史知识。
在科研方面，坚持教师专业化的导向，向研究型教师转化。外语教学不仅是一门语言艺术，更是一门跨学科的应用科学。研究型教师的显著特征就是科研成为教师工作中的一个重要组成部分，努力搞好科研。没有科研，就没有高质量的教学。优秀的大学教师要有优秀的科研能力。科研能力是衡量学校质量、教师水平的重要标志。搞科研就是做学问，可以深化和促进教学，实现“教、学相长”。因此，应该激励教师向研究型教师发展，只有这样才能促进教师在整个教学生涯中走学者化之路，打造教学科研型教师群体，不断提高大学外语教师队伍的专业化水平。
参考文献：
[1]刘学惠.外语教师教育综述[J].外语教学与研究, 2005.
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[3]唐玉光.基于教师专业发展的教师教育制度[J].高等师范教育研究. 2002.(5)
[4]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.
[5]张颖，王蔷.师资培养模式与教师素质[J].国外外语教学,2000(3).
关键词：高等学校 外语教师 教师学者化
中图分类号:G451文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)11-007-01
（一）如何培养具备教学科研能力的外语教师，是选拔合格的高校外语教师的关键。而要做好这项工作，就必须从两方面入手。首先，对高校外语专业在校生的培养；其次，高校外语教师的自我完善。做好这两方面工作的一个重要前提是对教学行为进行“行为研究”。“行为研究”已有50多年的历史，最初是宗旨是“共同讨论，改进实践”。开始用于军事，直到于70年代末才正式进入教育领域并为广大教师所接受，用于教育。这一模式的核心是将教师培养成为研究者，用研究的方法解释和描写教学的真实情景，进一步完善教学行为。以培养未来教师的创新精神和课堂教学研究能力为目标，以启发、探究、观察、反思、合作为教学方式的行为研究模式已逐步被各国教育界认可。行为研究不同于传统的社会科学研究，它始终致力于把教学与研究同步推进，从而加深教师对教学过程的认识。
半个多世纪以来，人们通过对教学行为的大量研究认识到，教学行为研究的本质在于追求更合理更准确的教学实践，时代需要高素质、学者型教师。行为研究，注重学习与研究，它追求革新，革新教学观念，改进教学现状，激发创新意识，使未来教师具备自主发展、自我更新和自我完善的能力。
（二）传统的教师培训大都是由师范院校和各级教育学院承担，对教师的培训往往只重视知识的传授和基本技能的培养，缺乏对研究能力与创新精神的培养。可喜的是，近年来一些师范院校在教师培训方面进行了全新的尝试并积累了良好的经验：按《高校外语教学大纲》的要求，在课程设置、教学方法和测试方式等方面精心设计方案。为培养学生在以后工作中的教学、科研和创新能力，加强外语教育语料库和微机实验室建设，使之成为学生进行查阅资料、教学实习、探讨反思教学行为的场所。
在基础阶段着重全面的、严格的基本功训练，培养学生的语言运用能力。在高年级阶段着重专业和相关专业知识课程的教学。从一年级开始，增设相关专业知识，如“欧洲文化史”、“欧美国家社会与文化”等西方文化课程和“第二语言习得”、等教育相关专业知识课程，使学生一进大学就受到人文精神的熏陶，步入探讨和研究的境地。而专业知识和相关知识课程的讲授是以讨论、研究式的方式进行，其材料基本为外国学者的原文。因此，学生有更多获取“可理解语言输入”的机会(阅读和接受别人的输出)和语言产生的机会(参与讨论和写论文)，从而打下坚实的语言基础。在基础阶段的训练中，特别突出说、写和译能力的培养，为保证课程的质量，一改传统的以教师为中心的教学方法，而代之以师生互动、讨论、研究式的教学模式。在专业知识和相关专业知识教学时，采用任务型的教学办法，由教师布置任务，学生通过自学、合作讨论以解决问题。教师发挥主导作用，帮助学生总结、归纳所学的知识，寻找解决问题的途径，不强求答案一致，而是引导学生从不同的角度去分析和解决问题。通过这些措施，可以使学生尽快并且较好地适应今后的教学工作。
（三）当今中国是人才激烈竞争的时代，作为大学外语教师，也应毫不例外的不断完善自我、顺应时代潮流。而这种自我完善要具备三项时代特征：一是战略教育观。要用战略眼光来认识外语教育的跨世纪发展，要有明确的前瞻性；二是素质教育观。教师应该是教育教学的研究者；教师应该是课程的开发者和建设者；这是对“教师”概念的重新定位，具有划时代的意义。这些角色的转变对教师个人、学生以及学校的发展非常有利。三是终身教育观。当今时代是终身学习的时代。终身学习将成为越来越多的人们的生活方式。以终身学习理念为基础，教师专业发展乃是贯穿于教师整个职业生涯的连续过程。终身教育是教师自身持续发展的动力和保证，不断地吸收新的信息，提高专业知识、教学水平和科研能力，真正做到“活到老，学到老”。
想要做到这些，就需要在教、学、科研三个方面入手。在教的方面应当注重经验积累，做到规范、熟练、孜孜不倦地探索教学艺术，尽快使教学活动达到科学化的艺术创造境界。外语教师应具备以下学科教学能力：1)熟练的口笔语运用能力、扎实的外语语言及其运用知识、宽广的知识面；2)善于营造能够激发学习兴趣
和气氛活跃的课堂教学环境；3)善于抓住时机因势利导和鼓励学生；4)了解学生需求并根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容；5)有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动；6)善于根据学生随时出现需求及时调整教学；7)善于挖掘教学内容的人文内涵；8)善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练；9)善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会；10)培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生；11)善于抓住机会增进学生对英语语言及其运用体系的了解；12)明确自己的教学在整体课程中的位置。在教学行为整个过程中，教师也是一位学习者，因为他们要分析个人的教学思路、观念和语言知识在教学中的运用情况。这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。教师之间就教育及教学最为关注的问题进行研讨，可以不断发展、完善教学思想和观念。教师通过收集资料、用科学的方法分析数据，可以极大地提高科学研究教学的能力。研究表明中，教师也是研究者，他们会发现问题、认识问题、分析问题和解决问题。在研究中他们增强了教学能力；教师在教学行为研究中又是反思者，要经常对教学理念、手段进行反思，时常思考应怎样教，为什么这样教。
在专业理论学习方面，大学外语教师不仅要掌握单纯的语言技能和教学法，还要不断学习理论知识、加强职业意识、提高教学能力。学习语言学对语言教师有两大裨益：既能更好地理解和认识语言的本质，提高语言水平和语言使用能力；又能在语言教学中，自觉地遵守语言习得和发展的规律，使用符合语言使用规律的语言教学法。作为语言教师，应该具备多方面的知识：学科知识、课程知识、学科教学知识、学生特点知识、教育环境知识、所教授语言所在国的文化及历史知识。
在科研方面，坚持教师专业化的导向，向研究型教师转化。外语教学不仅是一门语言艺术，更是一门跨学科的应用科学。研究型教师的显著特征就是科研成为教师工作中的一个重要组成部分，努力搞好科研。没有科研，就没有高质量的教学。优秀的大学教师要有优秀的科研能力。科研能力是衡量学校质量、教师水平的重要标志。搞科研就是做学问，可以深化和促进教学，实现“教、学相长”。因此，应该激励教师向研究型教师发展，只有这样才能促进教师在整个教学生涯中走学者化之路，打造教学科研型教师群体，不断提高大学外语教师队伍的专业化水平。
参考文献：
[1]刘学惠.外语教师教育综述[J].外语教学与研究, 2005.
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[3]唐玉光.基于教师专业发展的教师教育制度[J].高等师范教育研究. 2002.(5)
[4]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.
[5]张颖，王蔷.师资培养模式与教师素质[J].国外外语教学,2000(3).