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摘要：在小学数学课堂教学中，很多知识来自生活，与社会背景紧紧相连。因此，创设一定的情境，让学生置身其中，从而亲身经历去解决数学中的问题，获得对数学知识的理解。这样，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力的发展。
关键词：小学数学；情境创设；有效教学
中圖分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0030
在整个课堂教学中，营造民主和谐的课堂情境，是学生高质量学习的有力保证。作为一名小学数学教师，教学中要尽力创设师生平等、生生和谐的情感交融的教学氛围[1]。努力给学生创造适合交流、合作的学习机会，充分发挥学生学习的能动性，主动自觉地探究新知。那么，怎样更有效地设置教学情境呢？下面，结合笔者的教学经验，浅谈如下。
一、课前，创设导入情境，激发学习兴趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生只有产生足够的兴趣，才能激发内驱力，产生主动学习的愿望。因此，教师应把学生置入一定的教学情境中，诱发他们学习的动力。
1.猜谜语导入。猜谜语是小学生喜欢的游戏，它不但能激发学生的兴趣，还能培养其推理及想象力。如学习《钟表》时，笔者这样导入：兄弟三人齐上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，没有走出玻璃铺。（请你打一生活物品）。再如，学习《千克》时，出示：一千零十个兄弟，这个谜语的谜底是什么？课堂气氛顿时活跃起来，学生充满兴奋和好奇，带着浓厚的学习意愿进入新知的探索中。
2.体验式导入。根据小学生活泼、好动的年龄特点，设计体验式的导入效果也很理想。如，在学习《估算》时，学生对长度概念的理解还不到位。一上课，笔者提问：谁能不用直尺的情况下估算出我们教室的长和宽分别是多少米，请小组讨论出方案并实施。同学们利用学过的“1米的体验”，很快想到办法开始实行：有的小组通过两个同学结伴完成。一个同学张开双臂是1米，两个同学轮流接替4次，长约8米，宽约6米；有的小组用走路的步数来计算，两步大约是1米。各小组的成员分工明确，都积极、主动地参与活动，成为学习的主人。
3.用游戏导入。导入新课时，笔者经常组织学生进行一些简单的游戏，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，实现“寓教于乐”的教学目的。在学习《位置左右》一课时，笔者这样设计，让学生做快速指鼻子、眼睛、嘴巴的游戏。简单的游戏之后，让学生初步感知“左、右”的位置，也能体会到数学源自生活。再如，学习解《方程》时，设计游戏：猜猜你心中的数？教师：请你想好一个数，经过加、减、乘、除等运算，我就能很快说出你心中的数。生：一个数加4，乘5，再减6等于19。教师：你想的数是1……学生带着强烈的好奇心，进入新知的学习。
二、课中，创设操作情境，激励学生探究
学习最讲究方法，方法得当，事半功倍。在教学中，教师要引导学生多观察、勤动脑、多思考是数学学习的一种有效方法。在教学过程中，尤其是学习新知识时，要想方设法给学生准备学具，创设引起学生学习兴趣的教学环境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究[2]。在学习“圆面积公式”时，笔者没有按照书本上知识呈现的顺序，而是重点让学生借助先前学习过的知识，重点关注“公式推导”的过程。让学生借助不同数量的“三角形”学具，在小组间进行尝试拼接平行四边形。学生发现：剪的三角形越多，拼出的图形就越接近于长方形。提出问题：长方形的面积公式？在操作过程中，你有什么发现？学生通过思考知道：长方形的宽即圆的半径，长方形的长就是圆的周长的一半。学生通过观察，借助已形成的表象，很快推导出圆的面积公式：s=πr2。通过小组合作探究，学生多次剪拼，初步感受“转化”的数学思想，再通过圆与长方形的关系发现了圆的面积计算方法。这种动手操作探究方法，既培养了学生的推理能力和空间想象力，又发展了学生的数学思维能力。
三、课后，创造实践情境，巩固所学知识
小学生数学学习决不能仅仅局限于课本的机械记忆。随着课程的发展，越来越注重“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。“学以致用”就是告诉教师要把课堂学习到的理论知识，在生活中加以运用。在实际的生活运用中，把理论知识给予检验和深化，这才是真正地学会知识，真正地掌握知识，既能检测学生，又可以培养学生的实践能力。所以，在讲授完新知后，笔者经常创设一些生活中随处可见的活动情境，引导学生将所学知识运用到实际生活中，巩固所学的知识点。如，在学完“分米的认识”后，创设“1分米家园活动”，学生从生活中找到“1分米”的实例。有1分米的板擦、1分米的粉笔头、1分米的铁钉、1分米的绳子等等。通过这个活动，加深了学生对“1分米有多长”的认识，深化了分米的概念。又如学完“植树问题”的知识后，让学生搜集出生活中的植树问题。学生纷纷归纳出：爬楼梯问题（两端都种）：小明和妈妈从1楼爬楼梯，妈妈爬到9楼时，小明爬到5楼。照这样计算，妈妈爬到25楼，小明到几楼？钟表类问题：广场上的大钟5时敲响5下，8秒钟敲完。12时敲响12下，需要几秒敲完？锯木头问题（两端都不种）：一根木头12米，要把它平均锯成5段，每锯一段用5分钟，锯完一共用几分钟？彩旗问题：教室到厕所路长100米，每隔5米插一面彩旗，头尾都插，一共有多少面？通过活动，学生可以灵活地理解“植树问题”，并且对植树问题的情况进一步加深理解。
总而言之，有效的情境教学能够为学生提供丰富的知识载体，让学生的主动性得以发挥。作为一名小学数学教师，我们要善于营造灵活多样的教学情境，调动孩子们的学习兴趣，引导学生在学习中发现问题、提出问题，并尝试着解决问题，从而进一步提高学生的数学能力。
参考文献：
[1]徐珊珊.浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J].学周刊，2011（8）.
[2]吴桂芳.让“和谐”成为数学课堂教学的主旋律[J].中国校外教育旬刊（理论），2008（3）.
（作者单位：河北省邢台市信都区会宁镇中心学校054007）
关键词：小学数学；情境创设；有效教学
中圖分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0030
在整个课堂教学中，营造民主和谐的课堂情境，是学生高质量学习的有力保证。作为一名小学数学教师，教学中要尽力创设师生平等、生生和谐的情感交融的教学氛围[1]。努力给学生创造适合交流、合作的学习机会，充分发挥学生学习的能动性，主动自觉地探究新知。那么，怎样更有效地设置教学情境呢？下面，结合笔者的教学经验，浅谈如下。
一、课前，创设导入情境，激发学习兴趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生只有产生足够的兴趣，才能激发内驱力，产生主动学习的愿望。因此，教师应把学生置入一定的教学情境中，诱发他们学习的动力。
1.猜谜语导入。猜谜语是小学生喜欢的游戏，它不但能激发学生的兴趣，还能培养其推理及想象力。如学习《钟表》时，笔者这样导入：兄弟三人齐上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，没有走出玻璃铺。（请你打一生活物品）。再如，学习《千克》时，出示：一千零十个兄弟，这个谜语的谜底是什么？课堂气氛顿时活跃起来，学生充满兴奋和好奇，带着浓厚的学习意愿进入新知的探索中。
2.体验式导入。根据小学生活泼、好动的年龄特点，设计体验式的导入效果也很理想。如，在学习《估算》时，学生对长度概念的理解还不到位。一上课，笔者提问：谁能不用直尺的情况下估算出我们教室的长和宽分别是多少米，请小组讨论出方案并实施。同学们利用学过的“1米的体验”，很快想到办法开始实行：有的小组通过两个同学结伴完成。一个同学张开双臂是1米，两个同学轮流接替4次，长约8米，宽约6米；有的小组用走路的步数来计算，两步大约是1米。各小组的成员分工明确，都积极、主动地参与活动，成为学习的主人。
3.用游戏导入。导入新课时，笔者经常组织学生进行一些简单的游戏，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，实现“寓教于乐”的教学目的。在学习《位置左右》一课时，笔者这样设计，让学生做快速指鼻子、眼睛、嘴巴的游戏。简单的游戏之后，让学生初步感知“左、右”的位置，也能体会到数学源自生活。再如，学习解《方程》时，设计游戏：猜猜你心中的数？教师：请你想好一个数，经过加、减、乘、除等运算，我就能很快说出你心中的数。生：一个数加4，乘5，再减6等于19。教师：你想的数是1……学生带着强烈的好奇心，进入新知的学习。
二、课中，创设操作情境，激励学生探究
学习最讲究方法，方法得当，事半功倍。在教学中，教师要引导学生多观察、勤动脑、多思考是数学学习的一种有效方法。在教学过程中，尤其是学习新知识时，要想方设法给学生准备学具，创设引起学生学习兴趣的教学环境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究[2]。在学习“圆面积公式”时，笔者没有按照书本上知识呈现的顺序，而是重点让学生借助先前学习过的知识，重点关注“公式推导”的过程。让学生借助不同数量的“三角形”学具，在小组间进行尝试拼接平行四边形。学生发现：剪的三角形越多，拼出的图形就越接近于长方形。提出问题：长方形的面积公式？在操作过程中，你有什么发现？学生通过思考知道：长方形的宽即圆的半径，长方形的长就是圆的周长的一半。学生通过观察，借助已形成的表象，很快推导出圆的面积公式：s=πr2。通过小组合作探究，学生多次剪拼，初步感受“转化”的数学思想，再通过圆与长方形的关系发现了圆的面积计算方法。这种动手操作探究方法，既培养了学生的推理能力和空间想象力，又发展了学生的数学思维能力。
三、课后，创造实践情境，巩固所学知识
小学生数学学习决不能仅仅局限于课本的机械记忆。随着课程的发展，越来越注重“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。“学以致用”就是告诉教师要把课堂学习到的理论知识，在生活中加以运用。在实际的生活运用中，把理论知识给予检验和深化，这才是真正地学会知识，真正地掌握知识，既能检测学生，又可以培养学生的实践能力。所以，在讲授完新知后，笔者经常创设一些生活中随处可见的活动情境，引导学生将所学知识运用到实际生活中，巩固所学的知识点。如，在学完“分米的认识”后，创设“1分米家园活动”，学生从生活中找到“1分米”的实例。有1分米的板擦、1分米的粉笔头、1分米的铁钉、1分米的绳子等等。通过这个活动，加深了学生对“1分米有多长”的认识，深化了分米的概念。又如学完“植树问题”的知识后，让学生搜集出生活中的植树问题。学生纷纷归纳出：爬楼梯问题（两端都种）：小明和妈妈从1楼爬楼梯，妈妈爬到9楼时，小明爬到5楼。照这样计算，妈妈爬到25楼，小明到几楼？钟表类问题：广场上的大钟5时敲响5下，8秒钟敲完。12时敲响12下，需要几秒敲完？锯木头问题（两端都不种）：一根木头12米，要把它平均锯成5段，每锯一段用5分钟，锯完一共用几分钟？彩旗问题：教室到厕所路长100米，每隔5米插一面彩旗，头尾都插，一共有多少面？通过活动，学生可以灵活地理解“植树问题”，并且对植树问题的情况进一步加深理解。
总而言之，有效的情境教学能够为学生提供丰富的知识载体，让学生的主动性得以发挥。作为一名小学数学教师，我们要善于营造灵活多样的教学情境，调动孩子们的学习兴趣，引导学生在学习中发现问题、提出问题，并尝试着解决问题，从而进一步提高学生的数学能力。
参考文献：
[1]徐珊珊.浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J].学周刊，2011（8）.
[2]吴桂芳.让“和谐”成为数学课堂教学的主旋律[J].中国校外教育旬刊（理论），2008（3）.
（作者单位：河北省邢台市信都区会宁镇中心学校054007）