〔关键词〕 数学教学；新课改；思考；
　　 主体；问题；机会；兴趣
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　04（Ａ）—0047—０1
　　
　　当前，科学技术迅猛发展，社会对人才的要求也越来越高，培养学生的创新精神和创新能力成为时代发展的需要。而在学校教育教学工作中，数学教学在培养学生的创新精神和创新能力方面有着不容置疑的作用。
　　一、学生是数学教学的主体
　　数学教学过程是学生数学认知结构建构的过程，学生在数学教学中处于主体地位。在数学教学中，教师的教是服务于学生的学的，教学的一切活动都必须以发挥学生的主动性、积极性为出发点，教师不能忽视学生学习的主观能动性，应充分激发学生的求知欲，启发、引导学生主动探索、积极思考、自觉实践，帮助学生正确建构数学认知结构，提高他们的数学水平，同时培养他们的创新精神和创新能力。
　　二、让学生自己去发现问题
　　在小学数学教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自己主动去发现问题、探索新知。如，在学习了一步计算应用题的解法后，我出示了一道让学生补充问题的应用题：饲养场买来白羊5只，黑羊15只。根据已知条件，你能够提出什么问题呢？经过思考之后，学生提出：黑羊和白羊一共多少只？白羊比黑羊少多少只？再买多少只白羊就和黑羊一样多了？黑羊的只数是白羊的几倍？短短几分钟，没有经过我的任何提示，学生们就提出了以上问题。这样做，既使学生灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，从而收到了良好的教学效果。
　　三、给学生提供思考问题的机会
　　1． 猜想。小学生虽然知识有限、经验不足，但他们已具备相当的思维能力。他们在已获得的知识经验和学习方法的基础上也能对问题的解决办法进行大胆的猜想。如，在教学“平行四边形面积计算”时，我板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算？”“需要知道什么条件？”“求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。
　　2． 思考。每个学生对待问题都有自己的不同思路，因此，教师在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一些自由思考的空间。如，在学习了“分数的认识”后，我让学生取一张正方形纸，折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快找到了4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有其他的折法，从而制造了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，最终学生又找到了3种折法。
　　四、培养学生学习数学的兴趣
　　1. 情感法。首先，教师要注意自身的情感。教学离不开师生之间情感和思想的交流，如果在课堂上教师总是板着面孔，学生就会对数学学习产生厌烦感。因此，教师要努力创造和谐的教学氛围，建立和谐、融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣。 其次，要尽量做到音量适度、语言抑扬顿挫，使学生在听讲过程中不感到疲劳。同时，还应注意适度运用幽默，以活跃课堂气氛。最后，要注意多用鼓励、表扬的方式激励学生，以期待信任的目光、温和的言语温暖学生的心灵。
　　2. 形象法。我常制作一些色彩鲜艳的教具，让学生在乐中学。如，我设计了“摘苹果”的活动，首先把数学题写在红色纸做成的大“苹果”上，然后在黑板上用绿色粉笔画一棵“苹果树”，最后要求学生必须将苹果树上的题目得出正确答案后，才能将苹果摘下放在用色纸做成的花篮里。在一定时间内，谁摘的“苹果”最多，谁就是第一名。这样做既调动了学生的审美情趣，集中了学生的注意力，又开拓了学生思维，使他们获得了知识。
　　 编辑：刘立英