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《义务教育语文课程标准》强调“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习立足学生长远发展，承认学生是独立的可塑性的学习主体，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的自主探究意识和合作精神，强调学生学习的自主性，真正体现了小学教育的奠基作用，被越来越多的老师实践。但是走进以小组合作学习为模式的新课改课堂，我发现小组合作学习存在许多问题学生：学生展开讨论时，老师不是自顾自地在看自己的教案，就是思考准备着自己下一个教学环节。教室里学生貌似讨论热烈，参与热情高，但是仔细观察倾听，有的学生东张西望，有的学生低头沉默不语，小组里面只有几个学习好或者性格外向的学生在发言，既没有学生之间不同见解的交流，也没有有理有据的争论，这样的小组合作交流是缺乏实效的。
认真分析原因，我发现问题的关键取决于教师的引导。教与学是相辅相成的，有效的课堂教学应该是既尊重学生学习的主体地位，又能发挥教师的主导地位。那么，小组合作学习中教师应该如何发挥主导作用？
一、课前认真备课，科学预设课堂教学活动
课堂教学中，强调学生是学习的主体，是学习的内因。学生主体能力的增强需要加以培养、指导，学生毕竟是学生，他们对教材的解读、对学习内容应达到的目标要求也是模糊的，必须在教师的导引下才能完成。所以，教师在上课前要研读教学大纲、研究教材、吃透教材，既要明确学段目标要求，又要明白教材的单元目标要求和重难点，更要清楚当堂教学的目标要求和重点难点，确立三维目标，科学设计学习目标和学习流程，预设合作学习方式，对哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题有一定的难度，哪些问题需要学生在集体交流中分享彼此的智慧都要做到心中有数，预设是否需要小组合作学习，学生合作学习的时间长短等都应做到精心设计、精心安排、精心组织，这样才能在课堂上有的放矢地指导小组学习活动的开展。
二、调动学生学习的积极性，唤醒学生学习的意识
新课程的核心理念是以学生发展为本，学生参与是新课程实施的核心，学生是课堂学习的主人，调动学生的学习积极性和参与热情，给每位学生以期望和激励，使每名学生都有成就感。因此，合作的内容、合作的方式不仅需要教师、课程的认同，也需要学生的认同，小组合作的内容要难易适中，教师在课堂教学中要创设问题情境，把质疑的权力归还学生，让学生发现问题、提出问题，让学生带着问题去合作交流学习，这样才能充分发挥学生合作交流的主观能动性，小组合作的形式要灵活多样，在探究中合作，说出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣。
三、要善于调控，指导学生合作学习的方法，培养学生合作学习的能力
小组合作学习，教师要根据教学内容的需要，恰当组织学生开展小组合作学习，学生讨论交流时，教师要做好引导，控制讨论的局面，要从个人分工、学习的内容、展开的步骤、发言的顺序、观点的表达方式等方面指導学生合作学习的方法。引导学生进行讨论交流时学会倾听别人的观点，讨论发言要围绕主题。教师还要在巡视时参与其中，观察学生表现，聆听学生的发言，善于发现学生学习过程中的优点与不足，提醒思想不集中、不积极参与讨论的学生，鼓励胆小内向的学生大胆表述自己的观点，给学习被动的小组提出建议，充当组织者和协调者，全班交流时，对发言次数多和发言机会不均等的小组进行适当的协调，让人人参与其中，让学生在合作交流分享中体会学习的成果与乐趣。
小组合作学习过程中，也有可能因为教师对学生的知识水平预料不准使预设的问题过难，致使学生在小组合作学习中陷入困境，出现讨论的冷场，教师要根据情况及时进行点拨指导，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。在合作学习中教师还应该发挥好参与者的角色，参与到学生的探讨中，倾听学生的讨论，适当发表自己的见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，引导学生如何表达自己的观点，言传身教，使学生逐渐培养学生合作交流的习惯，提升合作学习的能力。
四、科学客观的评价，提高小组合作学习的实效
课堂教学活动中，教师要做好总结评价，小组合作学习也不例外。每一个环节的合作学习活动结束时，教师都要及时对学生在小组合作中的纪律表现、学习态度的主动与否、学习效果等给予总结评价。评价应当以激励为主，坚持整体与个体评价相结合。既对表现好的学生进行表扬，也对表现好的小组进行肯定，要对存在的突出问题指出纠正。課后教师应结合课堂观察、作业的批改反馈、和学生谈话等方式搜集信息，反思小组学习的成败得失，然后针对每个小组的表现再分别做具体的指导，有针对性地提出意见和建议，使每个学习小组都能有所改进，逐渐形成小组合作学习的良性循环。教师对小组合作的学习要求要循序渐进，让学生体会学习交流分享的乐趣，使学习的效率不断提高。
总之，小组合作学习活动中教师就是组织者、参与者、引导者、评价者，要充分发挥教师的主导作用，使小组合作学习落到实处，促进学生实践能力和多方面素质的协调发展，使课堂焕发出生机和活力，为学生的发展奠定基础。
注：此论文为甘肃省“十二五”教育科学规划课题《小组合作学习的有效性研究》研究成果。课题立项号：2012 GSG432。
编辑 李琴芳
认真分析原因，我发现问题的关键取决于教师的引导。教与学是相辅相成的，有效的课堂教学应该是既尊重学生学习的主体地位，又能发挥教师的主导地位。那么，小组合作学习中教师应该如何发挥主导作用？
一、课前认真备课，科学预设课堂教学活动
课堂教学中，强调学生是学习的主体，是学习的内因。学生主体能力的增强需要加以培养、指导，学生毕竟是学生，他们对教材的解读、对学习内容应达到的目标要求也是模糊的，必须在教师的导引下才能完成。所以，教师在上课前要研读教学大纲、研究教材、吃透教材，既要明确学段目标要求，又要明白教材的单元目标要求和重难点，更要清楚当堂教学的目标要求和重点难点，确立三维目标，科学设计学习目标和学习流程，预设合作学习方式，对哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题有一定的难度，哪些问题需要学生在集体交流中分享彼此的智慧都要做到心中有数，预设是否需要小组合作学习，学生合作学习的时间长短等都应做到精心设计、精心安排、精心组织，这样才能在课堂上有的放矢地指导小组学习活动的开展。
二、调动学生学习的积极性，唤醒学生学习的意识
新课程的核心理念是以学生发展为本，学生参与是新课程实施的核心，学生是课堂学习的主人，调动学生的学习积极性和参与热情，给每位学生以期望和激励，使每名学生都有成就感。因此，合作的内容、合作的方式不仅需要教师、课程的认同，也需要学生的认同，小组合作的内容要难易适中，教师在课堂教学中要创设问题情境，把质疑的权力归还学生，让学生发现问题、提出问题，让学生带着问题去合作交流学习，这样才能充分发挥学生合作交流的主观能动性，小组合作的形式要灵活多样，在探究中合作，说出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣。
三、要善于调控，指导学生合作学习的方法，培养学生合作学习的能力
小组合作学习，教师要根据教学内容的需要，恰当组织学生开展小组合作学习，学生讨论交流时，教师要做好引导，控制讨论的局面，要从个人分工、学习的内容、展开的步骤、发言的顺序、观点的表达方式等方面指導学生合作学习的方法。引导学生进行讨论交流时学会倾听别人的观点，讨论发言要围绕主题。教师还要在巡视时参与其中，观察学生表现，聆听学生的发言，善于发现学生学习过程中的优点与不足，提醒思想不集中、不积极参与讨论的学生，鼓励胆小内向的学生大胆表述自己的观点，给学习被动的小组提出建议，充当组织者和协调者，全班交流时，对发言次数多和发言机会不均等的小组进行适当的协调，让人人参与其中，让学生在合作交流分享中体会学习的成果与乐趣。
小组合作学习过程中，也有可能因为教师对学生的知识水平预料不准使预设的问题过难，致使学生在小组合作学习中陷入困境，出现讨论的冷场，教师要根据情况及时进行点拨指导，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。在合作学习中教师还应该发挥好参与者的角色，参与到学生的探讨中，倾听学生的讨论，适当发表自己的见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，引导学生如何表达自己的观点，言传身教，使学生逐渐培养学生合作交流的习惯，提升合作学习的能力。
四、科学客观的评价，提高小组合作学习的实效
课堂教学活动中，教师要做好总结评价，小组合作学习也不例外。每一个环节的合作学习活动结束时，教师都要及时对学生在小组合作中的纪律表现、学习态度的主动与否、学习效果等给予总结评价。评价应当以激励为主，坚持整体与个体评价相结合。既对表现好的学生进行表扬，也对表现好的小组进行肯定，要对存在的突出问题指出纠正。課后教师应结合课堂观察、作业的批改反馈、和学生谈话等方式搜集信息，反思小组学习的成败得失，然后针对每个小组的表现再分别做具体的指导，有针对性地提出意见和建议，使每个学习小组都能有所改进，逐渐形成小组合作学习的良性循环。教师对小组合作的学习要求要循序渐进，让学生体会学习交流分享的乐趣，使学习的效率不断提高。
总之，小组合作学习活动中教师就是组织者、参与者、引导者、评价者，要充分发挥教师的主导作用，使小组合作学习落到实处，促进学生实践能力和多方面素质的协调发展，使课堂焕发出生机和活力，为学生的发展奠定基础。
注：此论文为甘肃省“十二五”教育科学规划课题《小组合作学习的有效性研究》研究成果。课题立项号：2012 GSG432。
编辑 李琴芳