论文部分内容阅读
〔关键词〕 幼儿教育；语言；生活； 思维能力；多媒体教学
〔中图分类号〕 Ｇ６１０
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（201１）０7（B）—00３8—01
生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供条件。因此，在教育工作中，教师要为幼儿创设丰富的生活环境，增长幼儿见识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿的语言表达能力。具体做法如下：
一、亲近自然，感受生活
幼儿学习语言，都要与周围的生活发生联系。他们主要凭借直觉去认识周围的一切，其思维具有鲜明的具体形象性，即其思维的全过程并不是依赖于理性材料，而是凭借生动的形象，获得感性认识，提高口语表达能力。因此，教师要充分利用大自然对幼儿进行教育，把幼儿带到大自然中观察、感受，在观察、了解的过程中，帮助幼儿感知、记忆事物形态、特征，并能用较准确的语言给予表达。另外，教师应对事物进行描述、介绍，启发幼儿进行思考，鼓励他们表达意见，进行讨论，并能用自己的语言进行表述。
二、在游戏环境中学习和发展语言
幼儿语言的发展要在与环境的互动中实现。中国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会是活教材”。由于幼儿受生活范围和生活经验所限，不可能去体验所有的生活，加之其具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制能力差等特点，认识活动往往以具体形象为主，而游戏的自主性、多变性以及各种道具的使用可以满足幼儿的好奇心，增添乐趣，满足幼儿交往的需要，促进幼儿积极主动地用语言交往，借助游戏，也可以满足幼儿身心发展的需要。
如果教师精心设计游戏主题，设置游戏情景，创设丰富多彩的游戏环境，将语言教育任务蕴含在游戏中，将语言学习的内容转化为一定的游戏规则，让幼儿置身于丰富多彩、富有情趣的游戏环节中，按照规则进行游戏，以积极的情绪面对各种问题，以自己的能力去实践与环境的交互作用，表达自己的意愿和情感，这样幼儿的语言表达能力就会大大提高。
三、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言是直接与思维联系的，它是人的思维活动的效果、认识活动的成果，这就告诉我们语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。幼儿思维能力和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。根据幼儿发展的特点，采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，使幼儿能灵活地模仿语言、运用语言、表达自己的意图。
1.运用优秀的儿童文学作品启发幼儿的联想。优秀的儿童文学作品是幼儿获取语言的重要途径。一首富有诗意、充满幻想的诗歌、一个动听的故事，都能促进幼儿想象力的发展，这样不但能给幼儿美的享受，而且能够引发他们的联想，启迪他们的智慧。
2.通过阅读提高幼儿的口头表达能力。在早期阅读中，幼儿常常被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉悦的情感，并对文字符号产生极大的好奇心。这时，如果教师能给予正确的引导、点拨，不仅能让幼儿掌握一般的翻阅图书的方式，还能理解图画的内容，并能用口语讲出画面的内容，这对提高幼儿的口语表达能力非常有利。
3.教师设计的提问应具有启发性，能引起幼儿的联想。教师提出的问题应该能启发幼儿朝不同方向思考，而不只局限于所感知的内容。
四、运用多媒体教学手段，充分调动幼儿表达的愿望
在语言教学活动中，对于幼儿难以理解的教材，使用多媒体手段能增强幼儿看、听、说的能力，大大提高教学效果。我们知道，幼儿注意力的集中是学习的必要条件，他们常被新奇、强烈、活动多变的事物所吸引，对自己喜爱、感兴趣的事物和活动能聚精会神地关注。而多媒体教学活动能突破时空限制，把图形、动画、文字、视频、音频等多种媒体结合在一起，从视觉、听觉上以生动的形式激发幼儿的学习兴趣。
语言属于第二信号系统。没有实践中的反馈刺激，就不能建立复杂的神经联系，所以语言的实践要靠听、说、读的反复练习，只有在使用语言的过程中，才能掌握语言，逐步熟练，融会贯通。多媒体教学不但给幼儿提供了听、说、读的实践，打破了传统教学的局限性，而且在时间、空间上不受局限，可以超越时空，任凭幼儿想象、发挥，用语言来表达自己的感受。
编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 Ｇ６１０
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（201１）０7（B）—00３8—01
生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供条件。因此，在教育工作中，教师要为幼儿创设丰富的生活环境，增长幼儿见识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿的语言表达能力。具体做法如下：
一、亲近自然，感受生活
幼儿学习语言，都要与周围的生活发生联系。他们主要凭借直觉去认识周围的一切，其思维具有鲜明的具体形象性，即其思维的全过程并不是依赖于理性材料，而是凭借生动的形象，获得感性认识，提高口语表达能力。因此，教师要充分利用大自然对幼儿进行教育，把幼儿带到大自然中观察、感受，在观察、了解的过程中，帮助幼儿感知、记忆事物形态、特征，并能用较准确的语言给予表达。另外，教师应对事物进行描述、介绍，启发幼儿进行思考，鼓励他们表达意见，进行讨论，并能用自己的语言进行表述。
二、在游戏环境中学习和发展语言
幼儿语言的发展要在与环境的互动中实现。中国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会是活教材”。由于幼儿受生活范围和生活经验所限，不可能去体验所有的生活，加之其具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制能力差等特点，认识活动往往以具体形象为主，而游戏的自主性、多变性以及各种道具的使用可以满足幼儿的好奇心，增添乐趣，满足幼儿交往的需要，促进幼儿积极主动地用语言交往，借助游戏，也可以满足幼儿身心发展的需要。
如果教师精心设计游戏主题，设置游戏情景，创设丰富多彩的游戏环境，将语言教育任务蕴含在游戏中，将语言学习的内容转化为一定的游戏规则，让幼儿置身于丰富多彩、富有情趣的游戏环节中，按照规则进行游戏，以积极的情绪面对各种问题，以自己的能力去实践与环境的交互作用，表达自己的意愿和情感，这样幼儿的语言表达能力就会大大提高。
三、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力
语言是直接与思维联系的，它是人的思维活动的效果、认识活动的成果，这就告诉我们语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。幼儿思维能力和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。根据幼儿发展的特点，采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，使幼儿能灵活地模仿语言、运用语言、表达自己的意图。
1.运用优秀的儿童文学作品启发幼儿的联想。优秀的儿童文学作品是幼儿获取语言的重要途径。一首富有诗意、充满幻想的诗歌、一个动听的故事，都能促进幼儿想象力的发展，这样不但能给幼儿美的享受，而且能够引发他们的联想，启迪他们的智慧。
2.通过阅读提高幼儿的口头表达能力。在早期阅读中，幼儿常常被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉悦的情感，并对文字符号产生极大的好奇心。这时，如果教师能给予正确的引导、点拨，不仅能让幼儿掌握一般的翻阅图书的方式，还能理解图画的内容，并能用口语讲出画面的内容，这对提高幼儿的口语表达能力非常有利。
3.教师设计的提问应具有启发性，能引起幼儿的联想。教师提出的问题应该能启发幼儿朝不同方向思考，而不只局限于所感知的内容。
四、运用多媒体教学手段，充分调动幼儿表达的愿望
在语言教学活动中，对于幼儿难以理解的教材，使用多媒体手段能增强幼儿看、听、说的能力，大大提高教学效果。我们知道，幼儿注意力的集中是学习的必要条件，他们常被新奇、强烈、活动多变的事物所吸引，对自己喜爱、感兴趣的事物和活动能聚精会神地关注。而多媒体教学活动能突破时空限制，把图形、动画、文字、视频、音频等多种媒体结合在一起，从视觉、听觉上以生动的形式激发幼儿的学习兴趣。
语言属于第二信号系统。没有实践中的反馈刺激，就不能建立复杂的神经联系，所以语言的实践要靠听、说、读的反复练习，只有在使用语言的过程中，才能掌握语言，逐步熟练，融会贯通。多媒体教学不但给幼儿提供了听、说、读的实践，打破了传统教学的局限性，而且在时间、空间上不受局限，可以超越时空，任凭幼儿想象、发挥，用语言来表达自己的感受。
编辑：郭裕嘉