在实际的教学过程中，教师要善于挖掘小学中高年段学生学习英语的年龄优势，尤其在语音方面的特点，避免无趣无挑战高度的学习任务的消极影响，从具体情况出发利用儿童英语学习的优势，从关注学生的能力发展出发，创设话题情景，以小组合作为方式，促进适合中高年段听说任务设计的教学理论体系建立与实践。
　　一、组建最优化的四人合作学习小组，让学生在组内找到最佳的位置共学、共赢
　　新课程标准鼓励合作学习。合作学习能促进学生之间互相交流共同发展，促进师生教学相长这一理念正逐步渗透于英语课堂教学中。合作学习作为一种教学策略，对学生和教师来说并不是一件新鲜事物，他们对合作学习已经有所体验，并初尝成效。在英语教学中，笔者经过实践比较，发现小学中高年段的学生以四人小组的分组形式最为优化。既能实现两人互动的dialogue practice， 又能轻松地进行游戏、讨论及话题表演分组展示。这样的课堂模式，既能调动学生学习英语的积极性，又能激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。此外，把学生的性格特点，合作意识和学习能力作为学习小组构建的依据，并采取轮换机制来减弱小组合作中的依赖现象，扩大学生的参与面，及时与小组长开会，及时倾听孩子们的声音，并作出调整。这样，能使小组以最佳的状态参与到合作学习中。
　　二、创设真实英语情境，在语言的输入与输出中，培养听说的敏感度
　　学好正确的英语语音是提高听力的前提。只有读准每一个音，模仿标准的语音语调，才能拿稳通往外语世界的钥匙。马克思在谈到学习外语时说，“应该尽量完全忘掉母语”。为此，教师必须创造一种身临其境的语言环境，让学生置身其中，大胆地模仿，互相纠正，最大限度地给学生增加接触英语和用英语说的机会，有效培养学生对英语语音的敏感度。如在五年级下册Module4以Travel为话题的语言学习中，教师创设了各种情景让孩子们练习How will you get there？的回答。学生显然对By train的发音感觉有困难。教师先是让学生通过拼读与口型模仿去感知单词的发音，进而让孩子回归到小组中互相模仿与评价，倾听自己和他人的发音，最终找到正确的发音并自信地运用到话题的语言情景当中。“Travel”这一话题就自然而然地打开了，学生在各自的小组中结合已有的语言，过渡到核心语句的学习与运用。
　　三、以课堂教学生活化，合作学习多样化，提高中高年段英语课堂的听说效率
　　语教家埃克斯利说过：凡是能激发学生喜爱英语的方法就是教学的最好方法。个人的好奇心和兴趣被激发出来后，就会产生强大的内在动力。学习也是如此，只有与生活接轨，才能真正提高学生的口语听说与交际能力。在教师给学生创造了个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会马上被激发出来，学习兴趣也随之产生。在课堂上可以通过创设不同的生活交际语境，提升学生听说能力。因此，课堂教学中除了借助教材创设真实的语境外，教师还可组织学生开展各种喜闻乐见的、生动活泼的生活化活动，为每一个学生提供更多说英语的机会，使学生在生活化的活动中通过交流和合作，提高英语听说能力和综合运用语言的能力。多样化的语言活动形式鼓励学习者进行语言输出，从而提供反馈，使他们能够及时地修正错误。比如可以开展小组讨论或对话。这样就可以锻炼他们的语言组织能力。在学习五年级下册season时，笔者先通过师生提问打开话题。先大体地了解学生对此话题的掌握面再给学生独立思考的时间、自由交流沟通及发表意见的机会，在师生，生生的对话中，学生通过听、分析、判断、说出对话，不但调动了学生参与课堂教学的积极性，也培养了他们学习英语的自信心。
　　四、恰当利用竞争机制，维持教学活动的鲜活性
　　学生的学习需要使用有效的评价来保证，小组合作学习更是如此。笔者从预习、参与、合作、展示、倾听五方面设计出过程性评价表，并通过“我的鲜花”“小组徽章”和“教师宝印”这种多形式的自评、他评和师评去激励学生的积极性，保持教学活动的鲜活度。
　　总之，“创设话题情景，小组合作学习”，通过实践的验证和可行的，并对学生的能力发展和学科素养的培养是卓有成效的。它不仅为学生制定了柔性的学习目标，，提供了自我發现、自主学习的机会，更进一步为学生提供了互相理解、互相合作、平等相处的合作学习环境，让学生在合作中共学，共赢。
　　责任编辑 龙建刚