【摘要】活动教学作为一种新型的教学方法，已被广大师生所接受，在英语课堂上运用活动教学法，使学生在“动”中学,在“乐”中学，这种方法正符合活泼、可爱的小学生。按照课堂教学的一般程序，教学活动可分为呈现活动、练习活动和交际活动。英语教学是一种动态教学，只有从组织教学活动入手大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行 交际的能力。 【关键词】活动教学兴趣呈现练习交际情景表演在新课改的背景下，活动教学作为一种新型的教学方法，已被广大师生所接受，它是全面提高学生素质的一种教学形式，当前英语教学日益低龄化已成为大势所趋。作为一名小学英语教师，如何积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展，是一个值得所有教育者探讨的问题。在英语课堂教学中，如何使学生在“动”中学,在“乐”中学，在学中创新。笔者认为，按照课堂教学的一般程序，英语教学活动可分三步走：即呈现活动、练习活动和交际活动。 一、呈现活动 呈现活动要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新语言，它对一节课的成功起着重要的作用。同一语言的呈现也要随时间、场合、情景的不同而变化，另外，语言的交际性也决定着语言呈现要科学化、合理化、灵活多样化。呈现活动对一节课的成功起着重要的作用，能使学生身临其境感受出语言的意义。以下几种呈现方式，可以收到较好的效果。 1、利用实物、图片，创设词汇运用的情景。 小学生抽象思维能力不强,而对形象直观事物的记忆比较深刻.教师可以运用实物、图片、简笔画或多媒体等各种直观手段呈现词汇，用简单、生动的情景给学生留下深刻印象。比如，在教学表示文具的单词时，教师可以拿着手中的铅笔说:Pencil. 并让学生拿着自己的铅笔说：Pencil.让学生观看实物的同时学习并掌握词汇。又如，在教学表示人物关系的单词时，教师可以出示自己的全家福照片，呈现father， mother， husband， wife， daughter， son等词汇；接着让学生拿出自己的全家福照片，指着照片上的家庭成员说出相应的单词。再如，在教学表示运动的词汇时，教师可以用简笔画或动作呈现dance, run, play basketball等，让学生边做动作边说词汇，体现词汇学习的情境性。 直观性教学有助于学生把英语词汇与实物或情景直接联系，增强语言运用的真实性。值得注意的是，所创设的情境要尽量与学生的现实生活相联系，以便学生理解和运用词汇。 2、通过表演，调动多种感官参与学习。 同样的内容实际交谈比听录音更容易理解。这是因为在实际交谈中，讲话者的身体语言帮助了我们对口头语言的理解。因此，教师要以一个表演者的身份去“演戏”，要让自己的表演(包括语言、表情、动作等)去感染学生。同时还要让他们入“戏”，去表演、去说话。从儿童心理角度来分析，儿童天生好动2—5分钟注意力转移一次，模仿性强，进角色快，这些与生俱来的特性可以加以利用。通过表演展开课堂教学，教师可以在学生表演的过程中发现问题和不足，并及时纠正和补救。笔者经常让学生通过表演认识单词，让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和肢体动作等，加强情感的表达。例如，学习swim，go swimming时，在学生会读的基础上，笔者让学生编儿歌、编动作并上台表演。有的学生创编歌谣：swim，swim，s-w-i-m，swim，I like swimming. Let’s go swimming. 并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。此后，我在每一单元的C部分（Story time）都让学生分组进行角色表演、情景表演，收到了良好的效果。 我们在表演活动设计时应该顺应学生的天性，激活课堂中的每一个细胞，启动学生所有的感官去感受英语、领悟英语、运用英语，让课堂充满动感，充满活力。同时，通过表演活动的开展，加深了学生对知识的理解，培养了学生的团结、合作意识。 3、运用日常交际，培养学生用英语思维的能力和表达能力 英语课程不是孤立与社会生活之外的抽象存在，而是生活世界的有机构成；英语课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。因此，作为教师，不仅要在课堂上创造性地设计贴近学生实际的教学活动，而是要善于抓住和利用课堂内外等活动中最真实最恰当的情景和场合，运用所要呈现的语言与学生进行交际，达到呈现运用及掌握的多种效果。比如，像PEP小学英语四年级上册UNIT 4中的主要单词parent， uncle， aunt，baby brother，sister， mother， father， doctor ，nurse ，farmer ，baseball player， driver 和重点句型How many people are there in your family? Who are they? My family has seven members. What’s your father? 都可以在课堂之外的实际生活中练习和运用，这种练习和运用会给学生带来语言“学有所用”的成就感，同时也能增加他们学习英语的兴趣。 在日常交际中，学生从不愿意开口到主动开口，直到抢着开口，从简单的几个词到较复杂的句子，这一循序渐进的过程激发学生用英语表达的强烈愿望，提高了他们用所学语言进行交流的能力。 二、练习活动 练习活动是指新语言呈现后所进行的听、说、读、写技能活动，它与呈现活动的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新语言的结合，融为一体，形成一个层次性的练习，比如，笔者在教学五年级英语上册UNIT 5 There Be 句型时，首先用凌应强(2008)一文中的一首歌谣开始： In the dark dark evening， there is a dark dark forest. In the dark dark forest， there is a dark dark house. In the dark dark house， there is a dark dark room. In the dark dark room， there is a dark dark box. In the dark dark box，there is a dark dark ghost. Ahh，I’m afraid. 教师示范朗读一遍歌谣,然后学生跟着教师朗读数遍歌谣。他们在不断朗读中感受并理解了There Be句型。由于此歌谣韵律很强，内容又很有趣，学生学习的兴趣很高，学习效果也不错。当教师要求学生以教室为场景创编一首类似的歌谣时，学生表现得很出色，例如： In a big big school，there is a big big classroom. In the big big classroom，there is a big big desk. In the big big desk，there is a big big box. In the big big box，there is a big big watermelon.