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【摘 要】生物学科是一门以观察和实验为主要研究手段的学科，因此观察和实验也就成为生物教学开展的重要方式。将以多媒体为主的电教手段运用到生物实验课的教学过程中，不仅能够刺激学生学习生物的积极性，而且还能够培养对学生的观察能力和动手操作能力，体现学生的主体地位，提高生物实验课的教学效果。基于此，本文对生物实验课中的电教手段实践效果进行了探究。
【关键词】生物实验课 电教手段 实践效果
生物科学发展是以观察和实验为基础的，生物实验课教学是生物教学的重要组成部分。生物实验课的教学效果对学生生物学习的效果产生直接影响，尤其是在新课程改革下，生物实验课程的不断增加对有效开展生物实验教学提供了更高的要求。电教手段具有丰富性、交互性、多样性、精确性等特点，能够有效地提高生物实验教学的效果。
一、电教手段能够有效地刺激学生学习生物实验课的兴趣
采取何种措施能够有效地激发学生学习生物的兴趣成为很多生物教师十分关注的问题。当前，情境导入教学法、案例分析教学法、小组讨论教学法和探究教学法等新型教学方法渐渐运用到生物课堂中，学生学习生物的兴趣正在逐渐提高，而这些新型教学方法的成功运用离不开电教手段的运用。尤其是在生物实验课程的教学过程中，电教手段的使用，不仅能够丰富生物实验教学内容，而且能够为学生营造良好的实验教学环境。学生能够在轻松、活跃的实验教学氛围中，对实验步骤、实验方法和实验效果进行探讨、交流，不仅能够有效地提高生物实验教学的教学效果，而且对学生观察能力、创新能力等的培养起到十分积极的作用。
二、电教手段的运用能够提高生物实验课的教学效率
生物实验课的教学目的是让学生对生命运动的本质和规律有着具体形象的认识，而生命运动的本质和规律具有高度的复杂性。因此，在生物实验课程的教学过程中，应当以学生的认知水平特点开展教学活动，要将电教手段运用到生物实验教学的每一个环节中，如实验设计、实验步骤、实验过程和方法以及实验效果评估等。在每一个教学环节中，电教手段的运用都能够对学生的思维活动进行激发，为学生营造探究的情境，利用学生的好奇心开展生物实验教学，提高学生动手操作的积极性，促使学生开展自主学习，进而提高生物实验课的教学效率。例如，在高中生物实验《观察DNA和RNA在细胞中的分布》一节教学过程中，生物教师可以先通过多媒体手段将盐酸在这个实验中的作用展示给学生，并且通过正确的实验教学视频让学生了解到甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的染色效果区别，不同的染色效果能够区分出DNA和RNA，然后让学生明确这个实验的原理是什么。生物实验教师可以在网络上搜索相关的实验教学视频或者是相关图片，让学生在实验之前能够对整个实验的实验原理、相关试剂的作用以及实验步骤和相关操作方法等提前认识，这样能够提高学生的实验动手能力。这种先看后做的方式，不仅能够提高生物实验教学效果，而且能够加深学生对相关实验原理的实验方法的认识，获得较好的教学效果。
三、电教手段在生物实验教学中的运用能够有效培养学生的学习能力
上文提到，生物教学是关于生命现象和生命发展规律的科学，如果单纯地按照实验设计一步步指导学生开展实验课程，只会让学生死记硬背，无法理解生物实验的真正意义。但是，电教手段在生物实验教学中的运用，能够让学生将各个生物知识点串联起来，学会举一反三，能够比较容易理解教学内容。在生物实验教学过程中，教师应当学会利用电教手段为学生创设情境，在发现问题、提出问题、分析问题、思考问题和解决问题的过程中，训练学生的思维，引导学生去探究、去分析，培养学生的学习能力。在高中生物实验的教学过程中，生物教师还可以通过电教手段将探究教学方法引入到实验教学过程中，通过问题的提出、实验方案的设计、实验方案的实施以及实验结果的获得等阶段切实提高学生的生物实验能力。教师可以根据教学进程，提出相关问题，例如“马铃薯和甘薯都富含淀粉，但是甘薯吃起来比马铃薯甜，这是为什么？你能设计一个实验来证明你的答案吗？”这些基于电教手段的实验教学方法都能够运用在生物实验教学过程中，引导学生发挥主观能动性，积极地去观察、思考，发现问题和解决问题，有利于学生自主思考能力的培养，并且能够在实验教学过程中，充分地体现出学生的主体地位，对学生学习能力的培养具有十分重要的意义。
四、结束语
电教手段在生物实验教学中的运用，既是当前生物教学改革的必然要求，也是新时期提高生物实验教学效果的重要举措。电教手段在生物实验教学中的运用，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高生物实验教学的教学效率，并且能够有效地培养学生分析问题和解决问题的能力，充分体现学生的主体地位，对生物实验教学质量和教学效果的提高具有十分重要的意义。
【参考文献】
[1]焦颖.浅谈电教手段在生物实验课中的运用[J].中国教育技术装备，2014（23）：147-150.
[2]华叙辉.浅谈创新教育在生物实验教学中的运用[J].高中生学习（师者），2014（1）：84.
[3]吕惠娟.浅谈多媒体辅助手段在生物课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2012（11）：123.
[4]张文景.电教手段在生物课堂教学中的运用[J].中小学电教（下半月），2009（2）：31.
【关键词】生物实验课 电教手段 实践效果
生物科学发展是以观察和实验为基础的，生物实验课教学是生物教学的重要组成部分。生物实验课的教学效果对学生生物学习的效果产生直接影响，尤其是在新课程改革下，生物实验课程的不断增加对有效开展生物实验教学提供了更高的要求。电教手段具有丰富性、交互性、多样性、精确性等特点，能够有效地提高生物实验教学的效果。
一、电教手段能够有效地刺激学生学习生物实验课的兴趣
采取何种措施能够有效地激发学生学习生物的兴趣成为很多生物教师十分关注的问题。当前，情境导入教学法、案例分析教学法、小组讨论教学法和探究教学法等新型教学方法渐渐运用到生物课堂中，学生学习生物的兴趣正在逐渐提高，而这些新型教学方法的成功运用离不开电教手段的运用。尤其是在生物实验课程的教学过程中，电教手段的使用，不仅能够丰富生物实验教学内容，而且能够为学生营造良好的实验教学环境。学生能够在轻松、活跃的实验教学氛围中，对实验步骤、实验方法和实验效果进行探讨、交流，不仅能够有效地提高生物实验教学的教学效果，而且对学生观察能力、创新能力等的培养起到十分积极的作用。
二、电教手段的运用能够提高生物实验课的教学效率
生物实验课的教学目的是让学生对生命运动的本质和规律有着具体形象的认识，而生命运动的本质和规律具有高度的复杂性。因此，在生物实验课程的教学过程中，应当以学生的认知水平特点开展教学活动，要将电教手段运用到生物实验教学的每一个环节中，如实验设计、实验步骤、实验过程和方法以及实验效果评估等。在每一个教学环节中，电教手段的运用都能够对学生的思维活动进行激发，为学生营造探究的情境，利用学生的好奇心开展生物实验教学，提高学生动手操作的积极性，促使学生开展自主学习，进而提高生物实验课的教学效率。例如，在高中生物实验《观察DNA和RNA在细胞中的分布》一节教学过程中，生物教师可以先通过多媒体手段将盐酸在这个实验中的作用展示给学生，并且通过正确的实验教学视频让学生了解到甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的染色效果区别，不同的染色效果能够区分出DNA和RNA，然后让学生明确这个实验的原理是什么。生物实验教师可以在网络上搜索相关的实验教学视频或者是相关图片，让学生在实验之前能够对整个实验的实验原理、相关试剂的作用以及实验步骤和相关操作方法等提前认识，这样能够提高学生的实验动手能力。这种先看后做的方式，不仅能够提高生物实验教学效果，而且能够加深学生对相关实验原理的实验方法的认识，获得较好的教学效果。
三、电教手段在生物实验教学中的运用能够有效培养学生的学习能力
上文提到，生物教学是关于生命现象和生命发展规律的科学，如果单纯地按照实验设计一步步指导学生开展实验课程，只会让学生死记硬背，无法理解生物实验的真正意义。但是，电教手段在生物实验教学中的运用，能够让学生将各个生物知识点串联起来，学会举一反三，能够比较容易理解教学内容。在生物实验教学过程中，教师应当学会利用电教手段为学生创设情境，在发现问题、提出问题、分析问题、思考问题和解决问题的过程中，训练学生的思维，引导学生去探究、去分析，培养学生的学习能力。在高中生物实验的教学过程中，生物教师还可以通过电教手段将探究教学方法引入到实验教学过程中，通过问题的提出、实验方案的设计、实验方案的实施以及实验结果的获得等阶段切实提高学生的生物实验能力。教师可以根据教学进程，提出相关问题，例如“马铃薯和甘薯都富含淀粉，但是甘薯吃起来比马铃薯甜，这是为什么？你能设计一个实验来证明你的答案吗？”这些基于电教手段的实验教学方法都能够运用在生物实验教学过程中，引导学生发挥主观能动性，积极地去观察、思考，发现问题和解决问题，有利于学生自主思考能力的培养，并且能够在实验教学过程中，充分地体现出学生的主体地位，对学生学习能力的培养具有十分重要的意义。
四、结束语
电教手段在生物实验教学中的运用，既是当前生物教学改革的必然要求，也是新时期提高生物实验教学效果的重要举措。电教手段在生物实验教学中的运用，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高生物实验教学的教学效率，并且能够有效地培养学生分析问题和解决问题的能力，充分体现学生的主体地位，对生物实验教学质量和教学效果的提高具有十分重要的意义。
【参考文献】
[1]焦颖.浅谈电教手段在生物实验课中的运用[J].中国教育技术装备，2014（23）：147-150.
[2]华叙辉.浅谈创新教育在生物实验教学中的运用[J].高中生学习（师者），2014（1）：84.
[3]吕惠娟.浅谈多媒体辅助手段在生物课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2012（11）：123.
[4]张文景.电教手段在生物课堂教学中的运用[J].中小学电教（下半月），2009（2）：31.