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摘 要：近几年高职院校在进行教学改革工作开展过程中，开始大范围的应用虚拟仿真技术。在虚拟仿真技术不断发展的过程中，为学生提供了更多实践的平台。这种教学模式和实训结合在一起，能够不断地推进职业教育工作的开展。本文将针对高职植物生产类课程的虚拟仿真实践教学策略进行具体的探究，并进行实践探索。
关键词：植物生产类课程;虚拟仿真实践;探究策略
一、虚拟仿真实践教学的原则
在开展虚拟仿真实践的过程中，利用了计算机、手机模拟出一个较为真实的虚拟场景。学生在这个场景中，能够通过一定的设备和虚拟的环境相互作用，给学生更真实地认知感受。这种教学模式不受时间的限制，不受空间的限制，学生可以直接触碰非现实的环境，在不断探索的过程中，把握操作流程，更好地指导实践。
无论采取哪种教学方式，开展怎样形式的虚拟仿真实践，都是为了提高学生的岗位职业能力，引导学生掌握相关的知识点，以及相关的技术。在市场经济不断发展的过程中，高职院校注重教学改革，注重提升学生的就业能力以及适应能力。在开展实践教学的过程中，利用虚拟仿真实践，引入一些先进的技术和先进的设备，提升学生的技能。在利用虚拟仿真技术的过程中，加强构建教学场景，注重培养学生的想象空间，让学生在学习知识的过程中提高创造能力，能够把较为抽象的东西变得更加具体，方便学生的理解和掌握。
但是还有一点值得教师注意，那就是虚拟仿真实践和实训操作还是有很大区别的，不能够完全代替实训操作。要认识到二者存在的本质区别。在有条件的情况下，尽可能地让学生进行实践操作。因为虚拟仿真实践只是让学生得到一种间接的经验。如果能够把实训和虚拟仿真结合在一起，就能达到更好的效果。
二、高职植物生产类课程开展虚拟仿真实践的必要性
植物生产类课程在开展的过程中，由于植物存在着地域性、季节性、持续性等特点，课堂要将全过程开展实施存在很大的实际困难。在这种情况下，要给予学生更多的实验时间，以及实验空间。然而，在传统时间教学开展的过程中会受到地域性、季节性以及空间资源等多种因素的限制，无法满足这些实践课程的开展。所以可以借助利用现代化的计算机以及网络技术开展虚拟仿真实验实训。在实验实训以及虚拟实验相互结合的过程中，弥补真实实验实践开展过程中的不足之处，这样能够提高植物生产类课程的教学效果。[1]
三、虚拟仿真实践教学的开展
（一）建立完善的平台体系
高职院校在开展虚拟仿真实践同时要注重提升学生的专业技能。在资源共享的原则下，调整实验室并进行整合改造。针对学校内部的实训基地不同的功能，重新调整重新布局。同时也可以促成学校和企业共同合作，在校企共建的过程中增加学生的综合实训能力。在开展虚拟仿真实践软件的设计的过程中学校可以请企业公司共同参与设计和合作，发动优秀企业，引入专业的技术人员进行技术指导，完善虚拟软件，使虚拟仿真教学更真实可靠，做到校内校外的资源共享。 [2]
（二）调整人才培养模式
高职植物生产类课程在开展的过程中，要关注季节的变化，以及植物的生长时间。必要时可能需要学校进行人才培养模式调整，在课程开展的过程中做到学做交替，要根据植物的生长季节生长时间进行调整安排。[3]教学场地可以围绕着植物生产过程进行布置。根据植物的生长进程，在人才培养的过程中草本花卉的生产应当让学生参与至少两年四个季度的生产实践，木本植物根据实际生产情况进行调整。这过程中，很多生产管理的问题在课堂上不能立刻实现的可以开展虚拟仿真实验，让学生有感性认识，再通过后期的课后观察和实践，掌握植物生产中的要点，让学生通过真实的实践和仿真实验共同进行栽植养护工作。[4] 让学生能够发现虚拟仿真实验开展过程中的很多问题在现实中无法得到解决，需要学生花费更多地努力。这个过程不仅让学生能够对自己的专业知识研究得更加深刻，并提升自己的专业技能。同时在开展虚拟仿真实践的过程中要注重提升学生的就业能力以及创业能力。
（三）虚拟仿真实践教学与实践结合
高职植物生产类课程虚拟仿真实践教学工作开展的过程中，教师应当根据人才的培养模式调整课程体系。要更加注重基础理论课程时间安排，同時针对一些专业核心的课程，也应该根据植物的生长季节合理的安排。课程根据生产季节不断的调整，可以把花卉生产技术、苗木生产技术等，不同的核心课程根据植物的生产季节及生产过程进行课程设计，同步调整课程进度，实现教学做结合的教学模式。
在有条件的情况下学校适当增加实践课，根据每班的人数合理的为学生分配生产用地。让学生完成一年两季的生产工作。学生根据课程需要种植各种花卉、苗木，在指导老师带领学生完成课堂生产任务。整个过程要从生产计划开始，引导学生进行品种的选择，有性繁殖或无性繁殖，以及田间管理病虫害防治，到最终的收获销售。这个过程应当给予学生更多的自主空间，让学生自主运作。完成这两个阶段的生产经营之后学生能够在真实的环境中进行生产，也能够提高学生的实践技能。学生在生产的过程中锻炼吃苦耐劳、精益求精的工匠精神，拥有兴农事农的职业精神，也使学生的创新能力和动手能力都得到了提升和强化。
期间学校还可以实行生产实训的弹性学期制。简单来讲，就是根据植物的生产季节生产特性进行弹性学期制。农忙时让学生在田间进行种植劳作，闲暇之余，让学生回到教室学习理论知识。[6]由于植物种植的季节性原因，根据传统的学期制来看，学生可能无法实际操作，学校又不能进行具体的课时调整。可以引入虚拟仿真实践教学，利用虚拟仿真实验能够模拟作物的生长环境，以及生长过程。这个过程不用学生进行实地管理植物的生长，周期能够大大地缩短。此外虚拟仿真实验开展的过程中不会受到季节的限制，不会受到气候的限制。学生在每一周都可以通过虚拟仿真平台来掌握植物的生长动态。让学生在理论学习时掌握种植技术要点，通过虚拟仿真平台进行模拟实际锻炼。 例如，在植物种植过程中受到了时间的限制，必须要在短时间内开展花卉种植的仿真实验。教师就可以引入虚拟仿真实验。从播种到收获的全部过程，以及所需要的农业器具等都可以在虚拟仿真实验中出现。这种方式还可以为学生设置不同的自然环境、不同的病虫害条件。在灵活多变的情况下为学生设置更多的任务，增大学生的难度，学生就能够根据不同的条件调整自己的栽培策略。这个过程学生自己选择品种，自己选择设计种植密度，自己选择病虫害防治的方法。学生能够在较短的学时之内进行仿真模拟实验，不会受到时间的限制，不会受到地点的限制。这种教学方式也有利于培养学生的专业知识，提高学生的实践能力。
此外，在实践开展的过程中针对一些危险性较大的任务，也可以通过虚拟仿真的模式开展。在植物种植的过程中可能会涉及到病虫害的防治，可能需要使用有一定毒性的农药。如果学生操作不当，可能会造成环境的污染严重的可能会伤害学生的身体。在虚拟仿真模式下，学生的安全得到了保障。这种教学模式也缩短了教学的周期，节省教学成本。
总结：
虚拟仿真教学有效得打破了传统教学的时间和空间概念，能够让学生随时随地进行体验式学习。尤其对植物生产类课程来说，能够缩短教学周期，节省成本，让学生有比较直观的感性认识，指导学生实践。当然，高校在开展虚拟仿真实践的过程中，应当和传统实践教学任务相结合在一起。既注重虚拟仿真实验的开展，也要提升学生的实践技能。要认识到虚拟仿真软件只是教学的辅助工具，只是教学内容的载体，并不能够完全代替实践教学，两者相辅相成，促进教学的有效性。
参考文献
[1] 张晴晴，陈先帅，喻明军等. 创建中药提取与分离虚拟仿真实验室的思考和建议[J].科学大众，2017（2）：188，192
[2] 李艺全.高校大学生校外实践教学基地管理及运行机制研究[J].创新与创业教育，2015，6（6）：146-148.
[3] 仿真实验的教学设计及教学思考[J]。教育教学论坛，2016（27）：47—48.
[4] 肖文波，龔勇清，陈敏.高职院校实践教学体系构建研究[J]. 南昌航空大学学报：自然科学版，2019（3）：106-111.
[5] 陈杏禹.高等职业教育种植类专业实践教学体系的构建[J].辽宁高职学报，2008（9）：83-86.
[6] 高原，袁华.大学生校外实践教育基地的建设与实践[J].大众科技，2014，16（183）：203-204.
基金项目：全国信息技术教育研究课题项目：高职植物生产类课程虚拟仿真实践教学策略与实践探索——以苗木生产与经营课程为例（项目编号：176140059）
作者简介：林乐静（1983-），女，浙江乐清人，硕士。主要从事园林植物种质资源开发与利用。
关键词：植物生产类课程;虚拟仿真实践;探究策略
一、虚拟仿真实践教学的原则
在开展虚拟仿真实践的过程中，利用了计算机、手机模拟出一个较为真实的虚拟场景。学生在这个场景中，能够通过一定的设备和虚拟的环境相互作用，给学生更真实地认知感受。这种教学模式不受时间的限制，不受空间的限制，学生可以直接触碰非现实的环境，在不断探索的过程中，把握操作流程，更好地指导实践。
无论采取哪种教学方式，开展怎样形式的虚拟仿真实践，都是为了提高学生的岗位职业能力，引导学生掌握相关的知识点，以及相关的技术。在市场经济不断发展的过程中，高职院校注重教学改革，注重提升学生的就业能力以及适应能力。在开展实践教学的过程中，利用虚拟仿真实践，引入一些先进的技术和先进的设备，提升学生的技能。在利用虚拟仿真技术的过程中，加强构建教学场景，注重培养学生的想象空间，让学生在学习知识的过程中提高创造能力，能够把较为抽象的东西变得更加具体，方便学生的理解和掌握。
但是还有一点值得教师注意，那就是虚拟仿真实践和实训操作还是有很大区别的，不能够完全代替实训操作。要认识到二者存在的本质区别。在有条件的情况下，尽可能地让学生进行实践操作。因为虚拟仿真实践只是让学生得到一种间接的经验。如果能够把实训和虚拟仿真结合在一起，就能达到更好的效果。
二、高职植物生产类课程开展虚拟仿真实践的必要性
植物生产类课程在开展的过程中，由于植物存在着地域性、季节性、持续性等特点，课堂要将全过程开展实施存在很大的实际困难。在这种情况下，要给予学生更多的实验时间，以及实验空间。然而，在传统时间教学开展的过程中会受到地域性、季节性以及空间资源等多种因素的限制，无法满足这些实践课程的开展。所以可以借助利用现代化的计算机以及网络技术开展虚拟仿真实验实训。在实验实训以及虚拟实验相互结合的过程中，弥补真实实验实践开展过程中的不足之处，这样能够提高植物生产类课程的教学效果。[1]
三、虚拟仿真实践教学的开展
（一）建立完善的平台体系
高职院校在开展虚拟仿真实践同时要注重提升学生的专业技能。在资源共享的原则下，调整实验室并进行整合改造。针对学校内部的实训基地不同的功能，重新调整重新布局。同时也可以促成学校和企业共同合作，在校企共建的过程中增加学生的综合实训能力。在开展虚拟仿真实践软件的设计的过程中学校可以请企业公司共同参与设计和合作，发动优秀企业，引入专业的技术人员进行技术指导，完善虚拟软件，使虚拟仿真教学更真实可靠，做到校内校外的资源共享。 [2]
（二）调整人才培养模式
高职植物生产类课程在开展的过程中，要关注季节的变化，以及植物的生长时间。必要时可能需要学校进行人才培养模式调整，在课程开展的过程中做到学做交替，要根据植物的生长季节生长时间进行调整安排。[3]教学场地可以围绕着植物生产过程进行布置。根据植物的生长进程，在人才培养的过程中草本花卉的生产应当让学生参与至少两年四个季度的生产实践，木本植物根据实际生产情况进行调整。这过程中，很多生产管理的问题在课堂上不能立刻实现的可以开展虚拟仿真实验，让学生有感性认识，再通过后期的课后观察和实践，掌握植物生产中的要点，让学生通过真实的实践和仿真实验共同进行栽植养护工作。[4] 让学生能够发现虚拟仿真实验开展过程中的很多问题在现实中无法得到解决，需要学生花费更多地努力。这个过程不仅让学生能够对自己的专业知识研究得更加深刻，并提升自己的专业技能。同时在开展虚拟仿真实践的过程中要注重提升学生的就业能力以及创业能力。
（三）虚拟仿真实践教学与实践结合
高职植物生产类课程虚拟仿真实践教学工作开展的过程中，教师应当根据人才的培养模式调整课程体系。要更加注重基础理论课程时间安排，同時针对一些专业核心的课程，也应该根据植物的生长季节合理的安排。课程根据生产季节不断的调整，可以把花卉生产技术、苗木生产技术等，不同的核心课程根据植物的生产季节及生产过程进行课程设计，同步调整课程进度，实现教学做结合的教学模式。
在有条件的情况下学校适当增加实践课，根据每班的人数合理的为学生分配生产用地。让学生完成一年两季的生产工作。学生根据课程需要种植各种花卉、苗木，在指导老师带领学生完成课堂生产任务。整个过程要从生产计划开始，引导学生进行品种的选择，有性繁殖或无性繁殖，以及田间管理病虫害防治，到最终的收获销售。这个过程应当给予学生更多的自主空间，让学生自主运作。完成这两个阶段的生产经营之后学生能够在真实的环境中进行生产，也能够提高学生的实践技能。学生在生产的过程中锻炼吃苦耐劳、精益求精的工匠精神，拥有兴农事农的职业精神，也使学生的创新能力和动手能力都得到了提升和强化。
期间学校还可以实行生产实训的弹性学期制。简单来讲，就是根据植物的生产季节生产特性进行弹性学期制。农忙时让学生在田间进行种植劳作，闲暇之余，让学生回到教室学习理论知识。[6]由于植物种植的季节性原因，根据传统的学期制来看，学生可能无法实际操作，学校又不能进行具体的课时调整。可以引入虚拟仿真实践教学，利用虚拟仿真实验能够模拟作物的生长环境，以及生长过程。这个过程不用学生进行实地管理植物的生长，周期能够大大地缩短。此外虚拟仿真实验开展的过程中不会受到季节的限制，不会受到气候的限制。学生在每一周都可以通过虚拟仿真平台来掌握植物的生长动态。让学生在理论学习时掌握种植技术要点，通过虚拟仿真平台进行模拟实际锻炼。 例如，在植物种植过程中受到了时间的限制，必须要在短时间内开展花卉种植的仿真实验。教师就可以引入虚拟仿真实验。从播种到收获的全部过程，以及所需要的农业器具等都可以在虚拟仿真实验中出现。这种方式还可以为学生设置不同的自然环境、不同的病虫害条件。在灵活多变的情况下为学生设置更多的任务，增大学生的难度，学生就能够根据不同的条件调整自己的栽培策略。这个过程学生自己选择品种，自己选择设计种植密度，自己选择病虫害防治的方法。学生能够在较短的学时之内进行仿真模拟实验，不会受到时间的限制，不会受到地点的限制。这种教学方式也有利于培养学生的专业知识，提高学生的实践能力。
此外，在实践开展的过程中针对一些危险性较大的任务，也可以通过虚拟仿真的模式开展。在植物种植的过程中可能会涉及到病虫害的防治，可能需要使用有一定毒性的农药。如果学生操作不当，可能会造成环境的污染严重的可能会伤害学生的身体。在虚拟仿真模式下，学生的安全得到了保障。这种教学模式也缩短了教学的周期，节省教学成本。
总结：
虚拟仿真教学有效得打破了传统教学的时间和空间概念，能够让学生随时随地进行体验式学习。尤其对植物生产类课程来说，能够缩短教学周期，节省成本，让学生有比较直观的感性认识，指导学生实践。当然，高校在开展虚拟仿真实践的过程中，应当和传统实践教学任务相结合在一起。既注重虚拟仿真实验的开展，也要提升学生的实践技能。要认识到虚拟仿真软件只是教学的辅助工具，只是教学内容的载体，并不能够完全代替实践教学，两者相辅相成，促进教学的有效性。
参考文献
[1] 张晴晴，陈先帅，喻明军等. 创建中药提取与分离虚拟仿真实验室的思考和建议[J].科学大众，2017（2）：188，192
[2] 李艺全.高校大学生校外实践教学基地管理及运行机制研究[J].创新与创业教育，2015，6（6）：146-148.
[3] 仿真实验的教学设计及教学思考[J]。教育教学论坛，2016（27）：47—48.
[4] 肖文波，龔勇清，陈敏.高职院校实践教学体系构建研究[J]. 南昌航空大学学报：自然科学版，2019（3）：106-111.
[5] 陈杏禹.高等职业教育种植类专业实践教学体系的构建[J].辽宁高职学报，2008（9）：83-86.
[6] 高原，袁华.大学生校外实践教育基地的建设与实践[J].大众科技，2014，16（183）：203-204.
基金项目：全国信息技术教育研究课题项目：高职植物生产类课程虚拟仿真实践教学策略与实践探索——以苗木生产与经营课程为例（项目编号：176140059）
作者简介：林乐静（1983-），女，浙江乐清人，硕士。主要从事园林植物种质资源开发与利用。