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《初中数学新课程标准》提出了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，对全体学生提出共同的要求，采取相同的手段，致使学生疲于应付、生吞活剥，从而导致教学效果两级分化，出现差生“晕车”、优生“陪读”等不理想的现象。如何在数学课堂上，调动不同层次学生的积极性，让他们得到不同的发展？经过几年的摸索与实践，我慢慢发现，数学课堂上放手让学生主讲，能够有效激发学生的潜能，使不同层次的学生得到不同的发展。
一、 学生主讲课堂简介
1、 作业讲评课以学生主讲为主。
每天的作业讲评都是由学生主讲，主讲学生主要是从中上层次的学生中选出的，每天4个人，这4个人中有一个总负责人，讲解的题目是由学生自己确定的，根据他们自己做作业的情况感觉哪道题需要讲便准备讲哪道题，只要这四个人准备的题目不互相重复即可，所以组长要提前协调分题，分头准备。第一次我给他们提出明确要求，题目要熟悉，讲解要精炼，用到的定理、性质要提问，就像老师讲题一样。为达到老师的要求，这些学生头天晚上做足了功课，板书、定理、问题都要充分准备，而且是先讲给父母听，反复练习。即便如此，头两次在班上主讲，他们还会存在这样那样的问题，或只讲结果而忽略解题思路，或是用到的性质定理提问不到位，或站在题前挡住了学生的视线，也存在声音过小、书写过慢等问题，但经过老师的点拨与反复历练，这些都会逐渐克服。
每天4个学生主讲，一周下来20个学生有机会得到锻炼。每天的难题主要由这20个人来讲解，每个人一周只有一次机会，他们的内在潜能被充分激发出来，都会认认真真做准备，都想讲解得比别人更好。在这一过程中，这20名学生的数学学习能力与讲解表达能力都有巨大进步。他们的学习态度，渐渐不是一般学生所能企及。他们学习数学的热情，已经蓬勃燃烧起来。这些学生，充分品尝了主讲带来的成就感，收获了老师与同学给予的尊重带来的愉悦感。
2、 新课中较容易的内容由学生主讲。
每册数学课本中，都是难易搭配的。我将其中较容易的部分交给比较优秀的、擅于讲课的学生来主讲。能够主讲新课，对学生来说，这是一份不小的荣耀，主讲学生都是十分珍惜的。我会提前给主讲学生提一些建议，以便于他圆满完成教学目标。主讲的学生都会十分努力地准备这一堂新课，尽可能使自己的课堂目标明确、重点突出，在大家的掌声中结果新课。
这一过程，主讲学生的收获更是巨大的。这是整整一节课，而不是几分钟。要想让这一堂课顺利进行，是需要下大功夫的。而他们，都努力做到了这一点。
二、学生主讲满足需要
美国心理学家马思洛把人的需要分为五种。它们由低到高分别是：生理需要，安全需要，社会需要，尊重需要，实现需要。他认为，人的潜能是无限的。无论做什么工作，“非不能也，是不为也”。只要你真正了解了人，了解了他们的需要，你就能够把握他们，激励他们。数学课堂上，我尽力使学生们的需要得到满足，从而最大程度地激发了他们的潜能。
数学课堂上，我坚持自己的原则：1.凡是学生能自己想明白的就让学生自己去想；2.凡是学生能自己说清楚的就让学生自己去说；3.凡是学生能自己探索的就让学生自己去探索；4.凡是学生自己能做的就让学生自己去做。
三、学生主讲记忆最佳
美国教育学家艾德格？戴尔在1946年提出的学习金字塔理论表明（上图），不同的教学方式产生的效果是不同的。学生对所教内容的平均回忆率如下：1.教师讲授5%；2.学生阅读10%；3.视听并用20%；4.教师演示30%；5.学生讨论50%；6.学生实践75%；7.学生教别人90%。
从以上学习金字塔理论中可知，主讲学生对其所教内容的记忆率是90%，是所有学习方式中效果最佳的。
华东师大叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这些都越发坚定了我让学生主讲的信心。时间愈久，我的信心愈足。
四、学生主讲教师引导
学生主讲的课堂上，教师与学生的关系是和谐平等的。学生的思维过程训练得到充分体现，发自内心的交流互动成为学生自主学习的常态。老师把“说”和“做”的机会还给学生，充分体现了学生的主体地位。当然，老师并不是一位旁观者，而是共同进行课堂学习的合作者、 引导者。离开了老师的引导、纠错、补漏、点拨、拓展和提升，课堂效率就会低下来，毕竟学生主讲不如老师讲得深入、全面、到位。学生主讲的真正目的不是把讲课的任务交给学生，而是让老师站在审视的角度去关注每一个学生的学习状态，积累和研究提高课堂效率的方法，研究营造适宜学生发展的高效课堂的方式和方法。在学生主讲的过程中，老师作为平等中的首席，要不失时机地对课堂进行诊断、调控，该出手时就出手，使课堂朝着轻松、愉快、高效的方向发展。
五、学生主讲人人努力
不得不承认，每个班级中下层次的学生学习主动性不高，自我要求较低，学习习惯差，作业常常敷衍了事。怎么调动这些学生的学习积极性呢？这是老师们普遍头疼的问题。学生主讲的课堂上，主讲学生的提问对象主要是偏下层次的学生，这一点我有明确要求，学生都知道。而学生提问，往往不象老师提问时还给学生思考时间，他们往往抛出问题，马上就叫这些学生回答，而且喜欢频繁叫某个人回答，主讲学生的频繁提问，也让学生上课有了适度的紧张感，注意力更有效的集中起来，这样中下层次的学生上课也不敢怠慢。而且，我从不放弃这部分学生，对他们同样尊重，常请这些学生分析自己的错题原因，从这个分析过程中，我能发现他们基本上明白了。这样，中下层次的学生也能做到努力学习，尽管有些学生的成绩还不够理想，但他们的学习积极性是被有效地调动起来了。
潜能得到激发的中下层次学生，常常给我带来惊喜。总有一部分学生的成绩会出现巨大飞跃，进步之大，令老师、令同学、令自己都始料不及。由此我慢慢相信，他们学习数学的热情被真正点燃了！他们的努力，一点点展现在众人面前，他们的进步，一点点积少成多。为师者，看到这些，夫复何求？
新课程理念下的数学课教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而是师生之间、生生之间自然且智慧的对话。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”学生主讲，让数学学习变成一种快乐，成为一份享受。不拘一格，让数学课堂的生命流光溢彩。
一、 学生主讲课堂简介
1、 作业讲评课以学生主讲为主。
每天的作业讲评都是由学生主讲，主讲学生主要是从中上层次的学生中选出的，每天4个人，这4个人中有一个总负责人，讲解的题目是由学生自己确定的，根据他们自己做作业的情况感觉哪道题需要讲便准备讲哪道题，只要这四个人准备的题目不互相重复即可，所以组长要提前协调分题，分头准备。第一次我给他们提出明确要求，题目要熟悉，讲解要精炼，用到的定理、性质要提问，就像老师讲题一样。为达到老师的要求，这些学生头天晚上做足了功课，板书、定理、问题都要充分准备，而且是先讲给父母听，反复练习。即便如此，头两次在班上主讲，他们还会存在这样那样的问题，或只讲结果而忽略解题思路，或是用到的性质定理提问不到位，或站在题前挡住了学生的视线，也存在声音过小、书写过慢等问题，但经过老师的点拨与反复历练，这些都会逐渐克服。
每天4个学生主讲，一周下来20个学生有机会得到锻炼。每天的难题主要由这20个人来讲解，每个人一周只有一次机会，他们的内在潜能被充分激发出来，都会认认真真做准备，都想讲解得比别人更好。在这一过程中，这20名学生的数学学习能力与讲解表达能力都有巨大进步。他们的学习态度，渐渐不是一般学生所能企及。他们学习数学的热情，已经蓬勃燃烧起来。这些学生，充分品尝了主讲带来的成就感，收获了老师与同学给予的尊重带来的愉悦感。
2、 新课中较容易的内容由学生主讲。
每册数学课本中，都是难易搭配的。我将其中较容易的部分交给比较优秀的、擅于讲课的学生来主讲。能够主讲新课，对学生来说，这是一份不小的荣耀，主讲学生都是十分珍惜的。我会提前给主讲学生提一些建议，以便于他圆满完成教学目标。主讲的学生都会十分努力地准备这一堂新课，尽可能使自己的课堂目标明确、重点突出，在大家的掌声中结果新课。
这一过程，主讲学生的收获更是巨大的。这是整整一节课，而不是几分钟。要想让这一堂课顺利进行，是需要下大功夫的。而他们，都努力做到了这一点。
二、学生主讲满足需要
美国心理学家马思洛把人的需要分为五种。它们由低到高分别是：生理需要，安全需要，社会需要，尊重需要，实现需要。他认为，人的潜能是无限的。无论做什么工作，“非不能也，是不为也”。只要你真正了解了人，了解了他们的需要，你就能够把握他们，激励他们。数学课堂上，我尽力使学生们的需要得到满足，从而最大程度地激发了他们的潜能。
数学课堂上，我坚持自己的原则：1.凡是学生能自己想明白的就让学生自己去想；2.凡是学生能自己说清楚的就让学生自己去说；3.凡是学生能自己探索的就让学生自己去探索；4.凡是学生自己能做的就让学生自己去做。
三、学生主讲记忆最佳
美国教育学家艾德格？戴尔在1946年提出的学习金字塔理论表明（上图），不同的教学方式产生的效果是不同的。学生对所教内容的平均回忆率如下：1.教师讲授5%；2.学生阅读10%；3.视听并用20%；4.教师演示30%；5.学生讨论50%；6.学生实践75%；7.学生教别人90%。
从以上学习金字塔理论中可知，主讲学生对其所教内容的记忆率是90%，是所有学习方式中效果最佳的。
华东师大叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这些都越发坚定了我让学生主讲的信心。时间愈久，我的信心愈足。
四、学生主讲教师引导
学生主讲的课堂上，教师与学生的关系是和谐平等的。学生的思维过程训练得到充分体现，发自内心的交流互动成为学生自主学习的常态。老师把“说”和“做”的机会还给学生，充分体现了学生的主体地位。当然，老师并不是一位旁观者，而是共同进行课堂学习的合作者、 引导者。离开了老师的引导、纠错、补漏、点拨、拓展和提升，课堂效率就会低下来，毕竟学生主讲不如老师讲得深入、全面、到位。学生主讲的真正目的不是把讲课的任务交给学生，而是让老师站在审视的角度去关注每一个学生的学习状态，积累和研究提高课堂效率的方法，研究营造适宜学生发展的高效课堂的方式和方法。在学生主讲的过程中，老师作为平等中的首席，要不失时机地对课堂进行诊断、调控，该出手时就出手，使课堂朝着轻松、愉快、高效的方向发展。
五、学生主讲人人努力
不得不承认，每个班级中下层次的学生学习主动性不高，自我要求较低，学习习惯差，作业常常敷衍了事。怎么调动这些学生的学习积极性呢？这是老师们普遍头疼的问题。学生主讲的课堂上，主讲学生的提问对象主要是偏下层次的学生，这一点我有明确要求，学生都知道。而学生提问，往往不象老师提问时还给学生思考时间，他们往往抛出问题，马上就叫这些学生回答，而且喜欢频繁叫某个人回答，主讲学生的频繁提问，也让学生上课有了适度的紧张感，注意力更有效的集中起来，这样中下层次的学生上课也不敢怠慢。而且，我从不放弃这部分学生，对他们同样尊重，常请这些学生分析自己的错题原因，从这个分析过程中，我能发现他们基本上明白了。这样，中下层次的学生也能做到努力学习，尽管有些学生的成绩还不够理想，但他们的学习积极性是被有效地调动起来了。
潜能得到激发的中下层次学生，常常给我带来惊喜。总有一部分学生的成绩会出现巨大飞跃，进步之大，令老师、令同学、令自己都始料不及。由此我慢慢相信，他们学习数学的热情被真正点燃了！他们的努力，一点点展现在众人面前，他们的进步，一点点积少成多。为师者，看到这些，夫复何求？
新课程理念下的数学课教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而是师生之间、生生之间自然且智慧的对话。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”学生主讲，让数学学习变成一种快乐，成为一份享受。不拘一格，让数学课堂的生命流光溢彩。