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【摘 要】 在传授英语知识和英语文化的同时，英语教师应该注意培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，而要培养他们跨文化交际意识就必须从培养他们的文化敏感性入手。本文即详细阐述了新形势下高校英语教学中的文化敏感性培养的策略。
【关键词】 高校；英语教学；文化敏感性；跨文化交际
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、文化敏感性概述
简言之，文化敏感性主要是指人们感知或者接收其他文化的能力。文化敏感性在跨文化交际中具有重要的作用。大学毕业生如果选择在外企工作就很可能被分配到驻外分支机构，他们的生活环境也会发生相应的变化，如此一来他们在国内形成的一些文化价值观念就会受到异地文化的挑战。如果对异地文化不是特别的熟悉，大多数人就会按照自己固有的观念办事，这样就会出现交流障碍，给自己的工作带来麻烦。一个文化敏感度较高的人不会盲目地按照自己固有的价值观念做事。他们会采取一些相关的策略来弥补这种文化之间的差异，观察当地人的言行举止、了解他们的思维方式，对自己固有的文化价值观念进行调整以适应当地的生活环境。
二、高校英语教学文化敏感性培养中存在的不足
（一）教师重视程度低，培养方法单一
由于文化敏感性往往不在考试范围内，许多英语教师没有对文化敏感性的教学引起重视，虽然文化敏感性的讲解是可以运用到多种教学形式和教学方法的，如运用图片、多媒体等，也可以加入互动讨论的环节。然而，在进行这部分内容的实际教学时，教师往往采用简单讲授的形式，其结果往往事倍功半，不仅没有引发学生的兴趣，反而导致学生心生厌倦，甚至自暴自弃。
（二）培养素材不足
文化敏感性的内容包含不同国家的服饰、语言习惯等非语言知识，又包含不同的语言风格和意义、问候方式、社交礼仪、委婉语的用法等跨文化差异，还涉及到不同国家的政治、经济、历史等文化背景的差异。文化敏感性的内容非常丰富，素材也非常多。然而，目前学生的英语教材中关于文化敏感性的素材非常少，且往往只是只言片语，不成系统，学生难以通过阅读教材素材真正深入了解英语国家的文化背景。一方面，教师往往没有对英语国家的文化知识背景教学产生重视，没有在教材的基础上对学习内容进行补充。另一方面，即使教师进行了文化敏感性的补充和拓展，但受个人能力限制，往往无法形成全面、完整、系统的文化敏感性的素材，这就大大限制了英语教学文化敏感性培养的教学效果。
三、新形势下高校英语教学中的文化敏感性培养
（一）运用合理的教学手段
1、词汇教学
词汇是英语教学的重要組成部分，对英语学习具有构建性意义。词汇中包含着大量的直接信息，对学生的学习起到了一定的引导作用。词汇中包含的文化特色更是英语国家文化传统、历史典故的展示。因此，教师必须注重基础性的词汇教学，以使学生通过词汇学习深入理解文化的差异，培养和锻炼跨文化交际能力。
如词汇“senate”，翻译为汉语是“参议院”，而中国并不存在“参议院”的概念。此时，教师就要为学生进行详细的讲解，以便于学生深入了解参议院是西方的立法机构──国会的两院之一，另一院为众议院，美国每一地区在参议院中均有两位议员作为代表，与各区人口无关，从而了解其中的文化差异。
2、对话教学
对话教学是培养、锻炼和提高学生英语交流能力的主要方式。在交流中，学生能够自行组织语言，锻炼和提高英语运用能力。
英语与中文的语法存在着巨大的差异，这就直接造成了理解上的偏差。比如英语中“How are you”一句，按照中国语法进行翻译为“怎么是你”，从单词来分析，“how”意思为“怎么”，“are”意思为“是”，“you”意思为“你”，连接起来确实为“怎么是你”，但在英文中表达的意思却是“你好吗”，这就是语言上的差距，教师需要对这种语法差异进行深入的剖析，以便让学生用英语思维来理解英语。
（二）合理调整教材内容，增加文化知识比重
要增强英语教学文化敏感性的培养，就必须增加文化知识教育在教材中占据的比重，为学生获取充足的文化知识提供必要的途径。
比如，在阅读教材中，应该适当增加一些关于中西方文化对比的内容，使学生在进行阅读练习的时候就能获取相应的文化背景知识；在综合性的课本或者读物中，设置相应的道德伦理部分，使得学生能够了解不同文化背景下的不同的社会观念、价值取向；对于音乐、体育、科学等教材，则可以通过讲解西方音乐发展历史等方式，加强学生对西方人文艺术的了解和认识，介绍相应的西方体育名人以及国外的先进技术等内容，使学生能够从不同的角度增进对西方文化、社会、科技的了解，从而更好地将文化背景知识运用到英文学习中，避免出现文化冲突。
（三）创设跨文化情境，注重跨文化交流
1、讲究实际，遵循“实用性”原则
语言产生于生活，又是为生活服务的，学生对于英语的学习不能仅仅局限于应付考试，而应该深入到生活中，加以实际操练，学会在生活中实际感悟以英语为母语的国家的文化风俗习惯，将英语用到实处，发挥英语学习的实用性。
2、讲究有序，遵循“循序渐进”原则
跨文化交际能力的培养不可能一蹴而就，教师应该遵照一定的程序，让学生有条不紊地进行系统化的学习。英语的学习必须从基本知识的循序渐进提升到高级语法知识，教师需要按照不同的语言功能，从易到难、由简单到复杂地深入到英语教学中，让学生有步骤、有条理地学习，“学懂”英语，提高跨文化交际能力。
3、讲究价值，遵循“思想性”原则
语言的学习并非是简单的语句复述，高校学习阶段，学生的价值观正处在一个发展的过程之中，语言思想性的培养对于这一阶段的学生来说具有重要意义。教师要在文化的学习中为学生渗透思想性，从根本上让学生理解文化与文化之间的差异。
（四）进一步完善语言学习考核制度
通过设置不同的阶段性考核制度，保证学生在学习的过程中能够及时收到教学反馈，能够有针对性地对学习中存在的不足进行补充和完善，从而使英语教学文化背景知识的学习能够最终服务于英语基础知识的学习，巩固学生对词汇、语法等基本语言学习知识的掌握。
四、结语
综上，随着人们对英语教学方式研究的关注，越来越多地认识到文化敏感性的匮乏对英语学习带来的阻碍。因此，在实际的英语教学中，应该增加对英语文化敏感性的培养，从而开拓学生的思维，扩大学生视野，增强综合实力。
参考文献：
[1]朱晓丹.基于跨文化交际的大学英语教学模式的探索[J].佳木斯职业学院学报.2015（03）
[2]秦俊.大学英语跨文化交际能力培养[J].西昌学院学报（社会科学版）.2011（01）
【关键词】 高校；英语教学；文化敏感性；跨文化交际
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
一、文化敏感性概述
简言之，文化敏感性主要是指人们感知或者接收其他文化的能力。文化敏感性在跨文化交际中具有重要的作用。大学毕业生如果选择在外企工作就很可能被分配到驻外分支机构，他们的生活环境也会发生相应的变化，如此一来他们在国内形成的一些文化价值观念就会受到异地文化的挑战。如果对异地文化不是特别的熟悉，大多数人就会按照自己固有的观念办事，这样就会出现交流障碍，给自己的工作带来麻烦。一个文化敏感度较高的人不会盲目地按照自己固有的价值观念做事。他们会采取一些相关的策略来弥补这种文化之间的差异，观察当地人的言行举止、了解他们的思维方式，对自己固有的文化价值观念进行调整以适应当地的生活环境。
二、高校英语教学文化敏感性培养中存在的不足
（一）教师重视程度低，培养方法单一
由于文化敏感性往往不在考试范围内，许多英语教师没有对文化敏感性的教学引起重视，虽然文化敏感性的讲解是可以运用到多种教学形式和教学方法的，如运用图片、多媒体等，也可以加入互动讨论的环节。然而，在进行这部分内容的实际教学时，教师往往采用简单讲授的形式，其结果往往事倍功半，不仅没有引发学生的兴趣，反而导致学生心生厌倦，甚至自暴自弃。
（二）培养素材不足
文化敏感性的内容包含不同国家的服饰、语言习惯等非语言知识，又包含不同的语言风格和意义、问候方式、社交礼仪、委婉语的用法等跨文化差异，还涉及到不同国家的政治、经济、历史等文化背景的差异。文化敏感性的内容非常丰富，素材也非常多。然而，目前学生的英语教材中关于文化敏感性的素材非常少，且往往只是只言片语，不成系统，学生难以通过阅读教材素材真正深入了解英语国家的文化背景。一方面，教师往往没有对英语国家的文化知识背景教学产生重视，没有在教材的基础上对学习内容进行补充。另一方面，即使教师进行了文化敏感性的补充和拓展，但受个人能力限制，往往无法形成全面、完整、系统的文化敏感性的素材，这就大大限制了英语教学文化敏感性培养的教学效果。
三、新形势下高校英语教学中的文化敏感性培养
（一）运用合理的教学手段
1、词汇教学
词汇是英语教学的重要組成部分，对英语学习具有构建性意义。词汇中包含着大量的直接信息，对学生的学习起到了一定的引导作用。词汇中包含的文化特色更是英语国家文化传统、历史典故的展示。因此，教师必须注重基础性的词汇教学，以使学生通过词汇学习深入理解文化的差异，培养和锻炼跨文化交际能力。
如词汇“senate”，翻译为汉语是“参议院”，而中国并不存在“参议院”的概念。此时，教师就要为学生进行详细的讲解，以便于学生深入了解参议院是西方的立法机构──国会的两院之一，另一院为众议院，美国每一地区在参议院中均有两位议员作为代表，与各区人口无关，从而了解其中的文化差异。
2、对话教学
对话教学是培养、锻炼和提高学生英语交流能力的主要方式。在交流中，学生能够自行组织语言，锻炼和提高英语运用能力。
英语与中文的语法存在着巨大的差异，这就直接造成了理解上的偏差。比如英语中“How are you”一句，按照中国语法进行翻译为“怎么是你”，从单词来分析，“how”意思为“怎么”，“are”意思为“是”，“you”意思为“你”，连接起来确实为“怎么是你”，但在英文中表达的意思却是“你好吗”，这就是语言上的差距，教师需要对这种语法差异进行深入的剖析，以便让学生用英语思维来理解英语。
（二）合理调整教材内容，增加文化知识比重
要增强英语教学文化敏感性的培养，就必须增加文化知识教育在教材中占据的比重，为学生获取充足的文化知识提供必要的途径。
比如，在阅读教材中，应该适当增加一些关于中西方文化对比的内容，使学生在进行阅读练习的时候就能获取相应的文化背景知识；在综合性的课本或者读物中，设置相应的道德伦理部分，使得学生能够了解不同文化背景下的不同的社会观念、价值取向；对于音乐、体育、科学等教材，则可以通过讲解西方音乐发展历史等方式，加强学生对西方人文艺术的了解和认识，介绍相应的西方体育名人以及国外的先进技术等内容，使学生能够从不同的角度增进对西方文化、社会、科技的了解，从而更好地将文化背景知识运用到英文学习中，避免出现文化冲突。
（三）创设跨文化情境，注重跨文化交流
1、讲究实际，遵循“实用性”原则
语言产生于生活，又是为生活服务的，学生对于英语的学习不能仅仅局限于应付考试，而应该深入到生活中，加以实际操练，学会在生活中实际感悟以英语为母语的国家的文化风俗习惯，将英语用到实处，发挥英语学习的实用性。
2、讲究有序，遵循“循序渐进”原则
跨文化交际能力的培养不可能一蹴而就，教师应该遵照一定的程序，让学生有条不紊地进行系统化的学习。英语的学习必须从基本知识的循序渐进提升到高级语法知识，教师需要按照不同的语言功能，从易到难、由简单到复杂地深入到英语教学中，让学生有步骤、有条理地学习，“学懂”英语，提高跨文化交际能力。
3、讲究价值，遵循“思想性”原则
语言的学习并非是简单的语句复述，高校学习阶段，学生的价值观正处在一个发展的过程之中，语言思想性的培养对于这一阶段的学生来说具有重要意义。教师要在文化的学习中为学生渗透思想性，从根本上让学生理解文化与文化之间的差异。
（四）进一步完善语言学习考核制度
通过设置不同的阶段性考核制度，保证学生在学习的过程中能够及时收到教学反馈，能够有针对性地对学习中存在的不足进行补充和完善，从而使英语教学文化背景知识的学习能够最终服务于英语基础知识的学习，巩固学生对词汇、语法等基本语言学习知识的掌握。
四、结语
综上，随着人们对英语教学方式研究的关注，越来越多地认识到文化敏感性的匮乏对英语学习带来的阻碍。因此，在实际的英语教学中，应该增加对英语文化敏感性的培养，从而开拓学生的思维，扩大学生视野，增强综合实力。
参考文献：
[1]朱晓丹.基于跨文化交际的大学英语教学模式的探索[J].佳木斯职业学院学报.2015（03）
[2]秦俊.大学英语跨文化交际能力培养[J].西昌学院学报（社会科学版）.2011（01）