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摘 要： 有效性课堂教学是指教师在遵循教学规律的同时，在最短的时间内产生最佳的教学效果而组织实施的教学活动。本文就高中数学课堂教学有效性的特征，数学课堂教学有效性的实施原则，以及如何实现数学课堂教学的有效性浅述观点。
关键词： 高中数学 课堂教学 有效性
有效性课堂教学是指教师在遵循教学规律的同时，在最短的时间内产生最佳的教学效果而组织实施的教学活动。传统的题海式应试教学模式，已完全禁锢了学生的数学思维能力，只是以重复思维的高代价换取成果，往往顾此失彼，使学生增强了记忆功能，而淡化了理解能力，这正是学习数学的大忌。所以教师首先应该考虑如何打开学生学习学习数学的兴趣，拓宽学生学习数学的有效方法，及时巩固学生学习数学的成果。在高中数学课堂教学中，教师的重点应落实在让学生有意义地学习，对学生实施个别化的分层教学，使每个学生获得最优化的发展。下面笔者就高中数学课堂教学有效性的特征，数学课堂教学有效性的实施原则，以及如何实现数学课堂教学的有效性浅述自己的观点。
1.高中数学课堂教学有效性的特征
新的课程标准要求，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，就需要培养出具有创新精神和实践能力的接班人，而实现这一目标，就需要提高课堂教学效率，减轻学生的负担。因此提高数学课堂教学的有效性是提高数学课堂效益的必然趋势。
数学课堂教学有效性的主要特征是指在教学中能够促进学生有效的学习行为的教师教学行为，最大限度地发挥学生的数学潜能，使课堂焕发出数学教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学有效性。学生的数学思维的发展就其内涵而言，指的是知识结构、思维过程、思想方法与情感、态度、价值观三者之间的协调发展。因此，数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂的教学活动，学生在数学思维能力上有收获，有提高，有进步。它的具体表现：学生在认知上提高（即从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会）；在情感上认同（即从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣）。数学课堂教学的有效性特征最核心问题就是看学生对数学是否愿意学、主动学，以及怎么学、会不会学，教学的应用效率是否提高了，学生产生的学习效果是否最佳。
2.数学课堂教学有效性的实施原则
数学课堂教学的有效性的唯一标准就是衡量学生的数学能力是否有明显的进步。学生的进步不能仅限于对数学知识的掌握，而且要考查学生对数学知识的理解能力与应用能力。这种能力的培养绝不能靠单纯的做题训练来实现的，而是要靠数学思维过程的培养，要靠创新思维能力的突破。数学知识的掌握是通过学生的解题能力来检测的，而数学知识转换为解题能力是要靠刻苦训练的。同时，这种能力的培养是一把双刃剑，在提高解题能力的同时还会压抑学生的创造性、想象力。数学教学的有效性必须关注学生的当前发展，更要关注学习的终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。原来的教学过程只注重学生的当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动积累的是一种思维方式和创新精神。有效性课堂教学就是通过课堂教学活动，学生在数学知识上从不懂到懂，知识点的理解上从少到多，以及对数学这门课从不喜欢到喜欢，对数学知识有收获、有进步、有提高。所以有效的数学教学就是学生在数学知识领域获得充分发展。
3.实现数学课堂教学的有效性
首先要确立师生的共同发展理念，因为教师发展是学校发展之本，而学生发展是学校发展之泉，教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。其次是理解新课改的理念，新课改的理念是提高课堂效益。而课堂效益的评价体现在四个方面（即基础目标的达成度、有效思维的长度、情感内化的深度、教学个性的亮度）。由于课程改革的理念逐步深入，课堂教学活动通过无数教师实践、探索，数学课堂呈现出无穷活力。在课改中，不能脱离课堂教学的有效性，如目前课改就存在着这样的问题。一是表象型的研究性学习，没有研究的基础，缺少研究能力的指导。二是流于形式的合作学习，课堂上无目标地设置一些合作学习、合作讨论、合作实践，而这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，迸发出思想的火花，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果。三是过分地运用现代化教学技术。课堂教学要呈现现代科技发展的水平，好像离开多媒体教学就不行，因此在课堂教学中处处体现出来，在良好的视觉效果下，忽视了数学思维的过渡性，使学生对数学知识点成了过眼烟云，在大脑的记忆区很难留下踪迹。四是过分地强调学生自主，新课改提倡学生自主学习，然而如果过分的强调学生自主，丢弃教师的主导地位，那学生的发展也是不可能的，因为数学的智慧还没有从教师的信息库存中发出，那么学生很难突破提高。五是过多地要求实践体验，在数学课任何知识点都要让学生去实践体验，那么几千年的数学成果要学生一一体验，那么学生何时能发挥创新意识，学生的数学能力发展也成为一句空话。六是所谓开放性教学，在数学教学中，教师有心让学生去探究学习，但又心存疑虑，最终还是以授为主，不自不觉地走上“以教师为中心”的老路，等等，这样就很难实现有效性教学。七是确立课堂的目标意识，教师的课堂教学过程的设定要随机应变，机智灵活。教师唯有以吃透教材的不变，才能适应课堂上的万变，课堂教学的目标应该是科学的，要关注学生的全体，关注学生素质发展的全面，要着眼于学生发展的可持续性，关注学生知识的积累及能力的培养，为其终身发展奠定基础。改进和优化教学方式，让学生自主学习、自我发展，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力。因此，教师的教学行为要有理论的支撑，应以最大的课堂效益出发发挥其课堂效能。
总之，追求高中数课堂教学的有效性是学校的需要，是社会的需要，更是教师课堂教学生命的源泉。
关键词： 高中数学 课堂教学 有效性
有效性课堂教学是指教师在遵循教学规律的同时，在最短的时间内产生最佳的教学效果而组织实施的教学活动。传统的题海式应试教学模式，已完全禁锢了学生的数学思维能力，只是以重复思维的高代价换取成果，往往顾此失彼，使学生增强了记忆功能，而淡化了理解能力，这正是学习数学的大忌。所以教师首先应该考虑如何打开学生学习学习数学的兴趣，拓宽学生学习数学的有效方法，及时巩固学生学习数学的成果。在高中数学课堂教学中，教师的重点应落实在让学生有意义地学习，对学生实施个别化的分层教学，使每个学生获得最优化的发展。下面笔者就高中数学课堂教学有效性的特征，数学课堂教学有效性的实施原则，以及如何实现数学课堂教学的有效性浅述自己的观点。
1.高中数学课堂教学有效性的特征
新的课程标准要求，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，就需要培养出具有创新精神和实践能力的接班人，而实现这一目标，就需要提高课堂教学效率，减轻学生的负担。因此提高数学课堂教学的有效性是提高数学课堂效益的必然趋势。
数学课堂教学有效性的主要特征是指在教学中能够促进学生有效的学习行为的教师教学行为，最大限度地发挥学生的数学潜能，使课堂焕发出数学教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学有效性。学生的数学思维的发展就其内涵而言，指的是知识结构、思维过程、思想方法与情感、态度、价值观三者之间的协调发展。因此，数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂的教学活动，学生在数学思维能力上有收获，有提高，有进步。它的具体表现：学生在认知上提高（即从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会）；在情感上认同（即从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣）。数学课堂教学的有效性特征最核心问题就是看学生对数学是否愿意学、主动学，以及怎么学、会不会学，教学的应用效率是否提高了，学生产生的学习效果是否最佳。
2.数学课堂教学有效性的实施原则
数学课堂教学的有效性的唯一标准就是衡量学生的数学能力是否有明显的进步。学生的进步不能仅限于对数学知识的掌握，而且要考查学生对数学知识的理解能力与应用能力。这种能力的培养绝不能靠单纯的做题训练来实现的，而是要靠数学思维过程的培养，要靠创新思维能力的突破。数学知识的掌握是通过学生的解题能力来检测的，而数学知识转换为解题能力是要靠刻苦训练的。同时，这种能力的培养是一把双刃剑，在提高解题能力的同时还会压抑学生的创造性、想象力。数学教学的有效性必须关注学生的当前发展，更要关注学习的终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。原来的教学过程只注重学生的当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动积累的是一种思维方式和创新精神。有效性课堂教学就是通过课堂教学活动，学生在数学知识上从不懂到懂，知识点的理解上从少到多，以及对数学这门课从不喜欢到喜欢，对数学知识有收获、有进步、有提高。所以有效的数学教学就是学生在数学知识领域获得充分发展。
3.实现数学课堂教学的有效性
首先要确立师生的共同发展理念，因为教师发展是学校发展之本，而学生发展是学校发展之泉，教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。其次是理解新课改的理念，新课改的理念是提高课堂效益。而课堂效益的评价体现在四个方面（即基础目标的达成度、有效思维的长度、情感内化的深度、教学个性的亮度）。由于课程改革的理念逐步深入，课堂教学活动通过无数教师实践、探索，数学课堂呈现出无穷活力。在课改中，不能脱离课堂教学的有效性，如目前课改就存在着这样的问题。一是表象型的研究性学习，没有研究的基础，缺少研究能力的指导。二是流于形式的合作学习，课堂上无目标地设置一些合作学习、合作讨论、合作实践，而这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，迸发出思想的火花，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果。三是过分地运用现代化教学技术。课堂教学要呈现现代科技发展的水平，好像离开多媒体教学就不行，因此在课堂教学中处处体现出来，在良好的视觉效果下，忽视了数学思维的过渡性，使学生对数学知识点成了过眼烟云，在大脑的记忆区很难留下踪迹。四是过分地强调学生自主，新课改提倡学生自主学习，然而如果过分的强调学生自主，丢弃教师的主导地位，那学生的发展也是不可能的，因为数学的智慧还没有从教师的信息库存中发出，那么学生很难突破提高。五是过多地要求实践体验，在数学课任何知识点都要让学生去实践体验，那么几千年的数学成果要学生一一体验，那么学生何时能发挥创新意识，学生的数学能力发展也成为一句空话。六是所谓开放性教学，在数学教学中，教师有心让学生去探究学习，但又心存疑虑，最终还是以授为主，不自不觉地走上“以教师为中心”的老路，等等，这样就很难实现有效性教学。七是确立课堂的目标意识，教师的课堂教学过程的设定要随机应变，机智灵活。教师唯有以吃透教材的不变，才能适应课堂上的万变，课堂教学的目标应该是科学的，要关注学生的全体，关注学生素质发展的全面，要着眼于学生发展的可持续性，关注学生知识的积累及能力的培养，为其终身发展奠定基础。改进和优化教学方式，让学生自主学习、自我发展，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力。因此，教师的教学行为要有理论的支撑，应以最大的课堂效益出发发挥其课堂效能。
总之，追求高中数课堂教学的有效性是学校的需要，是社会的需要，更是教师课堂教学生命的源泉。