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【摘 要】英语听说能力是大学英语教学的重点。大学英语听说课堂应以学生为中心。教师要创造尽可能多的教学活动来活跃听说课堂。本文以《新视野大学英语听说教程》的一个单元为例，设计教学活动，探讨听说课堂的教学安排。
【关键词】英语听说;教学活动设计
一、引言
英语听说能力关系到学生以后在工作和社会交往中能否有效、高效地实现英语信息交流，是大学英语教学的重点。在英语听说课的教学实践中，如何加强学生开口说的勇气，唤起听英语的兴趣，提高听和说的准确率，一直以来都是听说课老师面临的共同难题。本文以《新视野大学英语听说教程》第四册第五单元的听说课为例，探讨听说课的教学设计。
二、理论依据
教学应以学生为中心。这是近年来广大学者和专家们普遍赞同的观点。“语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程;学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者;教师是教学实践的组织者，是语义建构的帮助者，而不是语义的灌输者”（庄智象，黄卫2003）。学习，归根结底还是要学生自己参与其中，才能吃透和消化，教师只是辅助者的角色。在听说课堂上，教师要创造听和说的机会，让学生们活跃起来。交流的对象可以是同伴、教师、甚至是多媒体。只要是他们感兴趣的协作交流方式，都可以运用到教学中来。
三、课堂教学活动设计
下面以《新视野大学英语听说教程》第四册第五单元为例，简要探讨一下教学活動的设计。为了实现以学生为主体的教学效果，该听说课采用了以下环节：预留话题的课前准备—小组成员内交流—听对话—重述—课外听。
该单元的主题是室友是否一定是朋友（My roommate， my friend？）这是学生们很熟悉的话题，每个人都对宿舍生活有自己的看法。在本单元开始之前，先预留了口语话题供学生课下准备：（1）Given the chance， do you want to live alone or live together with roommates？ Why？
（2）Are there any problems in your dormitory life？
（3）If there is a conflict between you and your roommate， how do you solve it？
这些话题都是学生日常生活中经常碰到的，有切身体会的，一旦找准切入点，他们能乐意聊的。课堂一开始，先让学生们把准备好的话题说给同伴听，使课堂活跃起来。在对这些问题的热身讨论中完成本单元词汇的学习，用新词、新句式完整准确地表达一句话的含义，进行新知识的建构。
口语热身之后进入听力部分。听，是语言输入的重要环节。《听说教程》中听力材料类型有短对话、长对话、篇章，有的单元也会有访谈和新闻等类型。该单元的长对话是父亲与女儿之间的一次谈话，女儿因为琐事离家，父亲找到她，劝其回家但无果。该对话语气强烈，用词生活化，内容也比较吸引学生，所以听的时候，学生们都比较用心、专注。听完之后，回顾整篇对话，一一列出话语展开的关键词，由学生们口头重述，虽然和原文有出入，但是这个环节可以锻炼学生们的信息建构能力和语言表达能力。信息输入转变为输出，如此一来，更容易发现语法的纰漏，比单纯的语言点输入效果要明显。
为了激发学生们更多的学习兴趣，课堂内容也不仅局限于课本。在授课计划规定的任务完成之后，课堂上可以增加一些趣味性的英语短视频、歌曲等。在这堂课上，播放了TED演讲，一位设计师介绍了公共住宅如何能令我们更快乐，更长寿。话题与该单元相关，但是观点明确，演讲者使用了图片、数据、访谈等各种手段力证公共住宅的好处。学生们听原汁原味英语的同时，还可以学习到各种论证方法，开拓视野，增长见闻。
四、结语
从以上课堂的实践来看，学生是课堂活动的主要参与者，他们课前准备资料，课堂上发表了个人的看法，和同伴、老师之间进行了观点的交流，听了英语对话，又对其进行了信息的重述，最后观看了英文演讲。在听说练之间找到平衡，是组织课堂活动的关键。正如Harmer（1983）所言，首先要让学生有足够的语言输入，通过多听、多看、多读来接触和理解语言的意义和交际功能;其次，学生需要在练习中反复操练、消化、加工，内化到已有的知识结构中;最后由学生在新的交际情况下以口头或笔头形式表达出来，有效地进行信息交流。听说练结合，在激发他们学习英语的动力和兴趣的同时，习得语言点，掌握语言的交际功能。
参考文献：
[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Longdon：Longman， 1983.
[2]庄智象，黄卫.试论大学英语教材立体化建设的理论与实践.外语界，2003（6）.
[3]李昱.大学英语听说课堂教学活动设计.安徽文学，2008（1）：114-115.
【关键词】英语听说;教学活动设计
一、引言
英语听说能力关系到学生以后在工作和社会交往中能否有效、高效地实现英语信息交流，是大学英语教学的重点。在英语听说课的教学实践中，如何加强学生开口说的勇气，唤起听英语的兴趣，提高听和说的准确率，一直以来都是听说课老师面临的共同难题。本文以《新视野大学英语听说教程》第四册第五单元的听说课为例，探讨听说课的教学设计。
二、理论依据
教学应以学生为中心。这是近年来广大学者和专家们普遍赞同的观点。“语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程;学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者;教师是教学实践的组织者，是语义建构的帮助者，而不是语义的灌输者”（庄智象，黄卫2003）。学习，归根结底还是要学生自己参与其中，才能吃透和消化，教师只是辅助者的角色。在听说课堂上，教师要创造听和说的机会，让学生们活跃起来。交流的对象可以是同伴、教师、甚至是多媒体。只要是他们感兴趣的协作交流方式，都可以运用到教学中来。
三、课堂教学活动设计
下面以《新视野大学英语听说教程》第四册第五单元为例，简要探讨一下教学活動的设计。为了实现以学生为主体的教学效果，该听说课采用了以下环节：预留话题的课前准备—小组成员内交流—听对话—重述—课外听。
该单元的主题是室友是否一定是朋友（My roommate， my friend？）这是学生们很熟悉的话题，每个人都对宿舍生活有自己的看法。在本单元开始之前，先预留了口语话题供学生课下准备：（1）Given the chance， do you want to live alone or live together with roommates？ Why？
（2）Are there any problems in your dormitory life？
（3）If there is a conflict between you and your roommate， how do you solve it？
这些话题都是学生日常生活中经常碰到的，有切身体会的，一旦找准切入点，他们能乐意聊的。课堂一开始，先让学生们把准备好的话题说给同伴听，使课堂活跃起来。在对这些问题的热身讨论中完成本单元词汇的学习，用新词、新句式完整准确地表达一句话的含义，进行新知识的建构。
口语热身之后进入听力部分。听，是语言输入的重要环节。《听说教程》中听力材料类型有短对话、长对话、篇章，有的单元也会有访谈和新闻等类型。该单元的长对话是父亲与女儿之间的一次谈话，女儿因为琐事离家，父亲找到她，劝其回家但无果。该对话语气强烈，用词生活化，内容也比较吸引学生，所以听的时候，学生们都比较用心、专注。听完之后，回顾整篇对话，一一列出话语展开的关键词，由学生们口头重述，虽然和原文有出入，但是这个环节可以锻炼学生们的信息建构能力和语言表达能力。信息输入转变为输出，如此一来，更容易发现语法的纰漏，比单纯的语言点输入效果要明显。
为了激发学生们更多的学习兴趣，课堂内容也不仅局限于课本。在授课计划规定的任务完成之后，课堂上可以增加一些趣味性的英语短视频、歌曲等。在这堂课上，播放了TED演讲，一位设计师介绍了公共住宅如何能令我们更快乐，更长寿。话题与该单元相关，但是观点明确，演讲者使用了图片、数据、访谈等各种手段力证公共住宅的好处。学生们听原汁原味英语的同时，还可以学习到各种论证方法，开拓视野，增长见闻。
四、结语
从以上课堂的实践来看，学生是课堂活动的主要参与者，他们课前准备资料，课堂上发表了个人的看法，和同伴、老师之间进行了观点的交流，听了英语对话，又对其进行了信息的重述，最后观看了英文演讲。在听说练之间找到平衡，是组织课堂活动的关键。正如Harmer（1983）所言，首先要让学生有足够的语言输入，通过多听、多看、多读来接触和理解语言的意义和交际功能;其次，学生需要在练习中反复操练、消化、加工，内化到已有的知识结构中;最后由学生在新的交际情况下以口头或笔头形式表达出来，有效地进行信息交流。听说练结合，在激发他们学习英语的动力和兴趣的同时，习得语言点，掌握语言的交际功能。
参考文献：
[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Longdon：Longman， 1983.
[2]庄智象，黄卫.试论大学英语教材立体化建设的理论与实践.外语界，2003（6）.
[3]李昱.大学英语听说课堂教学活动设计.安徽文学，2008（1）：114-115.