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摘 要：“整体教育”思想在美国学前教育领域中呈现为多种教育形式，体现了“多样中统一”的特点。美国学前教育中的“整体教育”思想的特色受到其社会背景的影响——强大的经济基础与自由灵活的经济意识，多民族、崇尚个性的文化背景，重新排列组合的家庭结构以及通过政策法规明确责任的政府态度。
关键词：整体教育；学前教育；家庭背景；政府态度
20世纪70年代以后，整体教育在美国出现并被广泛地应用于教育实践，“整体教育”思想深入人们的教育理念中。“整体教育”思想突出教育的关联性，这种关联不仅体现在教育自身内部组成之间的关联性，也包括教育与外部各个影响因素之间的关联性。学前教育领域的“整体教育”思想强调学前教育是0～6岁儿童的连续的整体的教育，学前教育的发展与其所在的社会大背景是一个整体。
一、“整体教育”思想在美国的呈现——多样的学前教育形式
整体教育思想在美国学前教育领域体现为通过形式多样的学前教育形式服务于婴幼儿教育，并使整体教育思想融入、贯穿各种学前教育机构的教育理念中。美国的学前教育机构类型很多，根据主要的责任主体不同，大致可以分为两类：
（一）责任主体为教育机构自身
这种机构主要是在本机构与儿童父母的协商中厘定儿童的教育方案，它们的形式非常丰富，一般包括短时儿童教育中心、上学前与放学后的保育、家庭日间保育、雇主式或法人团体式的儿童保育、私人保育、保育学校、学习化家庭以及托儿所、幼儿园等，其中，有些机构的教育方案是针对0～6岁儿童的，有些机构只针对学前某一特定阶段开展教育，但是他们也非常注意各个阶段教育的衔接，将儿童的整个学前教育看做一个整体。
（二）政府为主要责任主体的机构或者计划
这些机构或者计划都是为了保证教育公平而设置的，比如，“家庭开端计划”，这个计划是针对家庭相对贫困的0～6岁儿童，在家里为他们提供教育，使他们能够获得与其他孩子相同的入小学的学习水平。美国学前教育与家庭和社区的联系相对比较成熟，由于学前教育机构类型多样，因此，在同家庭、社区的相互结合时呈现的形式也多种多样，家庭参与学前教育、学前教育走进社区等，通过多种形式的组合促进了学前教育同家庭、社区相互融合，为学前儿童的健康发展形成教育合力。
二、背景分析
（一）经济背景——强大的经济基础与自由灵活的经济意识
经济是教育社会基础的重要组成部分，或者称为基础的基础，经济的发展为教育提供物质基础，决定着教育发展的规模与速度，影响教育的运行方式。美国的资本主义自由经济有着悠久的历史，这种由市场主导下的经济孕育了美国自由、灵活、灵敏的经济意识，反映在教育中就呈现为多种的教育需要和形式。美国是当今世界经济大国强国，有着丰富的经济储量，国家能够为教育提供相对优厚的资金，使得教育的发展能够在保证一般需要的基础上，还可以采取多种形式满足一些个性化的教育需要，这不是一般国家可以比肩的。
（二）文化背景——多民族、崇尚个性
美国作为一个移民国家，是众多民族的集合体，不同民族有着各自不同的文化传统，在相互接触中不断融合。多元性是美国文化最显著的特征，同时，崇尚人道主义、强调个人权利的价值观已经深入普通民众的意识中。“整体教育”作为正式的教育术语最早是出现在美国本土的，1988年美国的米勒（L.Miller）创办季刊杂志《整体教育评论》；1990年在芝加哥召开了第一届整体教育国际会议。可以说，“整体教育”思想在美国应该有着更本真的诠释，“整体教育”思想更能融入并贯穿整个学前教育。美国这种更崇尚个性、突出差异的文化使得人们对教育有自己不同的需求，只有设立种类多样的学前教育形式才能使整体教育思想在美国得以实现。
（三）家庭背景——重新排列组合的家庭结构
美国普遍存在重新排列的家庭结构，这要求有不同类型的学前教育机构满足他们早期教育的需要。比如，“短时儿童保育中心”，可以为父母购物、锻炼身体或者外出约会提供短期保育；“上学前与放学后的保育”为儿童在上学前以及放学后提供保育；“家庭日间保育”是在家庭中为一群儿童提供护理，一般从事监护任务。“婴儿刺激计划”（也称为父母或婴儿激励计划）通过练习与游戏提高婴儿与蹒跚学步儿童的感觉与认知发展等。虽然美国学前教育机构种类多样，但是他们在为每一个孩子制定教育方案时，都遵从“整体教育”的思想，将孩子的学前时期看作一个连续的整体阶段。
（四）政府态度——通过政策法规明确责任
19世纪中叶以前，幼儿教育一直是私人行为，但在20世纪逐渐发展成为公众的责任。国家加强对学前教育事业的支持成为一种世界性趋势。美国政府在处理“整体教育”与多元文化、多样教育需要的问题中承担了政府应有的职责。从20世纪90年代以来，美国出台了一系列关于学前教育的法律和政策，明确各级政府对学前教育的职责，体现国家对学前教育的重视。其中有些侧重于政府对学前教育的财政投入，比如，美国政府推出的“0～5岁教育计划”，计划每年联邦政府拨款100亿美元，用于资助各州普及学前教育，使每个儿童都能获得平等的教育，为入学做好准备，通过这种方式加强政府对教育的方向性引导；有些侧重于政府在教育公平问题上的责任，据统计，至2011年《开端计划》和《早期开端计划》在美国共为约100万名0～5岁儿童及怀孕的母亲提供帮助。美国加强政府对学前教育事业的管理，使得学前教育事业能够在系统的法律政策规范下以多种形式开展，但仍然体现学前教育准公共产品的特征，并遵从“整体教育”的思想，保证尊重个体生命整体性的思想贯穿于学前教育的多种形式中。
参考文献：
[1]钟启泉.“整体教育”的哲学基础[J].全球教育展望，2003（06）：37-42.
[2]莫里森.当今美国儿童早期教育[M].王志权，译.北京大学出版社，2004.
[3]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2004：10-14.
[4]钟启泉.“整体教育”思潮的基本观点[J].全球教育展望，2001（09）：11-18.
[5]朱眉华，Douglas K.Chung.中美家庭结构与功能的比较分析[J].华东理工大学学报：社会科学版，2008（04）：26-30.
[6]芭芭拉.鲍曼等主编.渴望学习[M].吴亦东，等，译.南京师范大学出版社，2005（17）：3.
[7]闫守轩，段蕾.美国奥巴马政府“0～5岁教育计划”的解析与借鉴[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2011（06）：64-67.
作者简介：冀永慧，河南师范大学新联学院学前教育专业助教，硕士，研究方向：幼儿园课程与教学、幼儿园教育政策与法规、幼儿园语言教育。
？誗编辑 李建军
关键词：整体教育；学前教育；家庭背景；政府态度
20世纪70年代以后，整体教育在美国出现并被广泛地应用于教育实践，“整体教育”思想深入人们的教育理念中。“整体教育”思想突出教育的关联性，这种关联不仅体现在教育自身内部组成之间的关联性，也包括教育与外部各个影响因素之间的关联性。学前教育领域的“整体教育”思想强调学前教育是0～6岁儿童的连续的整体的教育，学前教育的发展与其所在的社会大背景是一个整体。
一、“整体教育”思想在美国的呈现——多样的学前教育形式
整体教育思想在美国学前教育领域体现为通过形式多样的学前教育形式服务于婴幼儿教育，并使整体教育思想融入、贯穿各种学前教育机构的教育理念中。美国的学前教育机构类型很多，根据主要的责任主体不同，大致可以分为两类：
（一）责任主体为教育机构自身
这种机构主要是在本机构与儿童父母的协商中厘定儿童的教育方案，它们的形式非常丰富，一般包括短时儿童教育中心、上学前与放学后的保育、家庭日间保育、雇主式或法人团体式的儿童保育、私人保育、保育学校、学习化家庭以及托儿所、幼儿园等，其中，有些机构的教育方案是针对0～6岁儿童的，有些机构只针对学前某一特定阶段开展教育，但是他们也非常注意各个阶段教育的衔接，将儿童的整个学前教育看做一个整体。
（二）政府为主要责任主体的机构或者计划
这些机构或者计划都是为了保证教育公平而设置的，比如，“家庭开端计划”，这个计划是针对家庭相对贫困的0～6岁儿童，在家里为他们提供教育，使他们能够获得与其他孩子相同的入小学的学习水平。美国学前教育与家庭和社区的联系相对比较成熟，由于学前教育机构类型多样，因此，在同家庭、社区的相互结合时呈现的形式也多种多样，家庭参与学前教育、学前教育走进社区等，通过多种形式的组合促进了学前教育同家庭、社区相互融合，为学前儿童的健康发展形成教育合力。
二、背景分析
（一）经济背景——强大的经济基础与自由灵活的经济意识
经济是教育社会基础的重要组成部分，或者称为基础的基础，经济的发展为教育提供物质基础，决定着教育发展的规模与速度，影响教育的运行方式。美国的资本主义自由经济有着悠久的历史，这种由市场主导下的经济孕育了美国自由、灵活、灵敏的经济意识，反映在教育中就呈现为多种的教育需要和形式。美国是当今世界经济大国强国，有着丰富的经济储量，国家能够为教育提供相对优厚的资金，使得教育的发展能够在保证一般需要的基础上，还可以采取多种形式满足一些个性化的教育需要，这不是一般国家可以比肩的。
（二）文化背景——多民族、崇尚个性
美国作为一个移民国家，是众多民族的集合体，不同民族有着各自不同的文化传统，在相互接触中不断融合。多元性是美国文化最显著的特征，同时，崇尚人道主义、强调个人权利的价值观已经深入普通民众的意识中。“整体教育”作为正式的教育术语最早是出现在美国本土的，1988年美国的米勒（L.Miller）创办季刊杂志《整体教育评论》；1990年在芝加哥召开了第一届整体教育国际会议。可以说，“整体教育”思想在美国应该有着更本真的诠释，“整体教育”思想更能融入并贯穿整个学前教育。美国这种更崇尚个性、突出差异的文化使得人们对教育有自己不同的需求，只有设立种类多样的学前教育形式才能使整体教育思想在美国得以实现。
（三）家庭背景——重新排列组合的家庭结构
美国普遍存在重新排列的家庭结构，这要求有不同类型的学前教育机构满足他们早期教育的需要。比如，“短时儿童保育中心”，可以为父母购物、锻炼身体或者外出约会提供短期保育；“上学前与放学后的保育”为儿童在上学前以及放学后提供保育；“家庭日间保育”是在家庭中为一群儿童提供护理，一般从事监护任务。“婴儿刺激计划”（也称为父母或婴儿激励计划）通过练习与游戏提高婴儿与蹒跚学步儿童的感觉与认知发展等。虽然美国学前教育机构种类多样，但是他们在为每一个孩子制定教育方案时，都遵从“整体教育”的思想，将孩子的学前时期看作一个连续的整体阶段。
（四）政府态度——通过政策法规明确责任
19世纪中叶以前，幼儿教育一直是私人行为，但在20世纪逐渐发展成为公众的责任。国家加强对学前教育事业的支持成为一种世界性趋势。美国政府在处理“整体教育”与多元文化、多样教育需要的问题中承担了政府应有的职责。从20世纪90年代以来，美国出台了一系列关于学前教育的法律和政策，明确各级政府对学前教育的职责，体现国家对学前教育的重视。其中有些侧重于政府对学前教育的财政投入，比如，美国政府推出的“0～5岁教育计划”，计划每年联邦政府拨款100亿美元，用于资助各州普及学前教育，使每个儿童都能获得平等的教育，为入学做好准备，通过这种方式加强政府对教育的方向性引导；有些侧重于政府在教育公平问题上的责任，据统计，至2011年《开端计划》和《早期开端计划》在美国共为约100万名0～5岁儿童及怀孕的母亲提供帮助。美国加强政府对学前教育事业的管理，使得学前教育事业能够在系统的法律政策规范下以多种形式开展，但仍然体现学前教育准公共产品的特征，并遵从“整体教育”的思想，保证尊重个体生命整体性的思想贯穿于学前教育的多种形式中。
参考文献：
[1]钟启泉.“整体教育”的哲学基础[J].全球教育展望，2003（06）：37-42.
[2]莫里森.当今美国儿童早期教育[M].王志权，译.北京大学出版社，2004.
[3]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2004：10-14.
[4]钟启泉.“整体教育”思潮的基本观点[J].全球教育展望，2001（09）：11-18.
[5]朱眉华，Douglas K.Chung.中美家庭结构与功能的比较分析[J].华东理工大学学报：社会科学版，2008（04）：26-30.
[6]芭芭拉.鲍曼等主编.渴望学习[M].吴亦东，等，译.南京师范大学出版社，2005（17）：3.
[7]闫守轩，段蕾.美国奥巴马政府“0～5岁教育计划”的解析与借鉴[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2011（06）：64-67.
作者简介：冀永慧，河南师范大学新联学院学前教育专业助教，硕士，研究方向：幼儿园课程与教学、幼儿园教育政策与法规、幼儿园语言教育。
？誗编辑 李建军