摘 要：科学的管理观在承认学生是管理对象的同时，还要承认其在管理活动中的主体地位。当然，学校领导及其组织机构在学生管理中具有主导作用，具有应有的权威性，但决不能因此而无视学生的主体作用和能动性的培养。一切管理活动只有学生的主体意识的培养和主观能动性的发挥，才能达到预期的目的。
　　关键词：班级公约； 自我管理
　　中图分类号：G624.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-029-001
　　一、班级公约该由谁来制订
　　班级公约该由谁来制订？乍听可能会觉得多此一问。公约公约，顾名思义，无非就是某一团体共同制订共同遵守的某些章程。班级公约，理应由班级成员即全体学生共同制订。
　　但实际情况并非如此。笔者近来对本市24个起点班级进行调查，发现其中8个班级的公约是按学校统一格式统一条款统一上墙的，占总数的33%；其中10个班级的公约是班主任包办制订直接上墙的，占总数的42%；其中4个班级的公约是班主任提出条款经班干部讨论通过然后宣布执行的，占总数的17%；只有两个班级的公约是由学生民主讨论经班干部汇总定稿被班主任认可的，仅占总数的8%。
　　我在这里并不想否定学校领导和班主任老师在制订班级公约中的导向作用，但导向不等于越俎代庖。这里首先要解决一个管理观的问题。管理者对学生的管理是否得法，其中很重要的一点就是管理者首先必须树立正确的管理观。过去我们尽管一再强调要废除专制式的管理观，但毋庸讳言，由于传统思想根深蒂固，至今仍有要求学生无条件地屈从师长的错误观念在我们部分学校管理者头脑里作祟。制订公约由管理者一人说了算，自以为自己所提出的反正都是正确的，即使包办代替也是出于好心，无损于班级大局。殊不知，学生是管理的主体，他们需要被尊重，特别是21世纪的学生，有着较强的自主意识，对命令主义和包办代替，极容易产生逆反心理，从而进行消极抵制。笔者曾经做过问卷测试，凡包办代替制订的班级公约，学生对公约条文的认记率只有62%；而学生民主讨论的班级公约，学生对公约条文的认记率在95%以上。另外，包办代替制订的班级公约，学生即使能认记，但在执行时也成问题，如有一个班级，班级公约中明明写着“教室内禁止看武侠小说，不准把武侠小说带进校内”，但三分之一的学生书包内有武侠小说。
　　正确的科学管理观应建立在马克思主义关于人的学说的基础上，既把学生当做自然的人，更把学生当做社会的人来考察。学生是具有思想行为和主动意识的人，他们既是被管理者，又应该是管理的参与者。
　　班级公约该由谁来制订？很明显，主要应由学生自己来制订。由此推想开去：校园中的学生自行车、电瓶车的管理，食堂的就餐秩序维持，宿舍的卫生轮值制度等，都应该尽可能地让学生自我管理。
　　二、班级公约该如何制定
　　班级公约该如何制定？这个问题恐怕就不那么好回答了。让学生自己制订班级公约，不等于学校领导和班主任放弃主导作用。当然，当前青少年学生大多数能明辨是非，对学校的常规要求也基本了解接受，完全民主地让学生讨论制订班级公约，一般也不会出现大的偏差。但要制订一份真正符合班级实际具有班级特色的公约，并把制订班级公约的过程真正变成学生自我提高的的过程，恐怕就不是一件容易的事。
　　在这方面，我校的优秀班主任李进老师颇有见地，他组织学生制订班级公约，往往都进行精心设计，细心引导，在形式上与众不同，在效果上也明显很好。去年他担任高一（3）班班主任，开学初，同年级其他班主任都忙着制订班级公约，规定学生不准这个不准那个。而李进老师不动声色，他先把学生编为几个小组，要求学生利用课余时间分组采访，采访的主题是“中學老师的苦与乐”。有的学生到教师办公室采访，看老师备课；有的学生到教师家中采访，看老师回家如何操持家务如何批改作业；有的学生向老教师采访，看到了许多毕业生写来的感人肺腑的信件；有的向青年教师采访，了解青年教师的育人抱负和工作难处；有的向后勤教职工采访，了解他们的劳动强度。面对学生的采访，教师既谈了自己以当教师为荣，以培养人才为乐的豪情壮志，也直率地谈了对当前青少年中存在不良倾向的严重担忧，提出了谆谆告诫和殷切希望，这些都使学生感触很深。在分组采访的基础上，李进老师组织学生举行采访汇报交流会和“我为老师减辛苦，我为老师添欢乐”的主题班会，主题班会的高潮就是制订班级公约，由于引导得法，学生们把班级公约一条条订的很认真很具体，而且在事后的实践证明，学生对这些条文遵守得很好，这个班级被评为市先进班集体。