【关键词】质疑；文本阅读；品味
　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0067-01
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，在日常的阅读教学中，主要剖析解读的便是我们的文本。关注文本，不仅要求师生聚焦文本“写什么，说什么”，更要破译文本“怎么说，怎么写”。通过这一探究过程，达到品词析句、体悟情感、把握形象、理解谋篇布局的阅读目标。为此，笔者在实践中找到一种操作性较强的手段：质疑文本。
　　1.质疑写法，发现文本体裁的奥秘。
　　关注文本写作方法很重要，这能引导学生进行实实在在的习作体验，写法习得也应该是阅读教学的一个重要任务，当阅读教学与习作教学浑然天成的时候，两者相得益彰。笔者在执教苏教版六下《记金华的双龙洞》一课时，就和学生对本单元两篇课文进行了深入的比较，发现同样是写景，《三亚落日》写得柔情似水，语言极富美感，《烟台的海》语言也极富想象力，而本篇课文开头只有一句话，结尾也有戛然而止的感觉，学生质疑作者是不是并不喜欢这儿的景致。学生能确定的是作者肯定是爱景才写景的，但是语言丝毫没有流露出来，肯定有其他原因，聪明的学生很快关注到课题中的“记”字。“记”在这里指游记，是一种游览经历的客观记载，少有浓烈的感情宣泄，而本单元的第二、三课则是写景类的散文，作者寓情于景，所以语言美而富有感染力，这和文章的体裁紧密相联。
　　2.质疑对白，品味文本语言的魅力。
　　人物是文本内容依托的重要载体，人物的对白往往是理解文本主题的立脚点，剖析人物语言，品出不一样的语言魅力。笔者在执教苏教版六下《半截蜡烛》一文时，学生质疑：为什么最后杰奎琳能保全情报？伯诺德夫人和杰克比她大，想出的办法也很好，为什么会失败？这样的质疑非常有意义，学生关注的不仅仅包括“方法是什么”“结果怎么样”，还包括“为什么会这样”。这就要求他们必须仔细品味文本中的每一个细节，不难发现：伯诺德夫人和杰克虽然是好心，出发点站在德军一面——让屋里更亮些，让屋里更暖和些，但是与杰奎琳相比，他们都属于自作主张，行为比较自我，语言过于主动，反而起不到效果。而杰奎琳不同，她用商量的口吻，合情合理地出于自己的考虑，毫无“讨好”之嫌，并尊重地叫了声“司令官先生”，让德军的虚荣心得到了充分的满足，降低了他们的戒心。学生在探究过程中应有所感悟，简简单单的几句话，魅力竟如此之大。“说了什么”并不是重点，弄懂“为什么这样说”就让我们理解了文本作者在写作时的良苦用心，感受到语言的巨大魅力。
　　3.质疑“破绽”，体验文本情节的波澜。
　　情节是否生动，关键在于有没有“诱饵”推动故事的发展。笔者在执教《半截蜡烛》一文时，有10个同学质疑：德军为什么不接受伯诺德夫人和杰克的建议？他们是不是知道情报就在烛台中，不许他们拿走？质疑得真不错，作者此处写得是不是有些牵强？在这种情形下，我追问：你希望他们知道还是不希望他们知道？学生各执一词，不希望的占多数，因为结局比较惨；而希望他们大概知道的同学也有一小半，他们认为这样会让故事更富戏剧性，周旋得也会更精彩。我小结：所以大家现在读课文时，不知他们是否知道是不是让你更期待后面的情节呢？这就是文中若有似无的“小诱饵”，让大家在读课文时更期待，更紧张。文字中的“破绽”是十分有趣的，发掘本身就是一种快乐的思维体验，更何况能体验到情节的引人入胜。
　　文本作为教材，我们要用研究的心态去质疑，小疑小进，大疑大进，体验到阅读的乐趣，走进教科书编者的内心，才能真正实现学生、教师、教科书编者、文本之间的深度对话，优化阅读体验。
　　（作者单位：南京市红山小学）