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摘要：认知策略，指的是学习者在课堂学习中或者其他某种形式的学习活动中，为了提高学习和记忆的能力而采取的一种学习行为。笔者用具体课堂活动举证，对英语视听说活动中常用的认知策略进行解析，分析认知策略与视听说的关系，从学习意识、自我控制等方面综合训练学生的认知策略运用能力。
关键词：认知策略;英语视听说教学;课堂活动
一、英语视听说过程中的认知策略
认知策略是指学习者为促进知识的学习或技能的掌握而表现出的行为。Vandergrift（1997）基于O’Malley和Chamot（1990）以及Vandergrift（1996）等对听力学习者的研究，列出了听力理解中常用的认知策略，包括推断、联想、总结、翻译、转移、重复、使用资源、分组、笔记、演绎/归纳以及替换。
这其中，推断、联想和预测是单向和双向听力活动中都可使用的认知策略。目前，高校英语听力教学转向视听说综合型教学，重在提升学生对语言的综合运用能力。在视听说教学过程中，如果能将认知策略融入到课堂教学中，能够有效提高学习者的视听说水平。
二、高校英语视听说教学现状
每学期期末，笔者会根据教学实际制定相应的问卷调查表，对各班学情等相关情况进行汇总分析。根据最近两学期的问卷结果分析表明，97%的学生对英语视听说学习有较高的学习兴趣，但对英语视听说学习过程中涉及的方法策略知之甚少。当前在视听说教学过程中，教师也重点关注学生听说能力的培养，缺乏系统的方法策略讲解。
三、认知策略在英语视听说教学过程中的运用
1.推断
推断是非常重要的听力策略之一。这是因为，说话人所传达的信息不都是明说的，有很多信息是隐含的，需要听者去推断才能理解。推断策略就是指听者在听的过程中，利用语境线索推测生词含义、预测结果或补足缺失信息的过程。推断时听者依据自己已有的知识、经验和对上下文信息的理解，对所听内容作出推理和判断，试图理解符合说话者原意但却没有明说的内容。
在视听说课堂中，教师可提醒学生依据语境线索、已有的知识储备以及视觉线索作出推断。例如，听到一个生词时，学生能够通过对那些与它有关联的词汇的理解，猜测这个生词的意思。还可以通过对语调的判断，推测句子的含义。在双向交流中，说话人的表情、姿势和动作都能够成为听者推断的线索。相应地，教师可以帮助学习者从以下几个方面来提高推断能力。一是关注上下文，对已听的内容除了理解之外，若能加以记忆或做适当的笔记，会有助于对下文的推断，同时，对下文的理解还可弥补对上文推断的不足。二是充分利用语言线索去推断。语调、词汇、语法等线索都可用来推断。三是在双向交流中，注意观察说话人的身势语等。这些方法可以相互结合使用。
2.联想
联想是将语境外的知识和语境内的知识联系起来，预测结果或补足缺失信息的策略。在使用联想策略的时候，听者利用自己的世界知识和已有的经验，对所听内容展开联想。例如，听到electronic，听者激活储存在大脑中的有关“电子”的知识;听到go to the hospital，听者联想到自己的就诊经验，激活有关就诊的图式知识，这些都可能帮助他们理解接下来听到的内容。
为帮助学生运用联想策略，教师可以通过和学生轻松聊天、相互提问、头脑风暴等多种方法，引导学生激活有关所听话题的背景知识，回忆有关所听话题的相关经验。这些活动在听之前、听的过程中和听之后都可以安排，但是目的可以有所不同。在听之前运用联想策略，目的是让学生听第一遍的时候就能很快切入相关内容，不觉得陌生;听的中间暂停、展开联想，可以让学生预测下面的内容;听之后运用联想策略，目的是让学生在头脑中形成对整篇内容的意象。那些尚未听懂或听第一遍的时候错过的内容在意象中是模糊的，可以作为第二次听的时候着重注意的点。听后联想还可以对听前和听中所作的假设进行进一步修正。
3.预测
运用母语交流的经验告诉我们，我们在听对方说话的过程中，有时常常想在他们的前面。也就是说，对方还没说完，我们已经知道他们要说什么了，这就是预测。在英语听力理解中，预测是一项非常有效的认知策略。学习者在听之前和听的过程中都可以采用这一策路对下面要听到的内容进行预测。预测所依赖的线索可以是主题段，主题句、关键词，也可以是话语线索等等。主题段和主题句涵盖所听材料的主题，有助于预测所听材料的整体含义。关键词、话语线索等也能帮助预测具体细节。
教师可以从听前练习开始，让学生尝试使用预测策略。例如，给出即将听到的对话的发生地点、对话中人物的关系、讲座或新闻的标题等，让学生对所听材料的内容展开预测。听的过程中，教师也可选择适当的地方停下来，让学生预测下面可能将要听到的内容，如故事的结局、新闻的下一个要点或细节等等。教师要提醒学生的是，预测毕竟是听者的假没，因而不能忘记用下面听到的信息来验证自己的预测是否正确。不是所有的预测都会成功，对学生来说，也许在刚开始练习这一策略时，相当一部分预测都不够准确。但是，学生不能因为预测失败就放弃使用这一策略，而是应该找到产生偏差的原因，提高预测的准确性。
四、结语
英语视听说课程旨在使学生通过所看所听转化成语言输出的实践体验，提高学生的全面素质以及综合运用英语知识进行交流的能力。作为一种优化信息加工效果、提高加工效率的认知技能，认知策略能极大提升英语视听说课堂教学的效率，也能让学生进行系统而科学视听说学习。
参考文献：
[1] Vandergrift， L. Facilitating second language listening comprehension： Acquiring successful strategies. ELT Journal【J】， 53（3）：168-176，1999.
[2] 文秋芳，英语学习策略【M】.上海：上海外语教育出版社，1996.
[3] 王静，元认知策略在大学英语听力理解中的运用【J】.琼州学院学报，2010.
[4] 王建红，认知风格对英语视听说教学策略设计的影响【J】.黑龙江生態工程职业学院学报，2013.
作者简介：徐洲（1987— ），女（汉族），四川德阳人，讲师，主要研究方向：英汉翻译、澳洲文学研究、英语教育。
关键词：认知策略;英语视听说教学;课堂活动
一、英语视听说过程中的认知策略
认知策略是指学习者为促进知识的学习或技能的掌握而表现出的行为。Vandergrift（1997）基于O’Malley和Chamot（1990）以及Vandergrift（1996）等对听力学习者的研究，列出了听力理解中常用的认知策略，包括推断、联想、总结、翻译、转移、重复、使用资源、分组、笔记、演绎/归纳以及替换。
这其中，推断、联想和预测是单向和双向听力活动中都可使用的认知策略。目前，高校英语听力教学转向视听说综合型教学，重在提升学生对语言的综合运用能力。在视听说教学过程中，如果能将认知策略融入到课堂教学中，能够有效提高学习者的视听说水平。
二、高校英语视听说教学现状
每学期期末，笔者会根据教学实际制定相应的问卷调查表，对各班学情等相关情况进行汇总分析。根据最近两学期的问卷结果分析表明，97%的学生对英语视听说学习有较高的学习兴趣，但对英语视听说学习过程中涉及的方法策略知之甚少。当前在视听说教学过程中，教师也重点关注学生听说能力的培养，缺乏系统的方法策略讲解。
三、认知策略在英语视听说教学过程中的运用
1.推断
推断是非常重要的听力策略之一。这是因为，说话人所传达的信息不都是明说的，有很多信息是隐含的，需要听者去推断才能理解。推断策略就是指听者在听的过程中，利用语境线索推测生词含义、预测结果或补足缺失信息的过程。推断时听者依据自己已有的知识、经验和对上下文信息的理解，对所听内容作出推理和判断，试图理解符合说话者原意但却没有明说的内容。
在视听说课堂中，教师可提醒学生依据语境线索、已有的知识储备以及视觉线索作出推断。例如，听到一个生词时，学生能够通过对那些与它有关联的词汇的理解，猜测这个生词的意思。还可以通过对语调的判断，推测句子的含义。在双向交流中，说话人的表情、姿势和动作都能够成为听者推断的线索。相应地，教师可以帮助学习者从以下几个方面来提高推断能力。一是关注上下文，对已听的内容除了理解之外，若能加以记忆或做适当的笔记，会有助于对下文的推断，同时，对下文的理解还可弥补对上文推断的不足。二是充分利用语言线索去推断。语调、词汇、语法等线索都可用来推断。三是在双向交流中，注意观察说话人的身势语等。这些方法可以相互结合使用。
2.联想
联想是将语境外的知识和语境内的知识联系起来，预测结果或补足缺失信息的策略。在使用联想策略的时候，听者利用自己的世界知识和已有的经验，对所听内容展开联想。例如，听到electronic，听者激活储存在大脑中的有关“电子”的知识;听到go to the hospital，听者联想到自己的就诊经验，激活有关就诊的图式知识，这些都可能帮助他们理解接下来听到的内容。
为帮助学生运用联想策略，教师可以通过和学生轻松聊天、相互提问、头脑风暴等多种方法，引导学生激活有关所听话题的背景知识，回忆有关所听话题的相关经验。这些活动在听之前、听的过程中和听之后都可以安排，但是目的可以有所不同。在听之前运用联想策略，目的是让学生听第一遍的时候就能很快切入相关内容，不觉得陌生;听的中间暂停、展开联想，可以让学生预测下面的内容;听之后运用联想策略，目的是让学生在头脑中形成对整篇内容的意象。那些尚未听懂或听第一遍的时候错过的内容在意象中是模糊的，可以作为第二次听的时候着重注意的点。听后联想还可以对听前和听中所作的假设进行进一步修正。
3.预测
运用母语交流的经验告诉我们，我们在听对方说话的过程中，有时常常想在他们的前面。也就是说，对方还没说完，我们已经知道他们要说什么了，这就是预测。在英语听力理解中，预测是一项非常有效的认知策略。学习者在听之前和听的过程中都可以采用这一策路对下面要听到的内容进行预测。预测所依赖的线索可以是主题段，主题句、关键词，也可以是话语线索等等。主题段和主题句涵盖所听材料的主题，有助于预测所听材料的整体含义。关键词、话语线索等也能帮助预测具体细节。
教师可以从听前练习开始，让学生尝试使用预测策略。例如，给出即将听到的对话的发生地点、对话中人物的关系、讲座或新闻的标题等，让学生对所听材料的内容展开预测。听的过程中，教师也可选择适当的地方停下来，让学生预测下面可能将要听到的内容，如故事的结局、新闻的下一个要点或细节等等。教师要提醒学生的是，预测毕竟是听者的假没，因而不能忘记用下面听到的信息来验证自己的预测是否正确。不是所有的预测都会成功，对学生来说，也许在刚开始练习这一策略时，相当一部分预测都不够准确。但是，学生不能因为预测失败就放弃使用这一策略，而是应该找到产生偏差的原因，提高预测的准确性。
四、结语
英语视听说课程旨在使学生通过所看所听转化成语言输出的实践体验，提高学生的全面素质以及综合运用英语知识进行交流的能力。作为一种优化信息加工效果、提高加工效率的认知技能，认知策略能极大提升英语视听说课堂教学的效率，也能让学生进行系统而科学视听说学习。
参考文献：
[1] Vandergrift， L. Facilitating second language listening comprehension： Acquiring successful strategies. ELT Journal【J】， 53（3）：168-176，1999.
[2] 文秋芳，英语学习策略【M】.上海：上海外语教育出版社，1996.
[3] 王静，元认知策略在大学英语听力理解中的运用【J】.琼州学院学报，2010.
[4] 王建红，认知风格对英语视听说教学策略设计的影响【J】.黑龙江生態工程职业学院学报，2013.
作者简介：徐洲（1987— ），女（汉族），四川德阳人，讲师，主要研究方向：英汉翻译、澳洲文学研究、英语教育。