论文部分内容阅读
在新课程理念的指导下,小学英语教师的教学方式在改变,学生的学习方法也在改变。但是随着课改的深入,一些问题也逐渐暴露出来。有些设计得很好的课堂教学活动在实际运用中却达不到预期的教学效果;用相同的教案实施教学,有些教师能够把课上得很成功,有些教师则完全相反。出现这种现象的原因很大程度上是由于教师在课堂教学中出现了某些失误。如果教师在课堂中忽视这些失误的话,将会给课堂教学带来较大的负面影响。
失误一:因激发学生的学习兴趣,而刻意营造热闹的课堂气氛,则过分注重形式,不注重实效。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。” 在教与学的关系上,古人强调:“教必有趣,以趣促学”。而新《英语课程标准》也强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。但在激发兴趣的同时,教师不能一味地注重形式,而忽视了实效,那样反而会适得其反。例如,在教授“My clothes ”的内容时,设计了开服装店,买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上画shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers,sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片,结果40分钟的一节课,学生用了近30分钟的时间制作“clothes pictures”,最后教师仅在临下课前几分钟的时候,才让学生用做好的“clothes pictures ”开展clothes shop,进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理,教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动,使得课堂教学的效率大大降低。又如,有的教师在教“in, under, on”方位词时,设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景,有床、桌子、箱子等物品,一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣,注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中,并且由于活动场景的有限,每次只能有两名学生参与活动,使得该活动的效率大大降低。
失误二:因盲目提高教学目标而降低了教学效率
英语教学必须遵循语言学习的规律,在学生已经具备良好认知结构的基础上循序渐进。在教学5A Unit One The first day at school一课时,教学内容为句型“Is there a…?/Are there any …?”及它们的回答。考虑到there be句型在四年级已经教授过,笔者就直接教授there be句型的一般疑问句。笔者原以为在课件创设的动物园情景中向学生先介绍动物,学生的兴趣定会得以激发,也会得到预期的教学效果。为此,我在课前大量花费时间在做课件上。原以为课件能够带动课堂的气氛,可结果刚开始学生还能够跟着说,后来当笔者提出这样的问题“Is there a tiger in the park?”时,学生哑然了,由于学生对there be 句型的掌握还不够熟练,因此也不愿意说,也不敢说,这是笔者难以预测的。
笔者误以为只要能营造良好的教学气氛,教学效果就会有保证,因而在没有充分了解学生水平的前提下盲目开展了课堂教学。而实际上,这样的教学安排不仅降低了教学效率,还挫败了学生的学习积极性。对于本课而言,应该先巩固好there be句型,再进行以下的教学,才能游刃有余。
失误三:因活动目标不明确而导致教学目标的迷失
随着我国英语教育改革的不断深化,很多国外语言教学的先进理念和方法进入我国的小学课堂。全身反应法就是其中的一种。
《牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework中出现很多表示动作的单词和词组,如“jump,run,clean the windows,sweep the floor”等。为了能够让学生深刻记住这些单词和词组,笔者采用了全身反应法,带着学生先做运动,再进行大扫除的活动,学生们在课上玩得很开心,下课之前检查学生的学习情况,却发现学生并没有掌握所学内容。
小学英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生,而是通过听、说、唱和游戏等活动激发学生学习英语的兴趣,使学生获得一些对英语的感性认识,并养成良好的英语学习习惯,为后续的英语学习打好坚实的基础。从这个目标出发,授课老师在学生学习英语的初期采用全身反应法进行英语教学,借助动作让学生感受意义,从而对英语学习产生兴趣,是一个很好的做法。另外,教学环境的改变,也有助于调动学生的学习积极性。然而,授课教师在组织全身反应法活动时出现了一个失误:只强调了活动的形式——让学生做动作,而忽视了开展活动的初衷——教授语言。
活动目标不明确的现象在目前的小学英语教学中较为普遍。造成这种现象的部分原因是教师对新课程标准或英语教学的新理念的理解不够深入,在具体运用时只关注表面或形式,过多地重视活动形式的趣味性,忽视了语言教学的实质和结果。
(责编钟岚)
失误一:因激发学生的学习兴趣,而刻意营造热闹的课堂气氛,则过分注重形式,不注重实效。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。” 在教与学的关系上,古人强调:“教必有趣,以趣促学”。而新《英语课程标准》也强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。但在激发兴趣的同时,教师不能一味地注重形式,而忽视了实效,那样反而会适得其反。例如,在教授“My clothes ”的内容时,设计了开服装店,买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上画shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers,sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片,结果40分钟的一节课,学生用了近30分钟的时间制作“clothes pictures”,最后教师仅在临下课前几分钟的时候,才让学生用做好的“clothes pictures ”开展clothes shop,进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理,教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动,使得课堂教学的效率大大降低。又如,有的教师在教“in, under, on”方位词时,设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景,有床、桌子、箱子等物品,一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣,注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中,并且由于活动场景的有限,每次只能有两名学生参与活动,使得该活动的效率大大降低。
失误二:因盲目提高教学目标而降低了教学效率
英语教学必须遵循语言学习的规律,在学生已经具备良好认知结构的基础上循序渐进。在教学5A Unit One The first day at school一课时,教学内容为句型“Is there a…?/Are there any …?”及它们的回答。考虑到there be句型在四年级已经教授过,笔者就直接教授there be句型的一般疑问句。笔者原以为在课件创设的动物园情景中向学生先介绍动物,学生的兴趣定会得以激发,也会得到预期的教学效果。为此,我在课前大量花费时间在做课件上。原以为课件能够带动课堂的气氛,可结果刚开始学生还能够跟着说,后来当笔者提出这样的问题“Is there a tiger in the park?”时,学生哑然了,由于学生对there be 句型的掌握还不够熟练,因此也不愿意说,也不敢说,这是笔者难以预测的。
笔者误以为只要能营造良好的教学气氛,教学效果就会有保证,因而在没有充分了解学生水平的前提下盲目开展了课堂教学。而实际上,这样的教学安排不仅降低了教学效率,还挫败了学生的学习积极性。对于本课而言,应该先巩固好there be句型,再进行以下的教学,才能游刃有余。
失误三:因活动目标不明确而导致教学目标的迷失
随着我国英语教育改革的不断深化,很多国外语言教学的先进理念和方法进入我国的小学课堂。全身反应法就是其中的一种。
《牛津小学英语》5A Unit6 Doing housework中出现很多表示动作的单词和词组,如“jump,run,clean the windows,sweep the floor”等。为了能够让学生深刻记住这些单词和词组,笔者采用了全身反应法,带着学生先做运动,再进行大扫除的活动,学生们在课上玩得很开心,下课之前检查学生的学习情况,却发现学生并没有掌握所学内容。
小学英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生,而是通过听、说、唱和游戏等活动激发学生学习英语的兴趣,使学生获得一些对英语的感性认识,并养成良好的英语学习习惯,为后续的英语学习打好坚实的基础。从这个目标出发,授课老师在学生学习英语的初期采用全身反应法进行英语教学,借助动作让学生感受意义,从而对英语学习产生兴趣,是一个很好的做法。另外,教学环境的改变,也有助于调动学生的学习积极性。然而,授课教师在组织全身反应法活动时出现了一个失误:只强调了活动的形式——让学生做动作,而忽视了开展活动的初衷——教授语言。
活动目标不明确的现象在目前的小学英语教学中较为普遍。造成这种现象的部分原因是教师对新课程标准或英语教学的新理念的理解不够深入,在具体运用时只关注表面或形式,过多地重视活动形式的趣味性,忽视了语言教学的实质和结果。
(责编钟岚)