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【摘要】本文通过分析当前高中英语写作教与学中存在的问题与现状，提出并探索范例教学在高中英语写作教学中的应用策略，旨在激发学生的英语写作兴趣，调动学生学习的积极主动性，在此过程中培养学生的发现问题、分析问题、解决问题，进而提高他们的自主學习能力。
【关键词】范例教学;高中英语;写作教学;策略
【作者简介】何典（1994-），女，陕西咸阳人，天水师范学院学科教学（英语）专业在读教育硕士，研究方向：英语教学。
一、前言
范例教学理论作为20世纪五六十年代具有世界影响的三大教学理论流派之一，主张在有限的时间内，组织学生进行“教养性学习”，即通过对精选的具有基本性、基础性和范例性特点的知识进行教学，使学习者从个别到一般掌握带规律性的知识和方法，培养学生发现、分析并解决问题形成独立自主学习能力的一种教学策略。
二、高中英语写作现状
英语写作教学需要耗费大量的时间和精力，然而见效慢，大部分英语教师会进行写作教学，但普遍重视程度不够，缺乏固定的写作教学时间教授写作技巧与方法，且教学内容主要集中在词汇和语法知识等。
写作教学主要围绕分析写作题目——布置任务——学生写作这一教学模式展开，教学方式单调枯燥，追求语法、词汇等的准确表达，强调写作结果，忽视学生的主体地位，学生只是被动地接受教师传授的写作技巧，缺乏有效的写作训练。
教师对于作文的评价也只是简单地指出语法、词汇、拼写等的准确性，忽视学生运用英语思维的能力、篇章结构的组织能力、文章分析能力以及措辞造句能力的培养。
学生对英语写作提不起兴趣，缺乏内在的写作动机，不知道写什么怎么写，写出来的作文在很大程度上只是一些句子的简单堆砌，主旨不够明确且语言综合运用错误较多，比如用词不够准确、语法错误较多、句子之间缺乏逻辑性、句式单一、中国式表达等。
三、范例教学在高中英语写作中的应用策略
针对目前高中英语写作教与学的现状，根据施藤策尔关于范例教学的四个阶段理论设想以及黄小芹研究，笔者提出范例教学在高中英语写作教学中的应用策略。即：
1.精选教学范例。由于课堂时间有限，因此教师对于范例的选择应贴近学生的最近发展区，能够让学生触类旁通，举一反三，从而起到以点带面，以篇概全的教学效果。教学范例不仅要提供给学生模仿借鉴的正面范例，帮助学生找寻写作规律，构建自己对于事物概念与实例之间有意义的联系，引导学生构建新知。同时还要提供给学生英语写作中错误频率较高的反例，让学生能够从中发现问题并讲解，预防错误重现。
2.范例教学阶段。
（1）教学范例的呈现。教师应基于精选范例内容的特点及形式选择恰当、多样化的方式，根据学生的知识水平由浅入深，由表及里将精选的教学范例呈现给学生并提出问题，不断激发学生的学习动机。如将教学范例通过整体的形式进行呈现，学生通过对范例的思考、讨论和分析，掌握文章的谋篇立意与结构布局;将语言优美且具有感染力的句子或段落局部呈现，掌握文章的选词、修辞;将精选的范例打乱次序依次进行呈现，掌握文章的写作顺序与思路。
（2）分析探究教学范例。教学范例的呈现以及教学问题的提出，激发起学生的学习欲望与动机。在此基础上，教师以学生为主体，促使和引导学生主动进行发现性、探究性学习，通过对英语写作教学范例的思考、讨论和分析，发现和掌握英语写作知识、写作技巧与方法。但是，在此过程中教师需要强调规律或原理的一般性和特殊性，引导学生要具体情况具体分析，避免学生形成思维定势。
3.范例教学后阶段。
（1）归纳拓展阶段。在此阶段，教师遵循由易到难、层层递进的原则，对范例所包含的知识点，通过呈现同“类”知识来实现知识的迁移，不断完善和丰富学生对范例知识的理解，使学生能够领会新知，进行归类迁移。在此过程中培养学生发现和归纳普遍性规律的能力，在学生掌握基础知识和基本技能基础上，让学生学会从典型范例中发现和总结出具有普遍性的科学规律，总结归纳新知，并未下一步的实践应用打好基础。
（2）强化巩固阶段。学生通过做课堂练习与课后作业来复习和巩固新知，教师通过学生练习和作业完成情况，掌握学生学习情况，发现不足并及时调整教学计划。基于此，教师对于课堂练习和课后作业布置不仅要符合课堂教学范例知识点的应用练习，还要充分发挥学生的创新精神，引导学生融会贯通，创造出新的、有意义的知识或规律。
（3）评价反馈阶段。由于每个学生己有的认知水平、接受能力不同，因此教师要考虑学生的个体差异，着眼于学生的个体发展和核心素养的提高，结合学生在整个课堂学习过程中的学习行为表现，如学生的学习态度、努力程度、课堂表现和课后作业完成以及知识迁移、提取加工信息、分析和探究问题能力等方面进行全面综合评价考核。除此之外，还可采取学生自评或同伴互评等方式进行评价。
四、结语
任何事物都有其两面性，将范例教学理论应用于高中英语写作的优势毋庸置疑，其存在的问题和不足也不容忽视，并非所有的英语教学内容都适合范例教学。因此，在实际教学过程中，教师应该具体问题具体分析，针对不同的教学内容选用合适的教学方法以取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]李涛.“范例教学”理论的现代教学特征[J].教学与管理，2007 （18）：10-12.
[2]孙勇.高中英语写作教学问题及对策[D].山东师范大学，2013.
[3]赖华强.范例教学及其相关情况简述[J].韶关学院学报，1999（1）： 98-103.
【关键词】范例教学;高中英语;写作教学;策略
【作者简介】何典（1994-），女，陕西咸阳人，天水师范学院学科教学（英语）专业在读教育硕士，研究方向：英语教学。
一、前言
范例教学理论作为20世纪五六十年代具有世界影响的三大教学理论流派之一，主张在有限的时间内，组织学生进行“教养性学习”，即通过对精选的具有基本性、基础性和范例性特点的知识进行教学，使学习者从个别到一般掌握带规律性的知识和方法，培养学生发现、分析并解决问题形成独立自主学习能力的一种教学策略。
二、高中英语写作现状
英语写作教学需要耗费大量的时间和精力，然而见效慢，大部分英语教师会进行写作教学，但普遍重视程度不够，缺乏固定的写作教学时间教授写作技巧与方法，且教学内容主要集中在词汇和语法知识等。
写作教学主要围绕分析写作题目——布置任务——学生写作这一教学模式展开，教学方式单调枯燥，追求语法、词汇等的准确表达，强调写作结果，忽视学生的主体地位，学生只是被动地接受教师传授的写作技巧，缺乏有效的写作训练。
教师对于作文的评价也只是简单地指出语法、词汇、拼写等的准确性，忽视学生运用英语思维的能力、篇章结构的组织能力、文章分析能力以及措辞造句能力的培养。
学生对英语写作提不起兴趣，缺乏内在的写作动机，不知道写什么怎么写，写出来的作文在很大程度上只是一些句子的简单堆砌，主旨不够明确且语言综合运用错误较多，比如用词不够准确、语法错误较多、句子之间缺乏逻辑性、句式单一、中国式表达等。
三、范例教学在高中英语写作中的应用策略
针对目前高中英语写作教与学的现状，根据施藤策尔关于范例教学的四个阶段理论设想以及黄小芹研究，笔者提出范例教学在高中英语写作教学中的应用策略。即：
1.精选教学范例。由于课堂时间有限，因此教师对于范例的选择应贴近学生的最近发展区，能够让学生触类旁通，举一反三，从而起到以点带面，以篇概全的教学效果。教学范例不仅要提供给学生模仿借鉴的正面范例，帮助学生找寻写作规律，构建自己对于事物概念与实例之间有意义的联系，引导学生构建新知。同时还要提供给学生英语写作中错误频率较高的反例，让学生能够从中发现问题并讲解，预防错误重现。
2.范例教学阶段。
（1）教学范例的呈现。教师应基于精选范例内容的特点及形式选择恰当、多样化的方式，根据学生的知识水平由浅入深，由表及里将精选的教学范例呈现给学生并提出问题，不断激发学生的学习动机。如将教学范例通过整体的形式进行呈现，学生通过对范例的思考、讨论和分析，掌握文章的谋篇立意与结构布局;将语言优美且具有感染力的句子或段落局部呈现，掌握文章的选词、修辞;将精选的范例打乱次序依次进行呈现，掌握文章的写作顺序与思路。
（2）分析探究教学范例。教学范例的呈现以及教学问题的提出，激发起学生的学习欲望与动机。在此基础上，教师以学生为主体，促使和引导学生主动进行发现性、探究性学习，通过对英语写作教学范例的思考、讨论和分析，发现和掌握英语写作知识、写作技巧与方法。但是，在此过程中教师需要强调规律或原理的一般性和特殊性，引导学生要具体情况具体分析，避免学生形成思维定势。
3.范例教学后阶段。
（1）归纳拓展阶段。在此阶段，教师遵循由易到难、层层递进的原则，对范例所包含的知识点，通过呈现同“类”知识来实现知识的迁移，不断完善和丰富学生对范例知识的理解，使学生能够领会新知，进行归类迁移。在此过程中培养学生发现和归纳普遍性规律的能力，在学生掌握基础知识和基本技能基础上，让学生学会从典型范例中发现和总结出具有普遍性的科学规律，总结归纳新知，并未下一步的实践应用打好基础。
（2）强化巩固阶段。学生通过做课堂练习与课后作业来复习和巩固新知，教师通过学生练习和作业完成情况，掌握学生学习情况，发现不足并及时调整教学计划。基于此，教师对于课堂练习和课后作业布置不仅要符合课堂教学范例知识点的应用练习，还要充分发挥学生的创新精神，引导学生融会贯通，创造出新的、有意义的知识或规律。
（3）评价反馈阶段。由于每个学生己有的认知水平、接受能力不同，因此教师要考虑学生的个体差异，着眼于学生的个体发展和核心素养的提高，结合学生在整个课堂学习过程中的学习行为表现，如学生的学习态度、努力程度、课堂表现和课后作业完成以及知识迁移、提取加工信息、分析和探究问题能力等方面进行全面综合评价考核。除此之外，还可采取学生自评或同伴互评等方式进行评价。
四、结语
任何事物都有其两面性，将范例教学理论应用于高中英语写作的优势毋庸置疑，其存在的问题和不足也不容忽视，并非所有的英语教学内容都适合范例教学。因此，在实际教学过程中，教师应该具体问题具体分析，针对不同的教学内容选用合适的教学方法以取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]李涛.“范例教学”理论的现代教学特征[J].教学与管理，2007 （18）：10-12.
[2]孙勇.高中英语写作教学问题及对策[D].山东师范大学，2013.
[3]赖华强.范例教学及其相关情况简述[J].韶关学院学报，1999（1）： 98-103.