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新课程的全面实施已经在全国轰轰烈烈开展了几年了,全体教师也饱尝了新课标下课堂教学的酸、甜、苦、辣。新课标下的新语文教材把识字作为最重要的学习任务之一。在识字教学这一方面,教师在研讨中道出了新教材实施以来的喜和忧。喜的方面有很多,在此不作一一列举。忧的是:对于识字教学,用什么方法让学生较快地掌握这些该认识的字呢?孩子们在短短的四十分钟内能掌握那么多的字等等疑虑。于是,《识字教学不容乐观》的教学反思,便出现在我们的面前。如何实现新课程“三维”目标的整合,培养学生的识字能力呢?下面本人结合自己实验以来碰到难题时所运用的解决方法,以及自己的教学情况,谈谈在识字教学中学生识字能力培养的四个方法。
一、预习识字法
余文森教授指出:“学生学习方式的转变,就是要使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。”在教学中,学生是学习的主体,能力的发展者,而我们作为学生学习的组织者、指导者、促进者,应该赋予学生自由探究的时间与空间,鼓励学生根据自己的体验去发现有关识字的过程。新教材由于识字量较多,我们可以要求学生课前进行预习。如在教学《家住在大海边》一课时,前一天布置学生预习课文时,遇到不懂得读的字时,可以运用自己喜欢的学习方式去解决生字,实在不能解决的生字,可以查生字表,运用学过的汉语拼音读准生字的音,然后去掉拼音后认读。课前能认识多少字算多少,在检查预习情况时,对预习效果较好的学生给予表扬、鼓励,从而培养学生课前预习生字的习惯,发展学生学习的独立性。
二、激趣识字法。
新课程在《给语文老师的一封信》里提到:一个好老师,要能激发学生的学习兴趣。因此,我们应当在识字教学中注意培养学生的学习兴趣。对于教学条件比较落后的农村小学,教师凭着一张嘴、一根粉笔来教学生识字,把活泼好动的孩子们当成收音机,当成知识的容器,整个课堂显的枯燥无味,是很难调动学生学习的积极性。由于低年级学生注意力的持久性较短,适当地插入游戏,能使学生更好地学习。可见,我们可以在课堂中设有摘苹果、摘星星的游戏。如在教学《小鱼的梦》一课时,课文涉及有关星星的内容,我抓住学生喜欢小星星的心理特点,课前把要求掌握的生字写在剪成小星星样的卡片后面。教学生字时,在适当环节中插入摘星星的游戏,在游戏前,让学生明确游戏规则:就是要认识后面的字才能摘下来,学生摘到星星后,把字读一读并带领其他同学读,读得好就把小星星字卡当成奖品送给他,学生有奖品,又认识了字,还当了小老师,就更有兴趣参与学习了。对于课堂上没有参加游戏的学生,就由班干部利用课外时间,组织这些学生继续玩摘星星的游戏。当你看到孩子们摘到星星之后那灿烂的笑容、那品味着成功喜悦的神情,你肯定会为之动容:把识字寓于游戏之中,的确是培养学生识字兴趣的好办法。
三、问、听、读识字法。
新课程的理念倡导:教师作为学生的促进者、引导者,应引导学生自己去学习、去发现。我们可以培养学生通过问、听、读去学习生字。如在教学《太阳》一课时,我让学生自由读课文,读完后请一位比较会朗读的学生先来读,这位同学读得很流利,当我问他是怎样认识“雄”时,他是这样说的:有线电视台在播放《风云雄霸天下》的武打片,是在看电视时听哥哥读后,自己就记下来,会读了。我及时表扬他“真棒”,并鼓励其他同学也在看电视时多问、多听、多读、多学一些知识。又如在教学生字“少”时,我先请一位会读的学生来读,他读得很准确,我就问他是怎样认识的,他说,学校门口对面有一幢房子,墙壁上写有一行字:少生优生,幸福一生。是有一天和姐姐上学问姐姐,姐姐念给他听的。我立即表扬他不但认识了“少”字,还背下了句子,真了不起。很显然,教师要引导学生通过问老师、问同学、问家长、查字典、拼拼音等识字方法来掌握生字。教师应把主要精力放在检查学生对知识掌握的程度与方法上,鼓励学生通过自身的实践去识字,培养学生问、听、读的良好识字方法。
四、合作识字法
新课程强调改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与,乐于探究、交流、合作”特征的学习方式。合作学习做为一种科学的学习方法,随着新课程的推广,越来越受到实验教师的青睐。一年级的学生年龄小,不大会合作,甚至没有合作意识。因此,我在开始识字的课堂里,注意生字词的学法指导,如教学《家》一课时,我先放手让学生在课堂上自主学习生字,不认识的字可以问同桌、问老师。然后让学生选择自己喜欢的小伙伴互读生字,读的形式要多样,可以轮流读、齐读、开火车读、随意认读。读完后说说自己是怎样认识的、怎样记的?对于小组内无法解决的生字先作个记号。教师要积极参与学生的合作学习,不能当旁观者。在汇报学习结果时,要要求其他学生认真倾听别人的发言,学习别人识字的好方法。同时,教师要适时点拨、引导,及时对合作较好的小组进行表扬、鼓励。最后,当学生们提出一个个在合作学习无法解决的生字时,渴求答案的心情就会很迫切,我们再告诉他们答案,这时候,一张张可爱的小脸上便会洋溢着求知欲得到满足的喜悦。
总之,汉字是语言思维发展的基础和工具,它与人们的精神发展密切相关。我们要紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期,突出教学重点,采用多种方法帮助学生发展,促进学生精神意识在高起点上快速发展。要有意识地加强识字教学,开创识字教学新局面,全面提高学生的识字能力。
一、预习识字法
余文森教授指出:“学生学习方式的转变,就是要使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。”在教学中,学生是学习的主体,能力的发展者,而我们作为学生学习的组织者、指导者、促进者,应该赋予学生自由探究的时间与空间,鼓励学生根据自己的体验去发现有关识字的过程。新教材由于识字量较多,我们可以要求学生课前进行预习。如在教学《家住在大海边》一课时,前一天布置学生预习课文时,遇到不懂得读的字时,可以运用自己喜欢的学习方式去解决生字,实在不能解决的生字,可以查生字表,运用学过的汉语拼音读准生字的音,然后去掉拼音后认读。课前能认识多少字算多少,在检查预习情况时,对预习效果较好的学生给予表扬、鼓励,从而培养学生课前预习生字的习惯,发展学生学习的独立性。
二、激趣识字法。
新课程在《给语文老师的一封信》里提到:一个好老师,要能激发学生的学习兴趣。因此,我们应当在识字教学中注意培养学生的学习兴趣。对于教学条件比较落后的农村小学,教师凭着一张嘴、一根粉笔来教学生识字,把活泼好动的孩子们当成收音机,当成知识的容器,整个课堂显的枯燥无味,是很难调动学生学习的积极性。由于低年级学生注意力的持久性较短,适当地插入游戏,能使学生更好地学习。可见,我们可以在课堂中设有摘苹果、摘星星的游戏。如在教学《小鱼的梦》一课时,课文涉及有关星星的内容,我抓住学生喜欢小星星的心理特点,课前把要求掌握的生字写在剪成小星星样的卡片后面。教学生字时,在适当环节中插入摘星星的游戏,在游戏前,让学生明确游戏规则:就是要认识后面的字才能摘下来,学生摘到星星后,把字读一读并带领其他同学读,读得好就把小星星字卡当成奖品送给他,学生有奖品,又认识了字,还当了小老师,就更有兴趣参与学习了。对于课堂上没有参加游戏的学生,就由班干部利用课外时间,组织这些学生继续玩摘星星的游戏。当你看到孩子们摘到星星之后那灿烂的笑容、那品味着成功喜悦的神情,你肯定会为之动容:把识字寓于游戏之中,的确是培养学生识字兴趣的好办法。
三、问、听、读识字法。
新课程的理念倡导:教师作为学生的促进者、引导者,应引导学生自己去学习、去发现。我们可以培养学生通过问、听、读去学习生字。如在教学《太阳》一课时,我让学生自由读课文,读完后请一位比较会朗读的学生先来读,这位同学读得很流利,当我问他是怎样认识“雄”时,他是这样说的:有线电视台在播放《风云雄霸天下》的武打片,是在看电视时听哥哥读后,自己就记下来,会读了。我及时表扬他“真棒”,并鼓励其他同学也在看电视时多问、多听、多读、多学一些知识。又如在教学生字“少”时,我先请一位会读的学生来读,他读得很准确,我就问他是怎样认识的,他说,学校门口对面有一幢房子,墙壁上写有一行字:少生优生,幸福一生。是有一天和姐姐上学问姐姐,姐姐念给他听的。我立即表扬他不但认识了“少”字,还背下了句子,真了不起。很显然,教师要引导学生通过问老师、问同学、问家长、查字典、拼拼音等识字方法来掌握生字。教师应把主要精力放在检查学生对知识掌握的程度与方法上,鼓励学生通过自身的实践去识字,培养学生问、听、读的良好识字方法。
四、合作识字法
新课程强调改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与,乐于探究、交流、合作”特征的学习方式。合作学习做为一种科学的学习方法,随着新课程的推广,越来越受到实验教师的青睐。一年级的学生年龄小,不大会合作,甚至没有合作意识。因此,我在开始识字的课堂里,注意生字词的学法指导,如教学《家》一课时,我先放手让学生在课堂上自主学习生字,不认识的字可以问同桌、问老师。然后让学生选择自己喜欢的小伙伴互读生字,读的形式要多样,可以轮流读、齐读、开火车读、随意认读。读完后说说自己是怎样认识的、怎样记的?对于小组内无法解决的生字先作个记号。教师要积极参与学生的合作学习,不能当旁观者。在汇报学习结果时,要要求其他学生认真倾听别人的发言,学习别人识字的好方法。同时,教师要适时点拨、引导,及时对合作较好的小组进行表扬、鼓励。最后,当学生们提出一个个在合作学习无法解决的生字时,渴求答案的心情就会很迫切,我们再告诉他们答案,这时候,一张张可爱的小脸上便会洋溢着求知欲得到满足的喜悦。
总之,汉字是语言思维发展的基础和工具,它与人们的精神发展密切相关。我们要紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期,突出教学重点,采用多种方法帮助学生发展,促进学生精神意识在高起点上快速发展。要有意识地加强识字教学,开创识字教学新局面,全面提高学生的识字能力。