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传统的课堂教学活动常以教师的讲述和示范为主,经常忽略了师生间的交互作用,所以在教学中经常会碰到这样的情况:教师的思路非常清晰、口齿非常伶俐,将概念、意义、某一题为何是某一答案讲得清清楚楚、明明白白,可是过几天后的同样考题学生还是重复同样的错误。特别像生物学科,学生在课外化的时间很少甚至于有许多学生在课外根本就不看生物,更不用说在课外化时间去复习和思考课堂内教师讲的问题,而传统的课堂教学法又不能将知识真正内化为学生的知识,所以出现上述现象的可能性更大。如何根据生物学的特点,在课堂教学中在以传统讲授法、谈话法为主的前提下,对一些学生较难理解的内容或富有争议性的问题使用讨论式教学法进行教学,不但能提高生物学的课堂教学效率和培养学生课外关注生物学发展的意识,而且还能提高学生合作学习和交流的能力。
一、高中生物铜创设课堂讨论氛围的意义
创设生物课堂讨论氛围是在教师的指导下,在学生独立思考的基础上,学生充分发表自己的看法,在讨论式教学过程中,师生共同参与,在这一教学过程中真正的主角是学生,学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合,然后提出自己的看法,并将其观点与其他人探讨、交流,得出一定的结论。
1、有利于提高课堂教学效率。讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间,在小组讨论中,学生能自主地抒发已见,当对同样的问题持有不同的看法时,讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问,同时在解决其他同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化,同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度,并作适当的指导,从而使学习真正成为学生的主动学习,真正提高课堂教学效率。例如在高二生物课堂教学中渗透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物细胞为例来讲述的,那么动物细胞、没有大液泡的植物细胞到底有无渗透作用?教师可以用一句话告诉学生答案;教师也可以在作了大量的解释后给出答案;但若通过小组内的讨论得出结论,那么在得出了结论的同时可以使学生对渗透作用的原理有了更深刻的认识。讨论式教学可以提高课堂教学效率还体现在实验课上,若实验开始前让学生对实验原理、操作过程等进行几分钟的讨论,那么实验操作会更顺利,学生对实验过程的记忆会更深刻。
2、有利于培养学生合作学习的能力。生物学科往往被学生理解成为平时不用化功夫,只要考前背背就行了的副课,所以在传统的生物课堂教学中较少有学生自主发言或向教师提出问题,更缺乏学生间的相互提高、相互切磋合力解决问题的合作学习,所以即使有个别同学被教师“点将”回答教师的提问,也是师生之间的单向交流,所以在现代社会急需合力攻关解决比如“非典”、“禽流感”等棘手问题情况下,我们的学生缺少的恰恰就是合作学习的意识和能力。
3、有利于提高学生明白地交流思想和看法的能力。讨论式教学法可以通过讨论,使学生逐渐明白互相交流看法的困难以及所表达的意思不可能立即被对方理解,他们会努力通过试用多种方法来表达自己的想法,例在讨论中学生学会用例子来解释自己的观点,学会使用类比和比喻的方法来思考和讲话,会越来越变通地理解他人的思维框架,并尽可能多方位在看待这个世界。通过讨论式教学,原来的生物课前的演讲中结结巴巴,声音轻得只有演讲者自己听见的现象逐渐地消失了,回答老师和同学提出的问题也逐渐变得清晰大胆。在生物课中经常使用的比较两个生理现象例光合作用和呼吸作用的异同时,学习能层次清楚地描述知识点之间的异同。
二、在组织学生自觉讨论时应注意的问题
苏霍姆林斯基说: “ 我相信,促进自我教育的教育才是真正的教育。” “ 讨论式教学 ” 正是这样一种促进 “ 自我教育 ” 的教学方法。可是在使用讨论式教学法进行课堂教学的过程中,有时并没有取得理想的效果,通过观察和思考,认为主要有以下两个原因。
1、学生方面。我们的学生从接受学校教育开始,就一直处于被动的灌输状态,他们已经习惯于教师或书本给出现成的答案,习惯于一个问题只有一个标准答案,否则他们会无所适从;而“好学生”的标准是上课专心听讲,认真笔记。所以他们没有时间也没有习惯来积极思考,更不习惯自己得出结论或对老师或课本上的结论提出质疑。
2、教师方面。教育改革的浪潮在不断地冲击着我们教师,教师们也做好了积极应对冲击的思想准备,忙于参加学历进修、忙于参加各级种类培训,但一方面我们的教师还缺乏实践经验,另一方面毕竟传统的一讲到底的教学方法一直是我们老师所熟悉的;教师不习惯更不放心放手让学生自己来解决一些问题。
不论从讨论式教学的理论,还是教学实践来看,讨论式教学都具有相当的生命力,每一个教师都有必要了解并熟练使用这种教学方法;但是在使用过程中一定要根据教师实际和学生现状循序渐进。我们要在以传统教学法为主的课堂教学中逐渐有意识地穿插使用讨论式教学法,相信通过我们全体教师的共同努力,讨论式教学法一定会发挥出巨大作用的。
一、高中生物铜创设课堂讨论氛围的意义
创设生物课堂讨论氛围是在教师的指导下,在学生独立思考的基础上,学生充分发表自己的看法,在讨论式教学过程中,师生共同参与,在这一教学过程中真正的主角是学生,学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合,然后提出自己的看法,并将其观点与其他人探讨、交流,得出一定的结论。
1、有利于提高课堂教学效率。讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间,在小组讨论中,学生能自主地抒发已见,当对同样的问题持有不同的看法时,讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问,同时在解决其他同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化,同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度,并作适当的指导,从而使学习真正成为学生的主动学习,真正提高课堂教学效率。例如在高二生物课堂教学中渗透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物细胞为例来讲述的,那么动物细胞、没有大液泡的植物细胞到底有无渗透作用?教师可以用一句话告诉学生答案;教师也可以在作了大量的解释后给出答案;但若通过小组内的讨论得出结论,那么在得出了结论的同时可以使学生对渗透作用的原理有了更深刻的认识。讨论式教学可以提高课堂教学效率还体现在实验课上,若实验开始前让学生对实验原理、操作过程等进行几分钟的讨论,那么实验操作会更顺利,学生对实验过程的记忆会更深刻。
2、有利于培养学生合作学习的能力。生物学科往往被学生理解成为平时不用化功夫,只要考前背背就行了的副课,所以在传统的生物课堂教学中较少有学生自主发言或向教师提出问题,更缺乏学生间的相互提高、相互切磋合力解决问题的合作学习,所以即使有个别同学被教师“点将”回答教师的提问,也是师生之间的单向交流,所以在现代社会急需合力攻关解决比如“非典”、“禽流感”等棘手问题情况下,我们的学生缺少的恰恰就是合作学习的意识和能力。
3、有利于提高学生明白地交流思想和看法的能力。讨论式教学法可以通过讨论,使学生逐渐明白互相交流看法的困难以及所表达的意思不可能立即被对方理解,他们会努力通过试用多种方法来表达自己的想法,例在讨论中学生学会用例子来解释自己的观点,学会使用类比和比喻的方法来思考和讲话,会越来越变通地理解他人的思维框架,并尽可能多方位在看待这个世界。通过讨论式教学,原来的生物课前的演讲中结结巴巴,声音轻得只有演讲者自己听见的现象逐渐地消失了,回答老师和同学提出的问题也逐渐变得清晰大胆。在生物课中经常使用的比较两个生理现象例光合作用和呼吸作用的异同时,学习能层次清楚地描述知识点之间的异同。
二、在组织学生自觉讨论时应注意的问题
苏霍姆林斯基说: “ 我相信,促进自我教育的教育才是真正的教育。” “ 讨论式教学 ” 正是这样一种促进 “ 自我教育 ” 的教学方法。可是在使用讨论式教学法进行课堂教学的过程中,有时并没有取得理想的效果,通过观察和思考,认为主要有以下两个原因。
1、学生方面。我们的学生从接受学校教育开始,就一直处于被动的灌输状态,他们已经习惯于教师或书本给出现成的答案,习惯于一个问题只有一个标准答案,否则他们会无所适从;而“好学生”的标准是上课专心听讲,认真笔记。所以他们没有时间也没有习惯来积极思考,更不习惯自己得出结论或对老师或课本上的结论提出质疑。
2、教师方面。教育改革的浪潮在不断地冲击着我们教师,教师们也做好了积极应对冲击的思想准备,忙于参加学历进修、忙于参加各级种类培训,但一方面我们的教师还缺乏实践经验,另一方面毕竟传统的一讲到底的教学方法一直是我们老师所熟悉的;教师不习惯更不放心放手让学生自己来解决一些问题。
不论从讨论式教学的理论,还是教学实践来看,讨论式教学都具有相当的生命力,每一个教师都有必要了解并熟练使用这种教学方法;但是在使用过程中一定要根据教师实际和学生现状循序渐进。我们要在以传统教学法为主的课堂教学中逐渐有意识地穿插使用讨论式教学法,相信通过我们全体教师的共同努力,讨论式教学法一定会发挥出巨大作用的。