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小学低年级童话教学应基于“儿童立场”，注意创设故事情境，激发阅读兴趣，引导学生习得学习识字、写字、阅读、讲述故事的方法，抓住故事中的人物形象和关键词句，在精读感悟中学习语言，培养学生的听说能力、朗读能力、表达能力，并获得精神成长，使童话成为孩子童年最美好的回忆和精神家园。
一、谈童话，聊故事
“童话”一词在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事”，在《辞海》中的基本解释是“儿童文学的一种，经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长”。综上所述，所谓童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的幻想和夸张、象征、拟人的手法塑造形象，以适宜于儿童阅读的作品。儿童有自己的独特认识世界的方式。为了帮助儿童认识周围的环境和事物，就要创造一种既适合他们的心理特点，又有利于他们的发展的中介。童话的本质及其对儿童发展的价值正好可以起到这样的作用。同时，童话也是儿童喜爱的。正如列宁所说：“儿童的本性是爱听美妙的童话的。”
从教学价值的角度来看，童话类文本有其独特的教学价值。所以，要创造条件，带领学生走进奇妙的童话世界，了解童话的情节内容，学习童话的语言，感受童话的人物形象，促进儿童健康成长。那么，童话类的课文，我们应该怎么教呢？二年级的童话故事我们要教什么，教到什么程度呢？我将以统编教材小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》的教学为例，通过评析，尝试提出童话类文本教学的一些策略建议，与大家交流。《青蛙卖泥塘》是一篇充满趣味性又极具教育意义的童话故事。童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。它是儿童文学中一种非常重要的文体，是小学生较早并大量接触到的文学样式之一，在学生的成长过程中具有重要而深远的影响。幻想、想象是童话的核心和灵魂，拟人、夸张是童话常用的表现方法。童话的动人故事和优美语言，总能把人带入美好的情境，使我们享受“真、善、美”的熏陶。
二、兴趣是最好的老师
基于“儿童立场”，我认为趣可以分为三个层次，即兴趣、情趣和成就感。教师应通过讲述、朗读、分角色表演等形式让学生走进故事，想象画面，感受形象，从而与故事中的人物同呼吸、共命运，体验真、善、美与假、丑、恶，同时学习了语言，获得成就感。
（一）谜语激趣，导入新课
课始，出示谜语：“小时着黑衣，长大穿绿袍，水里过日子，岸上来睡觉。”让学生猜谜语既激发了学生学习的兴趣，又能让学生初步了解青蛙的外形特点和生活习性，自然地引出了故事——《青蛙卖泥塘》。
（二）讲述故事，初步感知
在学生质疑提出问题后，在音乐的渲染下，教师绘声绘色地讲述这个故事，教师的精彩讲述一下子把学生拉进充满幻想的故事情境中，学生的学习兴趣高涨，同时也为后面的朗读、表演做了示范和铺垫。
（三）想象表演，精读感悟
孩子就是天生的表演家，通过表演，熟悉童话故事的内容，体会童话故事中的角色，理解文中的语言和思想。这是一种表现性的学习形式，颇受学生喜欢。在精读感悟“吆喝”一词时，教师先从形声字的特点入手，抓住口字旁指导学生读准字音，理解词义，再引导学生想象青蛙吆喝时的表情、动作，最后让学生演一演青蛙与老牛的对话，孩子兴味盎然、乐此不疲。读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。
（四）风趣幽默，真诚评价
教师风趣幽默的课堂语言，及时真诚的评价激励也是课堂激趣的重要形式。特别是教师及时真诚的评价，不仅使被评价孩子获得成就感，也为其他孩子的学习树立了良好的榜样，易于激发小学生争强好胜的心理，形成比学赶超的学习氛围。如教師评价语及时、准确，既是对学生真诚地表扬，又是学习方法的总结和凝练。
三、教无定法。贵在得法
（一）识字的方法
第一学段阅读教学的重点仍是识字、写字教学，字理识字往往是首选。在建立汉字音、形、义联系的过程中，字义起着重要的作用。如果字形分析有了字义的参与，就是有意义的记忆，其识记地效果最好，更能激发学习兴趣，更能保持长久记忆。如教学“集”时，上面的“隹”表示短尾巴鸟，下面的“木”表示树木，本义表示鸟类在树上栖息，引申为鸟群集合。
用于识记汉字的方法，最好有情境、有情节、有想象，而不只是一些汉字或部件的机械组合。如，在记忆“烂”的时候，“用火把食物烧烂了再吃容易消化”，这样的分析，把汉字的形、音、义借助学生的实际生活体验表达出来了。又如“吆喝”，可以解释为“吆喝就是用口大喊”，可以使学生体会到“口”是其中不可或缺的部件。由此形成的意义联系，把汉字自身蕴含的音、形、义结合起来，既体现汉字的造字规律，又联系学生的生活实际。识字教学中，适当渗透字理知识是发挥其文化价值的重要途径。
（二）写字的方法
写字是低年级教学的难点。现在学生的书写状况堪忧，这与教学评价有直接关系，也与我们语文教师的短视有直接关系。
我们可以得到以下写字教学策略：（1）教给学生读帖、背帖、描红、临帖的方法，特别是如何读帖至关重要。读帖要做到“三看”，一看间架结构，二看主笔位置，三看穿插避让;（2）充分发挥学生的主动性，先学后教，聚集解决学生写字中遇到的共性问题，培养学生自主写字的能力;（3）培养学生“提笔即是练字时”的好习惯;（4）及时有效地评价，再反复练习;（5）写字姿势和握笔姿势时时讲，天天讲，及时纠正，争取家长配合。
（三）整体感知方法
第一学段阅读教学中要重视培养学生对课文的整体感知能力，第二、三学段中要重视培养学生对课文的整体把握能力。这篇故事很长，但故事的情节清晰，并采用了复沓的手法，便于学生阅读、把握、讲述。教师巧妙地利用板书、课件对小动物们出场的顺序进行排队，让学生较轻松地感知了故事情节，为第二课时讲述故事奠定的基础。
四、言意共生，情智交融
崔峦老师在全国小学青年教师大赛评课时指出：“小学阶段阅读教学一般不能按照文体来教学，不要教文体知识，但我们语文教师要有文体意识和文体知识。”阅读教学中，学生的语言的学习与精神的成长总是共生交融、和谐统一、不可分割的，文道统一是语文教学的最高境界。
（一）学习语言，提高言语智慧
童话的语言浅显、生动，保持了口语的特点。这对于发展小学生的语言有积极作用。
1.听说能力。教学中设计了听教师声情并茂地讲述故事，想象青蛙会怎么做、会遇到什么困难等听说环节，说比听更能让学生进入学习状态，让学生动口、动脑，调动多种感官，在听说中培养学生的想象力和表达力，让学生自己讲述故事。
2.朗读能力。课标中第一学段教学目标要求：用普通话正确（音量适当，读准字音，不加字，不漏字，不回读）、流利（适当停顿，语气连贯，不拖腔拖调）、有感情地朗读课文（要求低）。
3.表达能力。
童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性会吸引学生积极参与故事情节的设计。“仿写”。在一、二年级的时候，学生就接触到不少课本里的童话故事。这为写的训练提供了模仿的机会。一段时间的训练，基础中上的同学就能利用掌握的知识开始自编一些童话了。“改写”和“续写”则适合第二、三学段进行语言训练。
（二）再现形象，获得精神成长
这个童话故事的主角无疑是青蛙，通过阅读青蛙想和做的句子，抓住动词想象说话，思考：这是一只什么样的青蛙？想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。在学生的头脑中逐渐勾勒出一只善于听取别人正确意见、吃苦耐劳、聪明、追求美好生活的青蛙形象。
由于童话是故事类文体，又保持了口语的特点，这对于发展学生的口头语言，童话是训练学生复述能力的好文体。为此，在精读感悟课文后，我设计了选择一个对话练习讲好故事这一环节，让学生在获得语言的同时，再现人物形象，从而获得精神成长。
（责任编辑范娱艳）
一、谈童话，聊故事
“童话”一词在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事”，在《辞海》中的基本解释是“儿童文学的一种，经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长”。综上所述，所谓童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的幻想和夸张、象征、拟人的手法塑造形象，以适宜于儿童阅读的作品。儿童有自己的独特认识世界的方式。为了帮助儿童认识周围的环境和事物，就要创造一种既适合他们的心理特点，又有利于他们的发展的中介。童话的本质及其对儿童发展的价值正好可以起到这样的作用。同时，童话也是儿童喜爱的。正如列宁所说：“儿童的本性是爱听美妙的童话的。”
从教学价值的角度来看，童话类文本有其独特的教学价值。所以，要创造条件，带领学生走进奇妙的童话世界，了解童话的情节内容，学习童话的语言，感受童话的人物形象，促进儿童健康成长。那么，童话类的课文，我们应该怎么教呢？二年级的童话故事我们要教什么，教到什么程度呢？我将以统编教材小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》的教学为例，通过评析，尝试提出童话类文本教学的一些策略建议，与大家交流。《青蛙卖泥塘》是一篇充满趣味性又极具教育意义的童话故事。童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。它是儿童文学中一种非常重要的文体，是小学生较早并大量接触到的文学样式之一，在学生的成长过程中具有重要而深远的影响。幻想、想象是童话的核心和灵魂，拟人、夸张是童话常用的表现方法。童话的动人故事和优美语言，总能把人带入美好的情境，使我们享受“真、善、美”的熏陶。
二、兴趣是最好的老师
基于“儿童立场”，我认为趣可以分为三个层次，即兴趣、情趣和成就感。教师应通过讲述、朗读、分角色表演等形式让学生走进故事，想象画面，感受形象，从而与故事中的人物同呼吸、共命运，体验真、善、美与假、丑、恶，同时学习了语言，获得成就感。
（一）谜语激趣，导入新课
课始，出示谜语：“小时着黑衣，长大穿绿袍，水里过日子，岸上来睡觉。”让学生猜谜语既激发了学生学习的兴趣，又能让学生初步了解青蛙的外形特点和生活习性，自然地引出了故事——《青蛙卖泥塘》。
（二）讲述故事，初步感知
在学生质疑提出问题后，在音乐的渲染下，教师绘声绘色地讲述这个故事，教师的精彩讲述一下子把学生拉进充满幻想的故事情境中，学生的学习兴趣高涨，同时也为后面的朗读、表演做了示范和铺垫。
（三）想象表演，精读感悟
孩子就是天生的表演家，通过表演，熟悉童话故事的内容，体会童话故事中的角色，理解文中的语言和思想。这是一种表现性的学习形式，颇受学生喜欢。在精读感悟“吆喝”一词时，教师先从形声字的特点入手，抓住口字旁指导学生读准字音，理解词义，再引导学生想象青蛙吆喝时的表情、动作，最后让学生演一演青蛙与老牛的对话，孩子兴味盎然、乐此不疲。读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。
（四）风趣幽默，真诚评价
教师风趣幽默的课堂语言，及时真诚的评价激励也是课堂激趣的重要形式。特别是教师及时真诚的评价，不仅使被评价孩子获得成就感，也为其他孩子的学习树立了良好的榜样，易于激发小学生争强好胜的心理，形成比学赶超的学习氛围。如教師评价语及时、准确，既是对学生真诚地表扬，又是学习方法的总结和凝练。
三、教无定法。贵在得法
（一）识字的方法
第一学段阅读教学的重点仍是识字、写字教学，字理识字往往是首选。在建立汉字音、形、义联系的过程中，字义起着重要的作用。如果字形分析有了字义的参与，就是有意义的记忆，其识记地效果最好，更能激发学习兴趣，更能保持长久记忆。如教学“集”时，上面的“隹”表示短尾巴鸟，下面的“木”表示树木，本义表示鸟类在树上栖息，引申为鸟群集合。
用于识记汉字的方法，最好有情境、有情节、有想象，而不只是一些汉字或部件的机械组合。如，在记忆“烂”的时候，“用火把食物烧烂了再吃容易消化”，这样的分析，把汉字的形、音、义借助学生的实际生活体验表达出来了。又如“吆喝”，可以解释为“吆喝就是用口大喊”，可以使学生体会到“口”是其中不可或缺的部件。由此形成的意义联系，把汉字自身蕴含的音、形、义结合起来，既体现汉字的造字规律，又联系学生的生活实际。识字教学中，适当渗透字理知识是发挥其文化价值的重要途径。
（二）写字的方法
写字是低年级教学的难点。现在学生的书写状况堪忧，这与教学评价有直接关系，也与我们语文教师的短视有直接关系。
我们可以得到以下写字教学策略：（1）教给学生读帖、背帖、描红、临帖的方法，特别是如何读帖至关重要。读帖要做到“三看”，一看间架结构，二看主笔位置，三看穿插避让;（2）充分发挥学生的主动性，先学后教，聚集解决学生写字中遇到的共性问题，培养学生自主写字的能力;（3）培养学生“提笔即是练字时”的好习惯;（4）及时有效地评价，再反复练习;（5）写字姿势和握笔姿势时时讲，天天讲，及时纠正，争取家长配合。
（三）整体感知方法
第一学段阅读教学中要重视培养学生对课文的整体感知能力，第二、三学段中要重视培养学生对课文的整体把握能力。这篇故事很长，但故事的情节清晰，并采用了复沓的手法，便于学生阅读、把握、讲述。教师巧妙地利用板书、课件对小动物们出场的顺序进行排队，让学生较轻松地感知了故事情节，为第二课时讲述故事奠定的基础。
四、言意共生，情智交融
崔峦老师在全国小学青年教师大赛评课时指出：“小学阶段阅读教学一般不能按照文体来教学，不要教文体知识，但我们语文教师要有文体意识和文体知识。”阅读教学中，学生的语言的学习与精神的成长总是共生交融、和谐统一、不可分割的，文道统一是语文教学的最高境界。
（一）学习语言，提高言语智慧
童话的语言浅显、生动，保持了口语的特点。这对于发展小学生的语言有积极作用。
1.听说能力。教学中设计了听教师声情并茂地讲述故事，想象青蛙会怎么做、会遇到什么困难等听说环节，说比听更能让学生进入学习状态，让学生动口、动脑，调动多种感官，在听说中培养学生的想象力和表达力，让学生自己讲述故事。
2.朗读能力。课标中第一学段教学目标要求：用普通话正确（音量适当，读准字音，不加字，不漏字，不回读）、流利（适当停顿，语气连贯，不拖腔拖调）、有感情地朗读课文（要求低）。
3.表达能力。
童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性会吸引学生积极参与故事情节的设计。“仿写”。在一、二年级的时候，学生就接触到不少课本里的童话故事。这为写的训练提供了模仿的机会。一段时间的训练，基础中上的同学就能利用掌握的知识开始自编一些童话了。“改写”和“续写”则适合第二、三学段进行语言训练。
（二）再现形象，获得精神成长
这个童话故事的主角无疑是青蛙，通过阅读青蛙想和做的句子，抓住动词想象说话，思考：这是一只什么样的青蛙？想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。在学生的头脑中逐渐勾勒出一只善于听取别人正确意见、吃苦耐劳、聪明、追求美好生活的青蛙形象。
由于童话是故事类文体，又保持了口语的特点，这对于发展学生的口头语言，童话是训练学生复述能力的好文体。为此，在精读感悟课文后，我设计了选择一个对话练习讲好故事这一环节，让学生在获得语言的同时，再现人物形象，从而获得精神成长。
（责任编辑范娱艳）