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当前英语学习中，众所公认的问题是缺乏口语环境，学了没处说。因无交际对象，尽管学生在课堂上表达很流利，但是在课下却有可能连一句非常简单的Thank you口语都不能脱口应答。这就使得学生由当初的新鲜感激发学英语的兴趣逐渐消退，同时又因为缺乏锻炼，许多学生在听力口语考试中不尽如人意。由此，英语作为一种交流工具，在其用途上无形中失去了实际意义。
如何改变这一现状，使学生学能所用，并在应用中提高英语交际的能力呢？为此，我们充分创设英语氛围，在逐步提高小学生口语交际能力上作了如下几方面的探索。
１ 以身作则循序渐进，坚持英语组织教学
心理学研究表明，小学生模仿力强，可塑性大。因而在课堂上，教师须以身作则，坚持尽量运用英语组织教学。如此，既可增加学生听说的机会，有利于学生集中注意力；同时又能促进学生用英语进行思维和交流。开始时，小学生因词汇量少可能会听不懂，可以以动作、表情或使用直观教具和表演等方法来启迪学生。在此基础上，教师讲解课文中的生词和新语言知识时，应当尽可能用所学过的句型和词汇进行解释，循序渐进，深入浅出，在实现知识迁移的语言实践过程中训练学生的听说能力，这样也有利于提高英语理解能力。只要老师坚持用英语组织教学，学生逐渐能够理解老师的语言，并能跟着进行模仿使用的。
２ 再现生活活动情景，鼓励学生口语交流
课堂上老师除了要用英语组织教学以外，还要要求学生用英语进行表达、表演或演讲。这一要求对小学生来讲会有一定的难度，但是如果能坚持，学生逐渐就能较好地用英语进行活动了。
学生对话练习时，我尽可能给学生提供会用到的实物、图片或模型，布置好对话背景，让学生在虚拟再现的生活情景下进行口语表达。鼓励学生用肢体语言，尽量模仿录音。在表示惊讶、激动、害怕等情境时，语气尽量夸张些。如学习Unit 4 Do you like peare ? 时，出示学生喜欢的食物和水果图片，将学生分成两大组，每组每次一名选手上讲台前，面向大家，教师在两名身后出示图片，同组其他同学做动作或用英语形容图片的形状、颜色，由讲台前的选手猜单词，猜对则为本队赢一分，分数高的为胜者。这样，充分调动学生的动手动脑能力，使表演更有声色，更富感染力，大大激发学生学习英语的兴趣；此外，还有很多听说能力训练的方式，如每节课安排English on duty，学生在这一环节上可以汇报天气、班级或个人情况等。刚开始所学的词汇较少，就可以用“问候”（Greetings）等方面的日常用语，随着学习的深入就可以自编自演的Free Talking。例如问路（Asking the way）、购物（Doing shopping）、看病（Seeing a doctor）、打电话（Making a phone call）等，加以音乐背景衬托，使之更富形象化。
３ 利用诗歌故事情景，激发学生交际兴趣
为了有效地提高小学生的口语能力，我在每节课开始安排课前1分钟演讲，用英语讲一段小故事或者唱英文歌。这些活动，大大激发了学生参与的兴趣，自然而然地将学生引入口语氛围中，使学生在不知不觉中锻炼了听说能力。同时，可鼓励学生在课堂上用英语跟同伴、老师交谈、提问题，对于那些表现积极的学生，不论其语言是否流利或者有无语法错误，都及时鼓励，对于怯懦的学生须善于发现他们的闪光点加以鼓励，使他们克服胆怯的消极心理，引导他们正确地说出想要表达的话来，逐步增强其自信心。
在一次自由对话练习中，有一个平时很害羞的小女孩，我走到她身边的时候，听到她在用汉语问别的学生生词的意思。我鼓励她用英语问我，她好不容易站了起来问道：“Miss jiang， What this 单词is it？”这个中英混合的句子把周围的同学都逗笑了，她的脸刷地红了。我笑着用英语回答了她，表扬了她敢于用英语提问的勇气；并倡议用掌声向她表示祝贺。同学们的掌声使她自信起来。慢慢地，她不再害怕用英语回答问题或对话练习，英语成绩也提高很大。
４ 创设课间口语环境，促进英语口语交流
要使学生感受到浓厚的英语氛围，不能只靠课堂。教学中我发现，学生在课堂上似乎说得很流利，也知道在什么情况下该说什么；但是一离开课堂，口语就费劲得多。我曾尝试着跟一些学生课下说几句简单的话，如“Sorry”、“Thank you”、“How are you？”，但是有许多学生半天都反应不过来，有的需我重复好几遍，这就说明学生课下没有说英语和英语思维习惯，就根本谈不上口语交际的能力了。为了解决这个问题，我千方百计创造机会，使学生在身临其境中运用所学的知识。
学生玩时是口语的最好时机。课间10分钟及上学、放学的路上，凡是有同伴的时候，学生都可说英语，用课堂上所学的知识互相问候、问答，利用与生活、学习紧密相关的词汇进行交流，比如要求学生遇到老师时必须用英语问候。有的学生难以开口，胆怯想躲，我就叫住他，以夸张的形式让他问一遍，说了以后就在课堂上表扬。时间长了，逃避的学生减少了，他们也有了这样一种印象：大胆说英语是一件很自豪的事情，不应该逃避；结果效果很好，有的口语还相当棒。
５ 开展丰富多彩活动，营造口语交际氛围
课后我和学生经常利用教室，开展丰富多彩的活动，营造口语交际氛围。如把教室中一处地方开辟为“英语角”；每周设立一天英语日。在这一天，要求学生日常生活中尽量用英语；每周用英语写一篇日记（高年级），哪怕只有一两句话；坚持每天听英语录音或英文广播10分钟；每个学生起一个英文名字，在课堂、课下互相称谓。再如每周英语日那天，学生互相监督，在第二天的英语课上举手表决，选出“最佳口语boy”和“最佳口语girl”，加以奖励，并对表现不够积极的加以督促，使之不断进步。久而久之，学生的主动性就会增强。
由此通过师生多方努力，英语口语氛围营造出来了，学生学英语的积极性高涨。实践证明，充分创设英语氛围，有利于学生身临其境进行口语交流，逐步提高小学生口语交际的能力，是十分可行的，而且是行之有效的。
如何改变这一现状，使学生学能所用，并在应用中提高英语交际的能力呢？为此，我们充分创设英语氛围，在逐步提高小学生口语交际能力上作了如下几方面的探索。
１ 以身作则循序渐进，坚持英语组织教学
心理学研究表明，小学生模仿力强，可塑性大。因而在课堂上，教师须以身作则，坚持尽量运用英语组织教学。如此，既可增加学生听说的机会，有利于学生集中注意力；同时又能促进学生用英语进行思维和交流。开始时，小学生因词汇量少可能会听不懂，可以以动作、表情或使用直观教具和表演等方法来启迪学生。在此基础上，教师讲解课文中的生词和新语言知识时，应当尽可能用所学过的句型和词汇进行解释，循序渐进，深入浅出，在实现知识迁移的语言实践过程中训练学生的听说能力，这样也有利于提高英语理解能力。只要老师坚持用英语组织教学，学生逐渐能够理解老师的语言，并能跟着进行模仿使用的。
２ 再现生活活动情景，鼓励学生口语交流
课堂上老师除了要用英语组织教学以外，还要要求学生用英语进行表达、表演或演讲。这一要求对小学生来讲会有一定的难度，但是如果能坚持，学生逐渐就能较好地用英语进行活动了。
学生对话练习时，我尽可能给学生提供会用到的实物、图片或模型，布置好对话背景，让学生在虚拟再现的生活情景下进行口语表达。鼓励学生用肢体语言，尽量模仿录音。在表示惊讶、激动、害怕等情境时，语气尽量夸张些。如学习Unit 4 Do you like peare ? 时，出示学生喜欢的食物和水果图片，将学生分成两大组，每组每次一名选手上讲台前，面向大家，教师在两名身后出示图片，同组其他同学做动作或用英语形容图片的形状、颜色，由讲台前的选手猜单词，猜对则为本队赢一分，分数高的为胜者。这样，充分调动学生的动手动脑能力，使表演更有声色，更富感染力，大大激发学生学习英语的兴趣；此外，还有很多听说能力训练的方式，如每节课安排English on duty，学生在这一环节上可以汇报天气、班级或个人情况等。刚开始所学的词汇较少，就可以用“问候”（Greetings）等方面的日常用语，随着学习的深入就可以自编自演的Free Talking。例如问路（Asking the way）、购物（Doing shopping）、看病（Seeing a doctor）、打电话（Making a phone call）等，加以音乐背景衬托，使之更富形象化。
３ 利用诗歌故事情景，激发学生交际兴趣
为了有效地提高小学生的口语能力，我在每节课开始安排课前1分钟演讲，用英语讲一段小故事或者唱英文歌。这些活动，大大激发了学生参与的兴趣，自然而然地将学生引入口语氛围中，使学生在不知不觉中锻炼了听说能力。同时，可鼓励学生在课堂上用英语跟同伴、老师交谈、提问题，对于那些表现积极的学生，不论其语言是否流利或者有无语法错误，都及时鼓励，对于怯懦的学生须善于发现他们的闪光点加以鼓励，使他们克服胆怯的消极心理，引导他们正确地说出想要表达的话来，逐步增强其自信心。
在一次自由对话练习中，有一个平时很害羞的小女孩，我走到她身边的时候，听到她在用汉语问别的学生生词的意思。我鼓励她用英语问我，她好不容易站了起来问道：“Miss jiang， What this 单词is it？”这个中英混合的句子把周围的同学都逗笑了，她的脸刷地红了。我笑着用英语回答了她，表扬了她敢于用英语提问的勇气；并倡议用掌声向她表示祝贺。同学们的掌声使她自信起来。慢慢地，她不再害怕用英语回答问题或对话练习，英语成绩也提高很大。
４ 创设课间口语环境，促进英语口语交流
要使学生感受到浓厚的英语氛围，不能只靠课堂。教学中我发现，学生在课堂上似乎说得很流利，也知道在什么情况下该说什么；但是一离开课堂，口语就费劲得多。我曾尝试着跟一些学生课下说几句简单的话，如“Sorry”、“Thank you”、“How are you？”，但是有许多学生半天都反应不过来，有的需我重复好几遍，这就说明学生课下没有说英语和英语思维习惯，就根本谈不上口语交际的能力了。为了解决这个问题，我千方百计创造机会，使学生在身临其境中运用所学的知识。
学生玩时是口语的最好时机。课间10分钟及上学、放学的路上，凡是有同伴的时候，学生都可说英语，用课堂上所学的知识互相问候、问答，利用与生活、学习紧密相关的词汇进行交流，比如要求学生遇到老师时必须用英语问候。有的学生难以开口，胆怯想躲，我就叫住他，以夸张的形式让他问一遍，说了以后就在课堂上表扬。时间长了，逃避的学生减少了，他们也有了这样一种印象：大胆说英语是一件很自豪的事情，不应该逃避；结果效果很好，有的口语还相当棒。
５ 开展丰富多彩活动，营造口语交际氛围
课后我和学生经常利用教室，开展丰富多彩的活动，营造口语交际氛围。如把教室中一处地方开辟为“英语角”；每周设立一天英语日。在这一天，要求学生日常生活中尽量用英语；每周用英语写一篇日记（高年级），哪怕只有一两句话；坚持每天听英语录音或英文广播10分钟；每个学生起一个英文名字，在课堂、课下互相称谓。再如每周英语日那天，学生互相监督，在第二天的英语课上举手表决，选出“最佳口语boy”和“最佳口语girl”，加以奖励，并对表现不够积极的加以督促，使之不断进步。久而久之，学生的主动性就会增强。
由此通过师生多方努力，英语口语氛围营造出来了，学生学英语的积极性高涨。实践证明，充分创设英语氛围，有利于学生身临其境进行口语交流，逐步提高小学生口语交际的能力，是十分可行的，而且是行之有效的。