在品德课教学中，为了使导行具有针对性，常需要学生联系实际谈谈自己是怎么做的，教师如何引导学生大胆地说实话，表真情就非常关键。在课堂上学生往往不愿说出自己曾经有过的不遵守规则、闹小矛盾等一些在他们看来是“丑”的一面，此时教学该怎么办呢?本文在这方面做了一些尝试。
　　
　　一、真诚面对“丑”是“宝”
　　
　　学生在上课时不愿露“丑”，也许是他们头脑中存在着“说出来多难为情”，“会被老师和同学笑话的”，“说真话倒霉”，“做错事只要不被老师发现就不要说”等想法，在他们看来错误即是“丑”。为了让学生坦然面对错误，首先应肯定同学们的诚信，给学生吃下一颗定心丸：人人都会犯错误，错误是个宝，可以帮助我们成长，我们就是在不断地纠正错误的过程中不断成长的。只有庙里的泥菩萨不会犯错误。课堂上就是允许大家暴露真实的思想，如果每个人都说假话，我们的社会还有真善美吗?这时一名同学马上说：“老师，泥菩萨也犯错误，他们占用了土地面积。”此言一出，顿时哄堂大笑，课堂气氛开始活跃起来。“是啊，连菩萨都会犯错误，我们那点小错误没什么说不出口的。”紧接着的课堂引导显得格外的轻松……
　　
　　二、糖衣问题“丑”变“甜”
　　
　　对于自己不好的一面是如何做的，教师引导学生联系自己的实际情况谈体会时，如果从正面直接问，学生常常不能很坦然地面对。要是把问题外层裹上“糖衣”，学生就会甜甜地接受。比如在教学《做事不拖拉》一课进行联系生活说拖拉时，我没有直接问你们在生活中有没有做事拖拉的现象。而是问：“小朋友，你在生活中是不是也常听到别人催自己?说说自己的经历吧。”这一艺术化的问题更易使学生接受，从而使他们敞开心扉，畅所欲言。紧接着一名学生绘声绘色地模仿起妈妈口吻：“‘妞妞，快，快一点起床!不然上学就迟到了!’可是我就是慢腾腾地起不来。”我紧接着追问道：“结果呢?”“结果那天真的迟到了。”“哦，你现在想起来心情怎么样?你想对大家说些什么?”女孩子深有感触地说：“唉，做事拖拉真不好!大家可不要学我哦!”此时，老师的任何说教都显得多余，学生现身说法给大家提出了一个很有力的号召。学生能落实到有效、正确的言行才是品德课教学的成功。
　　
　　三、老师以丑引“丑”
　　
　　在教学《我不耍赖》一课，说到自己和伙伴之间的矛盾时，课前那几个学生还眉飞色舞地说着那次闹矛盾的事，到课堂上竟然一起说：“没有。”怎么办呢?我的大脑在快速运转，我想起我们小时候和伙伴在一起玩耍闹矛盾的情景，于是就娓娓道来自己的“丑事”：“一次，我和伙伴玩沙包，事先我们定下规矩不准动沙包，可我不想输，就耍赖皮说沙包没动，伙伴一看我耍赖就吵架生气不和我玩了，我只好道歉连忙认输。”故事一讲完，很多学生纷纷说起自己的“丑事”来。老师这一露“丑”，牵动了他们记忆里的某一个联系，终于想起了类似的矛盾；老师这一露“丑”，揭开了盖在学生心头的害羞布，觉得这“丑”也没什么丢人的，老师都赖皮过，我们赖皮也没什么大不了的，尽管说吧；老师这一露“丑”，拉近了与学生的距离感，学生觉得老师不再是居高临下地“审问”他们，而是在和他们聊着童年的旧事。不仅如此，在教师“露丑”的过程中也已经在引导学生如何解决这类矛盾，可谓一箭双雕。老师露“丑”这招真灵!
　　
　　四、学生纸上显“丑”
　　
　　儿童生活在不同的物质与精神世界里，学生的发展存在着很大的差异：有的学生性格外向，喜欢表现自己；有的学生性格内向，不愿发言；有的学生愿意参与课堂；有的学生喜欢独立思考和反省。为了让所有学生都有参与到教学过程的平等机会，教师要多渠道的给学生提供交流的平台。在教学《邻居家的小伙伴》一课前，针对那些内向的孩子，我让学生写一篇短文《不愉快的矛盾，愉快地解决》，把自己与小伙伴之间的矛盾和解决的过程写下来。
　　从学生文章中，我发现那些在课堂上很少发言的学生比那些发言积极的学生写得更细腻。让学生在纸上显“丑”这一招，不仅有利于学生静下心来描述矛盾的过程，促使学生进行反思，而且有利于老师进行有针对性的行为指导。我把学生文中描述的矛盾分为三类，每一类教学事例就是学生真实的生活事件，我和孩子们一起商讨解决这些矛盾的好方法。比如针对学生在玩耍中弄坏伙伴东西这一矛盾如何解决，我朗读了宋岷远同学的文章：“有一天，我把王一环的钢笔弄坏了，心里很难过。一放学，王一环就向妈妈告状，妈妈急忙向他道歉，然后拿着坏笔带我去修。第二天中午修笔的人不在，下午还是不在，终于在放学的时候修笔的人回来了。修笔人一会儿就修好了笔，我开心极了。第三天，我把钢笔还给他，王一环一看钢笔又下水了，也开心极了，我们又成了好朋友。”此文一读完，学生就纷纷讨论：遇到这类矛盾解决的方法要先道歉，东西坏了要赔偿，能修好的尽量修好。还赞扬了宋岷远同学想尽一切办法把弄坏的钢笔修好了的做法，赞赏了他那种“没有什么比友情更重要的?”的思想，同学们听了很受启发。这些是发生在他们身边的真真切切的故事，这是活生生的教学案例，不用挖空心思瞎编。以真实的生活事件来促进真实的学习过程，提升学生的品德素养。而只有真实的生活事件才能触动学生内心深处，给学生反思的空间，对学生产生震撼力量才能起到教育意义。