综合性学习是新课程标准的“五大板块”之一，其重要性不言而喻。《语文课程标准》对综合性学习阐述得非常清楚：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”这就明确告诉我们，语文综合性学习的核心目标就是培养学生的语文综合运用能力，在活动中体现为学生综合运用所学的语文知识，听说读写能力得到整体发展。现行人教版小学语文教材中的综合性学习内容采用整组集中编排、课内课外统筹的方式。无论是课程标准中的新要求，还是教材编排采用的新方式，都对语文老师的教学提出了新的挑战。如何为学生的语文综合性学习提供精确导航，是新课程赋予我们的神圣使命，对此，我们必须慎重考量。
　　一 在活动中发展
　　活动是综合性学习的灵魂，活动过程都必须围绕“培养学生的语文综合运用能力”这个中心目标展开才能取得实效。因此首先要确定好活动的主要目标，如在六年级下册《难忘小学生活》第二板块的“依依惜别”中有写临别赠言活动，要求学生给老师、同学写赠言；可以把赠言写在自制的卡片上。这里我们要考虑目标确定问题，由于小学生的心智发展特点，他们对制作卡片的兴致比写临别赠言更高，因此老师就要做好引导工作，分清目标的主次，保证学生把主要精力放在写临别赠言上，从而把“写”这方面能力的训练落到实处。
　　其次，“培养学生的语文综合运用能力”要贯穿整个活动过程。《难忘小学生活》第一板块“成长足迹”活动中，根据要求安排学生制作班级纪念册，在这一活动的教学中笔者紧紧围绕“听说读写能力得到整体发展”这个中心设计活动过程，安排教学环节。笔者首先从学校电子相册中选取本班学生参与各类活动的照片，并且让学生带一张自己认为最有意义的照片。
　　课堂上首先出示笔者所选的照片，要求学生从中选一张（或者是自己带的照片）写一份照片说明：这张照片是什么情况下拍的？其中记录什么样的故事？它能说明什么？你有何感受？在学生思考讨论后指名口述，要求其余学生认真倾听，从“内容是否具体、感受是否深刻、表述是否有气势流畅通达，话讲得是否清晰、正确，用语是否准确无误”等方面进行评议。
　　然后安排学生把刚才口述的内容在规定的时间写下来，再小组交流修改，有感情地诵读，丰富情感。最后再让学生根据以上照片进行分类，如《手足情深》《才艺展示》《闪光足迹》等栏目，分小组撰写栏目的导语。
　　在上面的活动过程中，笔者经过巧妙地设计，学生的听说读写的训练都得到充分落实，只有这样，学生的语文综合能力才会得到真正发展。
　　二 在成果中展示
　　综合性学习的收尾阶段必须物化成果，就是以研究报告等可以直观呈现的方式对活动进行总结、提炼，展示学生的语文综合运用能力。
　　如何让学生通过运用所学的语文知识使成果得以顺利物化，还是需要教师“授人以渔”。五年级下册《走进信息世界》第二板块的主题是“利用信息，写简单的研究报告”，学生根据自己选定的主题开展调查、收集信息，并要利用相关的信息进行分析研究，解决问题。最终第二板块的活动成果要以研究报告的形式呈现出来。此时教师就要引导学生研读教材中提供的研究报告范文，厘清结构、写法，让学生课内得法、课外得益。
　　在指导时，教师只能是一个组织者、引导者，不能包办代替。如对“班级同学近视情况调查及其原因分析”这一主题的研究报告的指导，教师只是引导学生确立报告的架构：班级同学近视情况、原因分析、结论。根据调查资料统计近视情况、从统计情况中分析个体的近视原因是一果一因还是一果多因、最后归纳总结得出结论，直到完成一份完整的研究报告。每一次的研究成果，既是学生语文综合运用能力的展示，也是一次能力的升华。
　　三 在评价中促进
　　充分发挥评价的诊断性功能可以有效促进学生语文综合运用能力的发展。我们应该根据新课程改革的评价理念，实行评价主体多元化，改变过去的由老师评价学生的单一外部评价方式，实行包括自我、同学、教师在内的互动评价结构，形成比较完整的班级评价体系。
　　注重过程性评价，把评价贯穿在整个活动过程中。如在前文第一部分要求学生倾听同学口述照片说明后，要求学生根据“表述是否有气势流畅通达，话讲得是否清晰、正确，用语是否准确无误”进行评价，即时诊断、即时激励，这就是立足于培养学生语感方面的考虑。有了明确的评价标准就有了清晰的目标导向，语文综合性学习就不会偏离航向。
　　（作者单位：江苏省沭阳县南关小学）
　　责任编辑：周正旺