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摘要： 本文就初中地理课程教学中教师应该做到心中有学生学习实情、有课程教学目标、有教材资源等“三有”进行探究分析，阐述运用好上述“三有”对于优化教学过程和资源所起到的推动促进作用。“三有”教学方法运用体现了尊重学生学习个体差异和学习情感需要，优化教学思维模式的教学理念和特点。“三有”的运用能够更好地培养学生的课程目标学习意识和学科综合素养，满足学生的学习发展需要。
关键词： 初中地理教学 “三有”教学原则 教学方法
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》强调，面向全体学生，注重发挥教师的主导作用，优化课程教学思维模式，能够有效调动学生学习的主动性和积极性。在教学中，以学生的课程学习发展需要为根本，尊重学生，有效优化课程学习知识结构，鼓励学生在教学目标引导下，激发学习思维，提高课程知识技能转化生成能力。教师要发挥好自身的主导作用，让学生的课程学习过程和方法更为丰富。
1.教师心中有学生，激活学习潜能
学生是课程教学的主力军，也是教师在教学过程中始终关注的教学对象。教师根据学生的课程学习需要优化教学设计，就是在尊重学生学习发展需要基础上，让学生更好地增加学习的动力和信心。教师关注学生就是对学生课程学习主体价值的尊重。
教师作为课程教学的主导者，应该以学生的学习需要优化教学过程和方法，充分了解学生的个性特点，了解学生的知识掌握程度，以制定不同层次的教学策略。首先，应该尊重学生的学习个性，以发展的眼光审视学生的语言学习需要，优化教学结构。其次，应该深入了解学生，将学生看做是鲜活思想和鲜明个性的朋友，构建和谐的新型师生关系。最后，应该帮助学生拓宽学习知识视野和范围，鼓励学生在和谐的人文学习环境中彰显个性和学习才能，增加学习内驱动力。
教师心中有学生，能够真正将因材施教与生本主义的教育教学理念进行完美的融合，激活学生学习的情感。例如，在湘教版初中地理七年级地理上册《世界主要气类型》教学中，可针对学生对全世界各种气候类型了解不够全面的特点，建议学生利用互联网络查找本地的气候类型的名称及其规律。在此基础上，可建议学生运用调查报告的形式深入了解探究当地的气候类型及其在生产生活中的运用。同时，对学生的调查报告予以重视，以张贴展览的形式呈现学生的学习探究，更好地激活学习的潜能。教师心中有学生，才能够有助于形成更为和谐的师生关系。
2.教师心中有教学目标，优化教学过程
教师心中有了学生，就为增添课程活力奠定了坚实基础。同时，教师要依据课程教学的知识结构体系优化教学目标，特别是针对课程的基础知识和基本技能的教学要求，精心设计三维教学目标，让学生有明确的学习方向和任务要求。
教师在优化设计教学目标时，应该依据学生的现有学习实情，围绕“夯实基础、突出技能、鼓励创新”的教学设计原则，对课程教学整体知识结构体系进行优化升级。在做到心中有数的同时，更应该注意以下几方面：首先，整合教材资源，了解课程教学的重点和难点，并能结合学生的学习实际情况进行优化。其次，教学目标的设计应该体现层次性，让不同类型的学生在学习发展过程中能够参照学习。最后，注重学生课程学习能力的培养，培养学生学习探究和综合运用的能力。
教师心中有了明确的教学目标，就能够为学生的学习提供方向引导。例如，七年级上册第三节《西亚》教学中，教师可针对课程教学要求，设计如下的教学目标：（1）在自主阅读的前提下了解西亚的基本情况及特色之处。（2）依据教材地图，能够说出西亚地理位置的重要性。（3）借助地图和资料分析，西亚的自然条件对农牧农业政策发展的影响。在这样的教学目标的引导下，不仅学生能够了解课程教学要求，教师还便于依据教学目标调整教学策略。
3.教师心中有教材，丰富学习内容
教师进行课程教学离不开教材，活化课程教材，对教材做到一目了然，是教师在课程教学中不可缺少的业务技能。围绕教材优化教学方法是最为有效的途径。教师可以根据教材提供的内容进行教学，也可以根据学生的实际情况补充相关的知识，这样既可以扩大学生的知识面、开阔学生的视野，又符合新课标的要求和学生的认知规律。这样，能够将教材更好地转化为可灵活运用的桥梁。
根据课程教学要求，教师在全面深入了解教材教学内容和要求的基础上，有计划地丰富教学内容，尤其是注意突出如下几方面：（1）注意对教材的优化组合，根据教学目标整合相似的教学内容，根据学生的学习实际情况，对教学内容进行分层。（2）注意突出教材重点和难点，运用多样化的学习思维方式化解教学难点，帮助学生理解运用。（3）注意教材的前后联系，通过彼此的对比探寻适合学生学习的教学方法，以此拓宽学生的学习视野。例如，在气候类型的教学中，可要求学生根据在世界气候的差异、亚洲的自然环境、印度气候、中国气候的学习中积累的知识，对季风、季风气候等方面知识进行补充，并要求学生在补充知识的引导下，对世界各地的气候类型进行概括归纳，以此培养学生的学习探究能力。
综上所述，为发挥好学生的学习主观能动性，教师需要在优化教学方法的基础上，将学生看成是课程学习的生力军，最大限度地激活其学习内驱动力，满足其学习发展的需要。“三有”教学原则的运用更是体现了生本主义的教学理念，更好地优化了课程教学结构和知识体系。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]邱子兴.初中地理的趣味教学法[J].中国校外教育，2011，（15）.
[3]化振中.初中地理教学方法初探[J].河南教育（基教版），2011，（01）.
[4]叶汝坤.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].广西教育学院学报，2008，（06）.
[5]冯树洪.提高初中地理教学质量的尝试[J].中学课程辅导·教学研究，2010，（04）.
关键词： 初中地理教学 “三有”教学原则 教学方法
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》强调，面向全体学生，注重发挥教师的主导作用，优化课程教学思维模式，能够有效调动学生学习的主动性和积极性。在教学中，以学生的课程学习发展需要为根本，尊重学生，有效优化课程学习知识结构，鼓励学生在教学目标引导下，激发学习思维，提高课程知识技能转化生成能力。教师要发挥好自身的主导作用，让学生的课程学习过程和方法更为丰富。
1.教师心中有学生，激活学习潜能
学生是课程教学的主力军，也是教师在教学过程中始终关注的教学对象。教师根据学生的课程学习需要优化教学设计，就是在尊重学生学习发展需要基础上，让学生更好地增加学习的动力和信心。教师关注学生就是对学生课程学习主体价值的尊重。
教师作为课程教学的主导者，应该以学生的学习需要优化教学过程和方法，充分了解学生的个性特点，了解学生的知识掌握程度，以制定不同层次的教学策略。首先，应该尊重学生的学习个性，以发展的眼光审视学生的语言学习需要，优化教学结构。其次，应该深入了解学生，将学生看做是鲜活思想和鲜明个性的朋友，构建和谐的新型师生关系。最后，应该帮助学生拓宽学习知识视野和范围，鼓励学生在和谐的人文学习环境中彰显个性和学习才能，增加学习内驱动力。
教师心中有学生，能够真正将因材施教与生本主义的教育教学理念进行完美的融合，激活学生学习的情感。例如，在湘教版初中地理七年级地理上册《世界主要气类型》教学中，可针对学生对全世界各种气候类型了解不够全面的特点，建议学生利用互联网络查找本地的气候类型的名称及其规律。在此基础上，可建议学生运用调查报告的形式深入了解探究当地的气候类型及其在生产生活中的运用。同时，对学生的调查报告予以重视，以张贴展览的形式呈现学生的学习探究，更好地激活学习的潜能。教师心中有学生，才能够有助于形成更为和谐的师生关系。
2.教师心中有教学目标，优化教学过程
教师心中有了学生，就为增添课程活力奠定了坚实基础。同时，教师要依据课程教学的知识结构体系优化教学目标，特别是针对课程的基础知识和基本技能的教学要求，精心设计三维教学目标，让学生有明确的学习方向和任务要求。
教师在优化设计教学目标时，应该依据学生的现有学习实情，围绕“夯实基础、突出技能、鼓励创新”的教学设计原则，对课程教学整体知识结构体系进行优化升级。在做到心中有数的同时，更应该注意以下几方面：首先，整合教材资源，了解课程教学的重点和难点，并能结合学生的学习实际情况进行优化。其次，教学目标的设计应该体现层次性，让不同类型的学生在学习发展过程中能够参照学习。最后，注重学生课程学习能力的培养，培养学生学习探究和综合运用的能力。
教师心中有了明确的教学目标，就能够为学生的学习提供方向引导。例如，七年级上册第三节《西亚》教学中，教师可针对课程教学要求，设计如下的教学目标：（1）在自主阅读的前提下了解西亚的基本情况及特色之处。（2）依据教材地图，能够说出西亚地理位置的重要性。（3）借助地图和资料分析，西亚的自然条件对农牧农业政策发展的影响。在这样的教学目标的引导下，不仅学生能够了解课程教学要求，教师还便于依据教学目标调整教学策略。
3.教师心中有教材，丰富学习内容
教师进行课程教学离不开教材，活化课程教材，对教材做到一目了然，是教师在课程教学中不可缺少的业务技能。围绕教材优化教学方法是最为有效的途径。教师可以根据教材提供的内容进行教学，也可以根据学生的实际情况补充相关的知识，这样既可以扩大学生的知识面、开阔学生的视野，又符合新课标的要求和学生的认知规律。这样，能够将教材更好地转化为可灵活运用的桥梁。
根据课程教学要求，教师在全面深入了解教材教学内容和要求的基础上，有计划地丰富教学内容，尤其是注意突出如下几方面：（1）注意对教材的优化组合，根据教学目标整合相似的教学内容，根据学生的学习实际情况，对教学内容进行分层。（2）注意突出教材重点和难点，运用多样化的学习思维方式化解教学难点，帮助学生理解运用。（3）注意教材的前后联系，通过彼此的对比探寻适合学生学习的教学方法，以此拓宽学生的学习视野。例如，在气候类型的教学中，可要求学生根据在世界气候的差异、亚洲的自然环境、印度气候、中国气候的学习中积累的知识，对季风、季风气候等方面知识进行补充，并要求学生在补充知识的引导下，对世界各地的气候类型进行概括归纳，以此培养学生的学习探究能力。
综上所述，为发挥好学生的学习主观能动性，教师需要在优化教学方法的基础上，将学生看成是课程学习的生力军，最大限度地激活其学习内驱动力，满足其学习发展的需要。“三有”教学原则的运用更是体现了生本主义的教学理念，更好地优化了课程教学结构和知识体系。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]邱子兴.初中地理的趣味教学法[J].中国校外教育，2011，（15）.
[3]化振中.初中地理教学方法初探[J].河南教育（基教版），2011，（01）.
[4]叶汝坤.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].广西教育学院学报，2008，（06）.
[5]冯树洪.提高初中地理教学质量的尝试[J].中学课程辅导·教学研究，2010，（04）.