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摘要:《语文课程标准》对低年级学生提出的写话要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”素质教教育呼唤人的主体性发展和创造能力的培养,低年级写话教学在培养学生的创新精神、创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
关键词:小学;语文;写话
《语文課程标准》对写话提出:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。与以往的教学大纲相比,现在对低年级的写话要求明显降低了,现在新课标强调的是学生写话的兴趣和个性化的体验。那么如何上好学生的写话教学呢,我简单的概括出一下几点。
一、以情感促交流
低年级学生学习写话,应该要求他们说真话,重视发挥“情感”,在说、写、教中的催化作用下,引导学生写出真情实感,首先我们应密切关注小学生的内心世界,全面了解小学生生活,熟悉学生语言,知道他们的真情实感。其次,教师要通过多种途径,在写话指导中创设丰富多彩的情境,利用语文教学的情感因素,激起学生的共鸣,唤起学生真情,让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中,通过自身体验,让学生产生倾吐心里话的冲动。再次给学生创造宽松的氛围,不要给学生的写话制造“枷锁”,放手让他们凸现张扬个性,放飞她们想象,自由表达,使他们的天性得以最大限度的发挥,并鼓励他们求异出新,用他们的语言写他们的生活,用他们自己对情感的感受去描述自己的情感。让他们在想写的时候去写,让他们在能写的情况下去写。这时候,学生写出来的话总体面貌也许是多数语句不通,前后不连贯,标点符号乱用,错别字连篇。但学生是在非常放松、自由的心态下写话,写出的句子是他们情感的真实流露,写出的文字中总会有一句或几句话是完整的,这样既完成作文的知识、能力目标,又渗透了情感、态度、价值目标。在低年级写话教学中,尊重、培养学生良好个性,是培养创新能力的基础和基本原则。只有重视学生个性发展,才能发挥每个学生的潜能,同时,要注意学生的智力、兴趣、爱好,认识个性差异,努力做到写话内容、写话要求因人而异,使学生的说写内容和表达方式呈现丰富多彩的局面。只有这样才能培养学生良好的文风,才能做到既写话、又育人。
二、把看到的说出来,写下来”
写作对于小学生来说,真有点难了。孩子们缺乏生活场景,经历也不是很丰富,于是,我常常给他们一幅图或者一个场景,让他们自己观察,途中都有谁?他们在干什么?这样注重图文结合,培养说话、写话能力。
有时候,我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释,让他们自己猜一猜图中的人物在干什么,他们可能说些什么,你能表演表演吗?孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余,我准备了好几个场面,让他们挑自己喜欢的场面编故事,结果更让人吃惊,经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。
课后我思考了这里面的原因:因为这些画,来源于儿童的生活:美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象,有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感,所闻所思。可以这样说,作文就是所画内容运用语言的表述。
三、乐意写话,层次分明
在学生写话的过程中,由于低年级学生识字有限,不能很好地准确地表达自己的意思,因此,教师要耐心辅导鼓励学生从简单的写起,分开层次逐步提高写话要求。比如:一开始可以写一两句话,然后写一段话,要求句子写通顺,表达清楚意思就行了。然后逐步过渡到把意思写具体、写丰富。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不错了。此外,在写话过程中关注学生的点滴进步,不同的同学标准也不一样,对于写话上的学困生来说,能写几句简单的话也要大力表扬,善于捕捉学生写话的亮点,分享成功的喜悦。低年级的小学生的写话教学核心是“乐意写”,同时也是写话的内驱力。激发兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心,是提高学生写话能力的前提条件,正因为如此,《语文课程标准》在低年级学段的写话目标设定上,特别强调“对写话有兴趣”。
四、多鼓励少批评
我们不可轻易否定小学生的写话,以免打击学生的写作积极性,如果学生表达的思想是积极的,就应及时给予表扬,如果表达的思想是消极的,就给予善意的引导,这样既保护学生的写作热情,又有利于培养学生的写作积极性,使学生乐意把自己眼中所见、心里所想的事物都写出来。小学生的写话实际上是作文的基础,在写话中必然产生这样或那样的问题,但是我切不可用过高的标准来评价学生的习作,要注意发现学生习作中的亮点,对于作文上很多的缺点,我们也要给予正确的对待,这些缺点足以证明此篇文章还是有一定的潜能的,只要激发起小学生的写话兴趣,给他们自由表达的空间,再加之正确的引导和点拨,优美的语言就会出自他们的心中,精彩的文字就会出自他们的笔下。
总之我们要让学生对写话产生兴趣,写出自己想说的话,写出想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。只要这样才能提高小学语文中的写话教学。
关键词:小学;语文;写话
《语文課程标准》对写话提出:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。与以往的教学大纲相比,现在对低年级的写话要求明显降低了,现在新课标强调的是学生写话的兴趣和个性化的体验。那么如何上好学生的写话教学呢,我简单的概括出一下几点。
一、以情感促交流
低年级学生学习写话,应该要求他们说真话,重视发挥“情感”,在说、写、教中的催化作用下,引导学生写出真情实感,首先我们应密切关注小学生的内心世界,全面了解小学生生活,熟悉学生语言,知道他们的真情实感。其次,教师要通过多种途径,在写话指导中创设丰富多彩的情境,利用语文教学的情感因素,激起学生的共鸣,唤起学生真情,让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中,通过自身体验,让学生产生倾吐心里话的冲动。再次给学生创造宽松的氛围,不要给学生的写话制造“枷锁”,放手让他们凸现张扬个性,放飞她们想象,自由表达,使他们的天性得以最大限度的发挥,并鼓励他们求异出新,用他们的语言写他们的生活,用他们自己对情感的感受去描述自己的情感。让他们在想写的时候去写,让他们在能写的情况下去写。这时候,学生写出来的话总体面貌也许是多数语句不通,前后不连贯,标点符号乱用,错别字连篇。但学生是在非常放松、自由的心态下写话,写出的句子是他们情感的真实流露,写出的文字中总会有一句或几句话是完整的,这样既完成作文的知识、能力目标,又渗透了情感、态度、价值目标。在低年级写话教学中,尊重、培养学生良好个性,是培养创新能力的基础和基本原则。只有重视学生个性发展,才能发挥每个学生的潜能,同时,要注意学生的智力、兴趣、爱好,认识个性差异,努力做到写话内容、写话要求因人而异,使学生的说写内容和表达方式呈现丰富多彩的局面。只有这样才能培养学生良好的文风,才能做到既写话、又育人。
二、把看到的说出来,写下来”
写作对于小学生来说,真有点难了。孩子们缺乏生活场景,经历也不是很丰富,于是,我常常给他们一幅图或者一个场景,让他们自己观察,途中都有谁?他们在干什么?这样注重图文结合,培养说话、写话能力。
有时候,我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释,让他们自己猜一猜图中的人物在干什么,他们可能说些什么,你能表演表演吗?孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余,我准备了好几个场面,让他们挑自己喜欢的场面编故事,结果更让人吃惊,经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。
课后我思考了这里面的原因:因为这些画,来源于儿童的生活:美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象,有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感,所闻所思。可以这样说,作文就是所画内容运用语言的表述。
三、乐意写话,层次分明
在学生写话的过程中,由于低年级学生识字有限,不能很好地准确地表达自己的意思,因此,教师要耐心辅导鼓励学生从简单的写起,分开层次逐步提高写话要求。比如:一开始可以写一两句话,然后写一段话,要求句子写通顺,表达清楚意思就行了。然后逐步过渡到把意思写具体、写丰富。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不错了。此外,在写话过程中关注学生的点滴进步,不同的同学标准也不一样,对于写话上的学困生来说,能写几句简单的话也要大力表扬,善于捕捉学生写话的亮点,分享成功的喜悦。低年级的小学生的写话教学核心是“乐意写”,同时也是写话的内驱力。激发兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心,是提高学生写话能力的前提条件,正因为如此,《语文课程标准》在低年级学段的写话目标设定上,特别强调“对写话有兴趣”。
四、多鼓励少批评
我们不可轻易否定小学生的写话,以免打击学生的写作积极性,如果学生表达的思想是积极的,就应及时给予表扬,如果表达的思想是消极的,就给予善意的引导,这样既保护学生的写作热情,又有利于培养学生的写作积极性,使学生乐意把自己眼中所见、心里所想的事物都写出来。小学生的写话实际上是作文的基础,在写话中必然产生这样或那样的问题,但是我切不可用过高的标准来评价学生的习作,要注意发现学生习作中的亮点,对于作文上很多的缺点,我们也要给予正确的对待,这些缺点足以证明此篇文章还是有一定的潜能的,只要激发起小学生的写话兴趣,给他们自由表达的空间,再加之正确的引导和点拨,优美的语言就会出自他们的心中,精彩的文字就会出自他们的笔下。
总之我们要让学生对写话产生兴趣,写出自己想说的话,写出想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。只要这样才能提高小学语文中的写话教学。