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摘 要：瑞吉欧的幼儿教育体系，对世界各国幼儿教育都产生了深远的影响，时至今日，其教育理念中的诸多因素如注重教育环境对幼儿成长的影响，强调家长参与对教育的影响和教师要找到自己的教育角色等都具有较强的现实意义。我国幼儿教育发展可借鉴和吸收瑞吉欧幼儿教育的教育理念与实践经验，创造适合儿童发展的幼儿环境；结合各方力量，发展幼儿教育；提高教师质量，树立正确的幼儿教育观，给幼儿教育发展注入新鲜的活力。
关键词：瑞吉欧；幼儿教育；理念；现实意义
前言
二十世纪60年代以来，在意大利东北部城市瑞吉欧，以洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）为代表的幼教工作者建立起了独具特色的学前教育体系，其在长期的教育实践中探索和形成了与蒙台梭利幼儿教育齐名的幼儿教育理念，并对世界幼儿教育发展日益产生了重要的影响。1991年被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育体系之一”。[1]中国的教育发展离不开借鉴吸收各个国家的经验，从科教兴国到教育强国，中国要实现中国梦离不开教育为其提供人才资源，而作为孩子起步阶段的教育，幼儿教育的地位更是不容忽视。瑞吉欧的幼儿教育理念中关于教育的环境观点，家园合作观点和教师观点正切合当前我国幼儿教育的发展中的实际问题，为中国的幼儿教育注入新鲜的活力。
一、瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础
瑞吉欧的教育体系深受欧美进步主义的影响，杜威是其代表人物，在二十世纪二三十年代的中国，杜威的教育思想引起深远的影响，他的以儿童为中心，从做中学、和教育即生长等观念颠覆了中国传统的学堂教育，对当时中国教育的进步产生了积极的作用。杜威的教育思想通过陶行知、蒋梦麟和胡适等在中国的传播，对中国的教育实践产生了巨大的冲击。但杜威教育思想对于正在大量积累知识的小学以上的孩子而言，积累的知识量远远不及传统的教育，常常被人诟病，因此在中国的一段时间内被冷遇，但是随着人文主义的发展，21世纪更加关注学生的主体地位，因此杜威的教育在今天被更多的学者所研究。其思想的精华和价值也越来越被人们重新认识和评价。瑞吉欧对杜威教育思想的吸收更合乎儿童的发展特点，对于处于幼儿阶段的孩子而言，孩子的知识量不应成为限制儿童的绳索，因此杜威的“以儿童为中心”被瑞吉欧应用到幼儿教育阶段是一大创新，瑞吉欧的教育家们认为幼儿园教师应该树立“儿童中心”的思想，但这种“儿童中心”不应该是绝对的儿童中心，教师、家长和社区都发挥着重要的作用。其核心思想是通过各方的努力形成教育合力，營造一个供儿童生长的环境。[2]
二、瑞吉欧的幼儿教育理念
（一）瑞吉欧关于幼儿园环境的观点
瑞吉欧幼儿教育体系强调幼儿园的环境对于幼儿发展具有重要意义，“瑞吉欧幼教机构是‘一个可以支持社会互动、探索和学习的容器’，环境有着深刻的教育内涵，一切方案以环境创设为基础。” [3]由此可见，瑞吉欧幼儿教育学家都进行过思考，例如卢梭就在《爱弥儿》中提出了营造自然的环境，但是瑞吉欧幼儿教育与卢梭不同，它为儿童提供的是一个人为的环境，瑞吉欧的幼儿园在教室里营造的是一种和谐温馨的氛围，为了儿童的健康发展而营造出来的儿童天地。瑞吉欧幼儿教育提出应该建设一个适合孩子成长的环境，首先，它应该温馨舒适，不应该让儿童产生厌恶感；其次它应该利用儿童的手工制品，即孩子的成果进行装扮教室，教室的一角可以挂上孩子的作品，这些作品可能不符合成人的审美观，但它会让儿童觉得舒适；最后应该结合各种教育力量共同创建教育环境，教育环境的界限不仅仅限于幼儿园，甚至是社区等地方都可以成为儿童成长的天地。
（二）瑞吉欧关于家长教育的观点
家长对于儿童的成长具有重要的作用，这一因素是幼儿园的教师都无法取代的，但以往的幼儿园往往过多的强调教师的作用，忽略家庭教育对儿童身心的影响。我国的幼儿园上课时间从早上的八点到下午的五点，周末有时候还要上兴趣班，孩子与家长的接触时间被大量的挤占，有的教师为了赶上小学的进度，甚至布置家庭作业，家长与孩子的接触减少，很多家长都是通过教师了解孩子的近况，这种趋势随着幼儿园小学化的趋势加剧会更加蔓延。瑞吉欧幼儿教育十分重视家长在幼儿在成长环境的重要作用，颠覆了认为教育的主要因素仅仅是教师、幼儿和材料的传统观念，而将家长、空间和社区这些边缘因素纳入考虑范围。其实我国的传统文化中将“养不教，父之过。教不严，师之惰”奉为教育的良方，家长的教育在教师之前，足看出家长的教育对孩子的重要性，而今家长往往因为忙于工作将教育的责任推给幼儿教师，这不利于儿童的发展。“家长是幼儿园工作的支持者。幼儿园工作的顺利开展离不开幼儿家长的支持和积极配合。” [4]家长的教育角色不可能被任何人替代，从留守儿童的发展问题足可以看出家长教育的重要性，但是家长教育不可或缺并不意味着家长可以溺爱孩子，家长科学合理的教育方式对儿童的成长意义重大。家长是孩子的第一任教师，但是家长的文化水平参差不齐，怎样培养家长正确的教育理念，这就需要家长与教师的合作，因此将家长纳入幼儿教育体系刻不容缓。瑞吉欧的幼儿园注重家长参与，让家长与教师结合，知道自己孩子在幼儿园的表现，进行适当的家庭教育，同时将儿童在家里的表现反馈给教师，让教师更全面的认识幼儿，从而开始更好地进行学校教育，瑞吉欧的家长教育观可以说是实现家庭教育和学校教育的结合，从而创造更有利于儿童成长的环境。
（三）瑞吉欧关于教师角色的观点
“瑞吉欧教育体系所创造的举世瞩目的奇迹，与富有成效的教师研究工作体系是分不开的。” [5]幼儿园教师和小学、高中教师都有着很大的区别，瑞吉欧幼儿教育理念认为幼儿教师是联系家长、社区的纽带，而且要比其他阶段，教师的接触频率更加频繁，而且教师更应该与其他教师建立起合作关系。瑞吉欧幼儿教育强调教师应该通过各种方式与其他教师交流，通过思想的碰撞，从各个教师那里汲取经验。[6]我国教师常常有一种文人相轻的传统文化束缚，这不利于幼儿的发展。教师之间的交流十分必要，瑞吉欧教育体系中十分强调教师间的交流合作，针对教育难题共同讨论，找出解决方法，这比一个教师的孤军奋战要具有重要的意义。教师在教育中既不可以过分的约束学生，也不可让学生放任自流，究竟教师应该发挥怎样的教育作用，应该把握好其中的度，掌握教育智慧。此外教师要吸取建构主义教育思想，以儿童的观点来观察世界，而不是将自己的世界观、人生观灌输给学生。正如瑞吉欧幼儿教育认为，“与幼儿共事，是由三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物构成的”确定的可以计划和预制不确定的只能生成孩子与教师的思维模式绝不可能一模一样，对于不同的思想，教师应该正确的引导。[6]正如马拉古齐形象地说：“儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏和说话的方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等等。” [7]作为幼儿教师，绝不能片面的去掉孩子的99种语言。在美国曾经有一位母亲，因为幼儿园的教师过早教孩子关于数字的概念，因此孩子再也不会把圆圈看作是月亮、饼或者是苹果，而只是零这一单调的答案，这位美国母亲愤怒地起诉了这所幼儿园，并获得了胜利，该幼儿园因为过早教授幼儿超过其能力的知识而受到惩罚。可见儿童的想象力是教师保护的对象，尤其对于幼儿教师，不应该折断儿童想象的翅膀。因此，教师也要学习瑞吉欧幼儿教育理念中的精华，来为自己的教育增添色彩，放飞更多孩子的梦想。 三、瑞吉欧幼儿教育理念对我国幼儿教育的启示
瑞吉欧的幼儿教育源于意大利，但是其理念跨越江海，对世界各个国家幼儿教育的影响都十分深远，对我国幼儿教育的发展也提供了许多有益的启示。
（一）创造适合儿童发展的幼儿环境
儿童的发展离不开环境的支持，一个好的环境对儿童的身心发展具有重要意义。那么教师应该创造怎样的教学环境？
根据瑞吉欧教育体系的启示，幼儿园环境的首要条件是舒适，和谐。装饰学校也是一门学问，教师布置学校应该根据这一阶段孩子的身心发展特点，让学生感到舒适，而不是感到压抑，这样的幼儿园才能让孩子生长。此外孩子更应该有自己的创造空间，将自己的手工制作和画作挂到教室，孩子的作品可能在教师和家长等成年人眼中不算什么，但不应该过多用成年人的眼光去考量孩子，孩子的作品会成为孩子成长环境中的一大亮点。因此当我们走近幼儿园时，它的环境布置不应该像小学一样严谨，而应该充斥着五彩斑斓的颜色，墙上可以挂满孩子的作品，孩子可以在地上跳舞甚至打滚，这样的环境只有一个目的，就是让孩子感到快乐不受拘束。
（二）结合各方力量，发展幼儿教育
儿童的教育不是一家幼儿园可以完全承担的，幼儿虽小，但他们的天地不能阻隔于一墙之内，因此应该联合各方的力量，为孩子创造更广阔的天地。瑞吉欧的社区、家长和学校结合的策略给我们十分大的启示。
家长的影响不言而喻，关键是如何将家长的力量与学校结合起来，可以让家长定期参与幼儿园的课程，多举办亲子活动。除此之外，也要让家长为幼儿园的建设多提出建议，根据家长的建议改进幼儿园教育。家长也要多与教师联系，两者都承担着教育孩子的重要责任，因此他们对孩子的观察记录都是评价儿童的重要资源，而评价幼儿也不应该是终极性的评价，应该是发展性的评价，评价的目的不是比较，而是根据评价发展孩子的潜能。
社区是孩子的另一个生活天地，孩子在社区中的游戏兴致远远高于在幼儿园，原因便是社区减少了教师和家长的束缚。但是社区也应该成为孩子成长的乐园，在社区中也能成为孩子学习的天地，因此社区应该与学校结合建设社区文化，为孩子的成长提供文化氛围。
结合各方力量对儿童进行教学是必不可少的，但是教学的结合途径是丰富多样的，可以采用现代化的交流手段进行教学，例如通过现代媒体技术创建家长聊天群，及时收集家长的教育难题然后通过更多家长和教师的智慧，解决难题，促进教育发展。
（三）提高教师质量，树立正确教育观
教师是孩子教育中的主力军，就目前的情况看，孩子与教师接触的时间逐渐加大，因此幼儿教师的质量应该得到相应提高。但很多幼儿园为了节约经费就忽略教师的素质，导致教师的素质参差不齐，不利于孩子的发展。很多人认为幼儿园主要的职责就是看孩子，这样的教育觀不利于孩子的成长、
瑞吉欧·艾米利亚市主管学校教育的主席赛尔齐奥·史柏兹亚尼说过：“要像蜜蜂那样工作，它们从不复制别人的方法。它们根据自己的需要出去寻找鲜花，但是它们在家里酿蜜。在你们各自的学校酿制自己的蜂蜜吧。如果你们想和我们一样，请不要模仿我们。我们也从来没有模仿过任何人。如果你们想像我们这样，那就得创新[9]。”因此，学习瑞吉欧的幼儿教育理念也要学会创新，在创新中找到属于自己的发展道路。中国的幼儿教育具有巨大的活力，但也面对着重重的问题，需要幼儿教育工作者结合中外教育发展的成果进行教育改革，改革中也需要政府、学校和家庭各种力量的配合。[10]
参考文献
[1]兰晶，温恒福.瑞吉欧幼儿教育的理念[J].教育探索.2014，（6）：15.
[2]史瑾.杜威实用主义教育思想对瑞吉欧教育体系的影响[J].教育视点.2007，（2）：47.
[3]李辉，李培美.幼教改革三思而后行———从蒙氏教育与瑞吉欧教育热说起（上）[J].幼儿教育，2003，（3）：4- 5.
（作者单位：河南师范大学教育学院）
关键词：瑞吉欧；幼儿教育；理念；现实意义
前言
二十世纪60年代以来，在意大利东北部城市瑞吉欧，以洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）为代表的幼教工作者建立起了独具特色的学前教育体系，其在长期的教育实践中探索和形成了与蒙台梭利幼儿教育齐名的幼儿教育理念，并对世界幼儿教育发展日益产生了重要的影响。1991年被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育体系之一”。[1]中国的教育发展离不开借鉴吸收各个国家的经验，从科教兴国到教育强国，中国要实现中国梦离不开教育为其提供人才资源，而作为孩子起步阶段的教育，幼儿教育的地位更是不容忽视。瑞吉欧的幼儿教育理念中关于教育的环境观点，家园合作观点和教师观点正切合当前我国幼儿教育的发展中的实际问题，为中国的幼儿教育注入新鲜的活力。
一、瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础
瑞吉欧的教育体系深受欧美进步主义的影响，杜威是其代表人物，在二十世纪二三十年代的中国，杜威的教育思想引起深远的影响，他的以儿童为中心，从做中学、和教育即生长等观念颠覆了中国传统的学堂教育，对当时中国教育的进步产生了积极的作用。杜威的教育思想通过陶行知、蒋梦麟和胡适等在中国的传播，对中国的教育实践产生了巨大的冲击。但杜威教育思想对于正在大量积累知识的小学以上的孩子而言，积累的知识量远远不及传统的教育，常常被人诟病，因此在中国的一段时间内被冷遇，但是随着人文主义的发展，21世纪更加关注学生的主体地位，因此杜威的教育在今天被更多的学者所研究。其思想的精华和价值也越来越被人们重新认识和评价。瑞吉欧对杜威教育思想的吸收更合乎儿童的发展特点，对于处于幼儿阶段的孩子而言，孩子的知识量不应成为限制儿童的绳索，因此杜威的“以儿童为中心”被瑞吉欧应用到幼儿教育阶段是一大创新，瑞吉欧的教育家们认为幼儿园教师应该树立“儿童中心”的思想，但这种“儿童中心”不应该是绝对的儿童中心，教师、家长和社区都发挥着重要的作用。其核心思想是通过各方的努力形成教育合力，營造一个供儿童生长的环境。[2]
二、瑞吉欧的幼儿教育理念
（一）瑞吉欧关于幼儿园环境的观点
瑞吉欧幼儿教育体系强调幼儿园的环境对于幼儿发展具有重要意义，“瑞吉欧幼教机构是‘一个可以支持社会互动、探索和学习的容器’，环境有着深刻的教育内涵，一切方案以环境创设为基础。” [3]由此可见，瑞吉欧幼儿教育学家都进行过思考，例如卢梭就在《爱弥儿》中提出了营造自然的环境，但是瑞吉欧幼儿教育与卢梭不同，它为儿童提供的是一个人为的环境，瑞吉欧的幼儿园在教室里营造的是一种和谐温馨的氛围，为了儿童的健康发展而营造出来的儿童天地。瑞吉欧幼儿教育提出应该建设一个适合孩子成长的环境，首先，它应该温馨舒适，不应该让儿童产生厌恶感；其次它应该利用儿童的手工制品，即孩子的成果进行装扮教室，教室的一角可以挂上孩子的作品，这些作品可能不符合成人的审美观，但它会让儿童觉得舒适；最后应该结合各种教育力量共同创建教育环境，教育环境的界限不仅仅限于幼儿园，甚至是社区等地方都可以成为儿童成长的天地。
（二）瑞吉欧关于家长教育的观点
家长对于儿童的成长具有重要的作用，这一因素是幼儿园的教师都无法取代的，但以往的幼儿园往往过多的强调教师的作用，忽略家庭教育对儿童身心的影响。我国的幼儿园上课时间从早上的八点到下午的五点，周末有时候还要上兴趣班，孩子与家长的接触时间被大量的挤占，有的教师为了赶上小学的进度，甚至布置家庭作业，家长与孩子的接触减少，很多家长都是通过教师了解孩子的近况，这种趋势随着幼儿园小学化的趋势加剧会更加蔓延。瑞吉欧幼儿教育十分重视家长在幼儿在成长环境的重要作用，颠覆了认为教育的主要因素仅仅是教师、幼儿和材料的传统观念，而将家长、空间和社区这些边缘因素纳入考虑范围。其实我国的传统文化中将“养不教，父之过。教不严，师之惰”奉为教育的良方，家长的教育在教师之前，足看出家长的教育对孩子的重要性，而今家长往往因为忙于工作将教育的责任推给幼儿教师，这不利于儿童的发展。“家长是幼儿园工作的支持者。幼儿园工作的顺利开展离不开幼儿家长的支持和积极配合。” [4]家长的教育角色不可能被任何人替代，从留守儿童的发展问题足可以看出家长教育的重要性，但是家长教育不可或缺并不意味着家长可以溺爱孩子，家长科学合理的教育方式对儿童的成长意义重大。家长是孩子的第一任教师，但是家长的文化水平参差不齐，怎样培养家长正确的教育理念，这就需要家长与教师的合作，因此将家长纳入幼儿教育体系刻不容缓。瑞吉欧的幼儿园注重家长参与，让家长与教师结合，知道自己孩子在幼儿园的表现，进行适当的家庭教育，同时将儿童在家里的表现反馈给教师，让教师更全面的认识幼儿，从而开始更好地进行学校教育，瑞吉欧的家长教育观可以说是实现家庭教育和学校教育的结合，从而创造更有利于儿童成长的环境。
（三）瑞吉欧关于教师角色的观点
“瑞吉欧教育体系所创造的举世瞩目的奇迹，与富有成效的教师研究工作体系是分不开的。” [5]幼儿园教师和小学、高中教师都有着很大的区别，瑞吉欧幼儿教育理念认为幼儿教师是联系家长、社区的纽带，而且要比其他阶段，教师的接触频率更加频繁，而且教师更应该与其他教师建立起合作关系。瑞吉欧幼儿教育强调教师应该通过各种方式与其他教师交流，通过思想的碰撞，从各个教师那里汲取经验。[6]我国教师常常有一种文人相轻的传统文化束缚，这不利于幼儿的发展。教师之间的交流十分必要，瑞吉欧教育体系中十分强调教师间的交流合作，针对教育难题共同讨论，找出解决方法，这比一个教师的孤军奋战要具有重要的意义。教师在教育中既不可以过分的约束学生，也不可让学生放任自流，究竟教师应该发挥怎样的教育作用，应该把握好其中的度，掌握教育智慧。此外教师要吸取建构主义教育思想，以儿童的观点来观察世界，而不是将自己的世界观、人生观灌输给学生。正如瑞吉欧幼儿教育认为，“与幼儿共事，是由三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物构成的”确定的可以计划和预制不确定的只能生成孩子与教师的思维模式绝不可能一模一样，对于不同的思想，教师应该正确的引导。[6]正如马拉古齐形象地说：“儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏和说话的方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等等。” [7]作为幼儿教师，绝不能片面的去掉孩子的99种语言。在美国曾经有一位母亲，因为幼儿园的教师过早教孩子关于数字的概念，因此孩子再也不会把圆圈看作是月亮、饼或者是苹果，而只是零这一单调的答案，这位美国母亲愤怒地起诉了这所幼儿园，并获得了胜利，该幼儿园因为过早教授幼儿超过其能力的知识而受到惩罚。可见儿童的想象力是教师保护的对象，尤其对于幼儿教师，不应该折断儿童想象的翅膀。因此，教师也要学习瑞吉欧幼儿教育理念中的精华，来为自己的教育增添色彩，放飞更多孩子的梦想。 三、瑞吉欧幼儿教育理念对我国幼儿教育的启示
瑞吉欧的幼儿教育源于意大利，但是其理念跨越江海，对世界各个国家幼儿教育的影响都十分深远，对我国幼儿教育的发展也提供了许多有益的启示。
（一）创造适合儿童发展的幼儿环境
儿童的发展离不开环境的支持，一个好的环境对儿童的身心发展具有重要意义。那么教师应该创造怎样的教学环境？
根据瑞吉欧教育体系的启示，幼儿园环境的首要条件是舒适，和谐。装饰学校也是一门学问，教师布置学校应该根据这一阶段孩子的身心发展特点，让学生感到舒适，而不是感到压抑，这样的幼儿园才能让孩子生长。此外孩子更应该有自己的创造空间，将自己的手工制作和画作挂到教室，孩子的作品可能在教师和家长等成年人眼中不算什么，但不应该过多用成年人的眼光去考量孩子，孩子的作品会成为孩子成长环境中的一大亮点。因此当我们走近幼儿园时，它的环境布置不应该像小学一样严谨，而应该充斥着五彩斑斓的颜色，墙上可以挂满孩子的作品，孩子可以在地上跳舞甚至打滚，这样的环境只有一个目的，就是让孩子感到快乐不受拘束。
（二）结合各方力量，发展幼儿教育
儿童的教育不是一家幼儿园可以完全承担的，幼儿虽小，但他们的天地不能阻隔于一墙之内，因此应该联合各方的力量，为孩子创造更广阔的天地。瑞吉欧的社区、家长和学校结合的策略给我们十分大的启示。
家长的影响不言而喻，关键是如何将家长的力量与学校结合起来，可以让家长定期参与幼儿园的课程，多举办亲子活动。除此之外，也要让家长为幼儿园的建设多提出建议，根据家长的建议改进幼儿园教育。家长也要多与教师联系，两者都承担着教育孩子的重要责任，因此他们对孩子的观察记录都是评价儿童的重要资源，而评价幼儿也不应该是终极性的评价，应该是发展性的评价，评价的目的不是比较，而是根据评价发展孩子的潜能。
社区是孩子的另一个生活天地，孩子在社区中的游戏兴致远远高于在幼儿园，原因便是社区减少了教师和家长的束缚。但是社区也应该成为孩子成长的乐园，在社区中也能成为孩子学习的天地，因此社区应该与学校结合建设社区文化，为孩子的成长提供文化氛围。
结合各方力量对儿童进行教学是必不可少的，但是教学的结合途径是丰富多样的，可以采用现代化的交流手段进行教学，例如通过现代媒体技术创建家长聊天群，及时收集家长的教育难题然后通过更多家长和教师的智慧，解决难题，促进教育发展。
（三）提高教师质量，树立正确教育观
教师是孩子教育中的主力军，就目前的情况看，孩子与教师接触的时间逐渐加大，因此幼儿教师的质量应该得到相应提高。但很多幼儿园为了节约经费就忽略教师的素质，导致教师的素质参差不齐，不利于孩子的发展。很多人认为幼儿园主要的职责就是看孩子，这样的教育觀不利于孩子的成长、
瑞吉欧·艾米利亚市主管学校教育的主席赛尔齐奥·史柏兹亚尼说过：“要像蜜蜂那样工作，它们从不复制别人的方法。它们根据自己的需要出去寻找鲜花，但是它们在家里酿蜜。在你们各自的学校酿制自己的蜂蜜吧。如果你们想和我们一样，请不要模仿我们。我们也从来没有模仿过任何人。如果你们想像我们这样，那就得创新[9]。”因此，学习瑞吉欧的幼儿教育理念也要学会创新，在创新中找到属于自己的发展道路。中国的幼儿教育具有巨大的活力，但也面对着重重的问题，需要幼儿教育工作者结合中外教育发展的成果进行教育改革，改革中也需要政府、学校和家庭各种力量的配合。[10]
参考文献
[1]兰晶，温恒福.瑞吉欧幼儿教育的理念[J].教育探索.2014，（6）：15.
[2]史瑾.杜威实用主义教育思想对瑞吉欧教育体系的影响[J].教育视点.2007，（2）：47.
[3]李辉，李培美.幼教改革三思而后行———从蒙氏教育与瑞吉欧教育热说起（上）[J].幼儿教育，2003，（3）：4- 5.
（作者单位：河南师范大学教育学院）