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摘 要：中学生的生涯阅读指导问题一直是阅读教育一个热点，本文的研究目标正是要引导中学生通过科学的、有计划的生涯阅读，实现个性化阅读，来更好的规划他们的人生，实现个性化成长，本人就此问题做一些实践性的探讨。
关键词：生涯阅读；个性化阅读；主体性阅读；创造性阅读
1.前言：个性化阅读指导的背景。
生涯阅读是青少年生涯规划的起点和基础。阅读将会对学生的素质发展与个性直接产生积极而有效的深刻影响，促进生命成长；通过艰苦的阅读实践，让读书转化为学生人格品质和生活习性的一部分，使读书成为其生涯设计、生涯发展和生涯目标实现的重要基础和保障性条件。首先我们对中学生阅读的现状做一些分析，以利于进行有效指导。
1.1中学生阅读的现状：
1.1.1蜻蜓点水式的阅读。学生由于升学压力，课余自己能够支配的时间少，多数的学生只能够进行浅阅读，满足于书中情节或兴趣，只图对内容的大致了解，有目的深入阅读，并钻研其中一些问题的学生凤毛麟角。
1.1.2.缺乏课外阅读的有效监管。教师往往只重视课内阅读，而不过多关注学生的课外阅读情况，家长一般没有指导学生课外阅读的能力或精力 。
1.1.3. 读书活动缺乏系统性。不仅造成了时间上的浪费，而且使读书缺乏系统性，读书效率不高，结果只是吸收了些杂乱无章的东西。 没有做好读书笔记，只停留于走马观花。
1.2中学生阅读的个性特点：中学生正处人生最关键的心理发展期，他们思想活跃，思维敏捷，对新事物、新知识特感兴趣，但由于性格不成熟，阅历浅，独立性差，容易从众；意志力薄弱，容易半途而废；兴趣不稳定，缺少科学方法，选择与判断能力较弱，这样放任自流的课外阅读有可能给他们的成长带来负面影响。
1.3学生阅读的社会环境复杂：学生选择阅读材料的途径多样化，特别是电子阅读，品质良莠不齐，信息更新快，对学生的影响比较大。
怎样在中学生生涯过程中营造一个富有个性化温馨的阅读港湾，是我们全社会应该努力的方向，笔者就如何实现中学生个性化指导的依据作如下探讨：
2.中学生个性化阅读指导的依据。
2.1.把握中学生阅读热点，实现与时俱进指导
中学生个性化阅读指导中首先要了解学生的阅读“口味”，那些张扬自我与个性的创作理念，题材选取偏重于青春化、私语化，写作手法新鲜，语言风格个性化的作品往往深深吸引着年轻的中学生，使他们在阅读时不再有“代沟”，很容易从文字中找到熟悉的东西，具有生活真实性，并产生共鸣。指导者应尽量推荐受学生欢迎的新鲜的阅读作品，这样可以事倍功半。
2.2把控中学生阅读目的，实现分类指导
思想目的是阅读行为的先导。中学生的阅读目的可分为五种类型：消遣休闲型、猎奇觅艳型、了解信息型、增长学识型、涵养精神型。就实际情况而言，相当一部分学生的阅读属于前三种类型，后两种的比例远远不足。指导者一要根据学生的阅读动机，进行分类指导；二要引导学生向增智涵养方向发展。
2.3把脉中学生阅读心理，实现因势利导
掌握学生的阅读心理是实现有效指导的关键。中学生的阅读心理大多存在着不同程度的偏差或失衡。有的阅读兴趣淡漠，且很不稳定；有的缺乏阅读意志，阅读心理停留在小学中低年级阶段，表现为喜爱看卡通书、浅显的故事书等，或者以看电视替代阅读；有的阅读面很窄，仅看些武侠、言情类小说；有的阅读与思考相分离，读而不思、过目即忘。现在的中学生普遍缺乏良好的整体阅读意识、问题评价意识以及对任务的分析意识，这反映出自我监控、自我教育意识的缺乏。我们应该根据青少年成长的生理、心理特点来进行个性化阅读指导。
3. 个性化阅读指导的策略。
中学生的生涯阅读指导中实践个性化阅读指导，必须发挥教师导读作用，优化校园阅读氛围，营造家庭阅读环境，尊重学生的主体地位，培养中学生良好的阅读习惯和心理，以阅读促成长，成就生涯阅读。
3.1设计“个性化阅读方案”，使学生快乐阅读而会读。
所谓“个性化阅读方案”是指以学生个性特征研究为基础，在教师指导下精心编制的个性化阅读方案，逐步使参与者的阅读行为趋于自觉和科学，并在阅读进程中不断激发其浓厚兴趣和成功喜悦。
“个性化阅读”必须遵循学生的认知规律，要把握正确的价值趋向，教师要及时有效地给学生以导向和调控，并给予方法指导，以阅读推进成长。
首先，把好择书关。择书是门艺术，读书不在于多而在于精。选择有趣易懂的阅读材料，将有助于引导学生进行更为流畅的阅读。还要注重推荐经典的作品，与经典对话，引领学生专著阅读而益读，推动学生自主的人格建构与文化建构。
其次，教师应积极引导学生将阅读与自己的生活相联系。教师应以自身阅读行为，向学生示范他们可以采用的学习方式，以此来提高他们的理解能力。还可以向学生介绍一些优秀的阅读成功者的个案，提供身边的读书事例、读书榜样是最能打动学生的，对他们如何通过中学时代大量的课外阅读获得成功的原因作出理性分析，寻找出他们阅读的方法和技巧，并分析其中给中学生带来了什么启示。这对学生是大有启发和裨益的。
最后，有必要养成写作的习惯，把它作为阅读的一部分，理解作品的一种需要。阅读应该成为理解与写作共存的一种学习行为。
3.2实施主体性阅读，让学生有意阅读而善读。
“主体性阅读”，是在教师的帮助下，学生通过感受、思考、探究等方式，主动积极地实现以建构意义、生成知识、获得体验、铸造人格等目标的阅读实践过程。读者在理解和解释文本的同时也在实现着对自己的重新认识和理解，即在体验和感悟文本的思想和情感的行为中也同时丰富着自己的思考和情感，在接受文本信息的同时组建着自己的新的信息库，在感叹作者智慧的同时营造着自己的智慧之源。阅读过程是同化文本意义为自我意义，以实现新的“自我”的内构建过程。 例如在实施阅读指导课注重发挥学生的主体作用。指导者要引导学生生成体验，既要尊重学生的体验，也要引导学生的体验，还要提升学生的体验。让体验在交流与交锋中获得提升。这样的过程是丰富体验和深入理解的过程。
适时实施创造性阅读是激发学生主体作用的有效途径。指导者要营造出民主、平等的“对话”氛围，鼓励学生能勇于发表不同的见解和感受，引导学生通过各种形式把自己对生活的体验，对社会的洞察，以及自我行为的反思真实的表现出来。鼓励学生在阅读中有所批判，有所建树。这样学生情感世界便能不断丰富，创造能力就会不断提高，发现和重新建构自我，从而优化其一生的发展，这和生涯阅读的理念是不谋而合的。
3.3培养阅读兴趣和阅读习惯，激发学生持续阅读而愿读。
阅读动力在于对阅读本身的兴趣，只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。能否乐于阅读，是保持和发展阅读能力的关键要素。如何有效的培养中学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，引导学生将阅读和自身的生活联系起来，激发他们的情感体验，点燃了他们的阅读热情，对中学生意义重大。
可以从四个方面来重视培养学生的阅读兴趣。 一是引导学生由课内走向课外。鼓励学生在课堂外，根据自己的兴趣选择一些合宜的作品阅读，鼓励学生开展同伴阅读，与别人讨论自己读过的书交流读书心得，指导学生培养正确获取和选择阅读作品的能力。二是组织开展丰富多彩的阅读活动。比如读书沙龙、读书漂流、读书会等活动激发学生读书兴趣。 三是营造浓郁的阅读氛围。在班级、学校、家庭，鼓励学生多读书，读好书，好读书。 四是注意适时激励。可以开展优秀读书者评比，体会心得展览等。
4.培养阅读心理和阅读品质，以生涯阅读促学生成长。
培养健康的阅读心理品质，应当是阅读指导教育的重要内容。我们要通过有效的阅读心理疏导，帮助中学生调整阅读兴趣，培养阅读意志，形成阅读习惯，优化阅读过程，使阅读成为中学生生活的重要组成部分。我们要引导中学生将兴趣层面的热点逐步升华为个性特征层面的一种热爱，进而为自己的终身发展奠定基础。在阅读实践中，能根据自己兴趣的转移、个性的完善和特长爱好的发展，及时准确地调整自己的阅读计划，以更好地、更真实地体现个性阅读的优势。
“一个人的精神发育史实质上就是他的阅读史”阅读过程不断成为促进中学生精神生命发育的催化剂；建立合理的阅读过程监控机制，适当介入一些有利于促进中学生阅读的评价方式或激励措施，逐步使生涯阅读和学生自觉成长有机结合。
参考文献
[1] 田磊.关于图书馆阅读推广几个问题的思考[J].国家图书馆学报：2016（2）96-100.
[2] 李艳等.基于大数据挖掘与决策分析体系的高校图书馆个性化服务研究[J].图书情报知识：2016（2）60-68.
作者简介：浙江省绍兴市上虞区百官中学，蒋楹，图书馆员。
关键词：生涯阅读；个性化阅读；主体性阅读；创造性阅读
1.前言：个性化阅读指导的背景。
生涯阅读是青少年生涯规划的起点和基础。阅读将会对学生的素质发展与个性直接产生积极而有效的深刻影响，促进生命成长；通过艰苦的阅读实践，让读书转化为学生人格品质和生活习性的一部分，使读书成为其生涯设计、生涯发展和生涯目标实现的重要基础和保障性条件。首先我们对中学生阅读的现状做一些分析，以利于进行有效指导。
1.1中学生阅读的现状：
1.1.1蜻蜓点水式的阅读。学生由于升学压力，课余自己能够支配的时间少，多数的学生只能够进行浅阅读，满足于书中情节或兴趣，只图对内容的大致了解，有目的深入阅读，并钻研其中一些问题的学生凤毛麟角。
1.1.2.缺乏课外阅读的有效监管。教师往往只重视课内阅读，而不过多关注学生的课外阅读情况，家长一般没有指导学生课外阅读的能力或精力 。
1.1.3. 读书活动缺乏系统性。不仅造成了时间上的浪费，而且使读书缺乏系统性，读书效率不高，结果只是吸收了些杂乱无章的东西。 没有做好读书笔记，只停留于走马观花。
1.2中学生阅读的个性特点：中学生正处人生最关键的心理发展期，他们思想活跃，思维敏捷，对新事物、新知识特感兴趣，但由于性格不成熟，阅历浅，独立性差，容易从众；意志力薄弱，容易半途而废；兴趣不稳定，缺少科学方法，选择与判断能力较弱，这样放任自流的课外阅读有可能给他们的成长带来负面影响。
1.3学生阅读的社会环境复杂：学生选择阅读材料的途径多样化，特别是电子阅读，品质良莠不齐，信息更新快，对学生的影响比较大。
怎样在中学生生涯过程中营造一个富有个性化温馨的阅读港湾，是我们全社会应该努力的方向，笔者就如何实现中学生个性化指导的依据作如下探讨：
2.中学生个性化阅读指导的依据。
2.1.把握中学生阅读热点，实现与时俱进指导
中学生个性化阅读指导中首先要了解学生的阅读“口味”，那些张扬自我与个性的创作理念，题材选取偏重于青春化、私语化，写作手法新鲜，语言风格个性化的作品往往深深吸引着年轻的中学生，使他们在阅读时不再有“代沟”，很容易从文字中找到熟悉的东西，具有生活真实性，并产生共鸣。指导者应尽量推荐受学生欢迎的新鲜的阅读作品，这样可以事倍功半。
2.2把控中学生阅读目的，实现分类指导
思想目的是阅读行为的先导。中学生的阅读目的可分为五种类型：消遣休闲型、猎奇觅艳型、了解信息型、增长学识型、涵养精神型。就实际情况而言，相当一部分学生的阅读属于前三种类型，后两种的比例远远不足。指导者一要根据学生的阅读动机，进行分类指导；二要引导学生向增智涵养方向发展。
2.3把脉中学生阅读心理，实现因势利导
掌握学生的阅读心理是实现有效指导的关键。中学生的阅读心理大多存在着不同程度的偏差或失衡。有的阅读兴趣淡漠，且很不稳定；有的缺乏阅读意志，阅读心理停留在小学中低年级阶段，表现为喜爱看卡通书、浅显的故事书等，或者以看电视替代阅读；有的阅读面很窄，仅看些武侠、言情类小说；有的阅读与思考相分离，读而不思、过目即忘。现在的中学生普遍缺乏良好的整体阅读意识、问题评价意识以及对任务的分析意识，这反映出自我监控、自我教育意识的缺乏。我们应该根据青少年成长的生理、心理特点来进行个性化阅读指导。
3. 个性化阅读指导的策略。
中学生的生涯阅读指导中实践个性化阅读指导，必须发挥教师导读作用，优化校园阅读氛围，营造家庭阅读环境，尊重学生的主体地位，培养中学生良好的阅读习惯和心理，以阅读促成长，成就生涯阅读。
3.1设计“个性化阅读方案”，使学生快乐阅读而会读。
所谓“个性化阅读方案”是指以学生个性特征研究为基础，在教师指导下精心编制的个性化阅读方案，逐步使参与者的阅读行为趋于自觉和科学，并在阅读进程中不断激发其浓厚兴趣和成功喜悦。
“个性化阅读”必须遵循学生的认知规律，要把握正确的价值趋向，教师要及时有效地给学生以导向和调控，并给予方法指导，以阅读推进成长。
首先，把好择书关。择书是门艺术，读书不在于多而在于精。选择有趣易懂的阅读材料，将有助于引导学生进行更为流畅的阅读。还要注重推荐经典的作品，与经典对话，引领学生专著阅读而益读，推动学生自主的人格建构与文化建构。
其次，教师应积极引导学生将阅读与自己的生活相联系。教师应以自身阅读行为，向学生示范他们可以采用的学习方式，以此来提高他们的理解能力。还可以向学生介绍一些优秀的阅读成功者的个案，提供身边的读书事例、读书榜样是最能打动学生的，对他们如何通过中学时代大量的课外阅读获得成功的原因作出理性分析，寻找出他们阅读的方法和技巧，并分析其中给中学生带来了什么启示。这对学生是大有启发和裨益的。
最后，有必要养成写作的习惯，把它作为阅读的一部分，理解作品的一种需要。阅读应该成为理解与写作共存的一种学习行为。
3.2实施主体性阅读，让学生有意阅读而善读。
“主体性阅读”，是在教师的帮助下，学生通过感受、思考、探究等方式，主动积极地实现以建构意义、生成知识、获得体验、铸造人格等目标的阅读实践过程。读者在理解和解释文本的同时也在实现着对自己的重新认识和理解，即在体验和感悟文本的思想和情感的行为中也同时丰富着自己的思考和情感，在接受文本信息的同时组建着自己的新的信息库，在感叹作者智慧的同时营造着自己的智慧之源。阅读过程是同化文本意义为自我意义，以实现新的“自我”的内构建过程。 例如在实施阅读指导课注重发挥学生的主体作用。指导者要引导学生生成体验，既要尊重学生的体验，也要引导学生的体验，还要提升学生的体验。让体验在交流与交锋中获得提升。这样的过程是丰富体验和深入理解的过程。
适时实施创造性阅读是激发学生主体作用的有效途径。指导者要营造出民主、平等的“对话”氛围，鼓励学生能勇于发表不同的见解和感受，引导学生通过各种形式把自己对生活的体验，对社会的洞察，以及自我行为的反思真实的表现出来。鼓励学生在阅读中有所批判，有所建树。这样学生情感世界便能不断丰富，创造能力就会不断提高，发现和重新建构自我，从而优化其一生的发展，这和生涯阅读的理念是不谋而合的。
3.3培养阅读兴趣和阅读习惯，激发学生持续阅读而愿读。
阅读动力在于对阅读本身的兴趣，只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。能否乐于阅读，是保持和发展阅读能力的关键要素。如何有效的培养中学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，引导学生将阅读和自身的生活联系起来，激发他们的情感体验，点燃了他们的阅读热情，对中学生意义重大。
可以从四个方面来重视培养学生的阅读兴趣。 一是引导学生由课内走向课外。鼓励学生在课堂外，根据自己的兴趣选择一些合宜的作品阅读，鼓励学生开展同伴阅读，与别人讨论自己读过的书交流读书心得，指导学生培养正确获取和选择阅读作品的能力。二是组织开展丰富多彩的阅读活动。比如读书沙龙、读书漂流、读书会等活动激发学生读书兴趣。 三是营造浓郁的阅读氛围。在班级、学校、家庭，鼓励学生多读书，读好书，好读书。 四是注意适时激励。可以开展优秀读书者评比，体会心得展览等。
4.培养阅读心理和阅读品质，以生涯阅读促学生成长。
培养健康的阅读心理品质，应当是阅读指导教育的重要内容。我们要通过有效的阅读心理疏导，帮助中学生调整阅读兴趣，培养阅读意志，形成阅读习惯，优化阅读过程，使阅读成为中学生生活的重要组成部分。我们要引导中学生将兴趣层面的热点逐步升华为个性特征层面的一种热爱，进而为自己的终身发展奠定基础。在阅读实践中，能根据自己兴趣的转移、个性的完善和特长爱好的发展，及时准确地调整自己的阅读计划，以更好地、更真实地体现个性阅读的优势。
“一个人的精神发育史实质上就是他的阅读史”阅读过程不断成为促进中学生精神生命发育的催化剂；建立合理的阅读过程监控机制，适当介入一些有利于促进中学生阅读的评价方式或激励措施，逐步使生涯阅读和学生自觉成长有机结合。
参考文献
[1] 田磊.关于图书馆阅读推广几个问题的思考[J].国家图书馆学报：2016（2）96-100.
[2] 李艳等.基于大数据挖掘与决策分析体系的高校图书馆个性化服务研究[J].图书情报知识：2016（2）60-68.
作者简介：浙江省绍兴市上虞区百官中学，蒋楹，图书馆员。