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摘 要： 初中地理是一个很灵活的学科，它包含的知识面很广泛，所以教师在讲课的时候仅仅局限于书面知识是不够的，还要寻找一些有效有趣的方法去带领学生进行学习与认知。由于地理所包含的知识大部分是国内外自然科学与人文科学，具有综合性、交叉性和区域性的特点，所以用情景教学法进行教学是再合适不过的，它的教学方式比较灵活，感染力比较强，能激发学生学习兴趣，提高学习效率。
关键词： 地理学习;情景教学;初中地理
一、 引言
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习。由于初中生刚刚接触地理科目，所以教师要循序渐进地去教授他们课程，不能一蹴而就，揠苗助长。怎样合理运用情境教学法，怎样能将情境教学法发挥到极致，这是教师需要思考的一个问题，而让学生更好地接受和理解情感教学法也是教师需要努力去做到的一个事情。
二、 利用情境教学法提高学生兴趣
学生进入初中以后，可能对初中的一切都是陌生的，部分学生可能对初中学习提不起兴趣，可能会觉得初中知识是枯燥的，更有甚者会对学习产生抵触情绪。这时教师需要利用一些方法来提高学生对学习的兴趣，比如在教授地理时可以利用情境教学法，将课本上的知识以真实的情境呈现给他们，将学生身临其境地带入到课本，而不是单纯地讲授给他们书面知识，让他们感受到地理学科的魅力，感受到地理学科的丰富多彩，并且愿意学习。这样学生的兴趣被提起了，他们就会喜欢学习并且主动学习，从而轻松地解决了学生兴趣问题。
例如，教师在教授《世界的人种》这门课程时，可以搞一个小小的活动，让学生将自己带入到世界的人种中去，让学生模拟一个小世界。可以让学生扮演不同颜色的人种，比如可以让学生戴上不同颜色的面具，然后互相扮演成来自世界各大洲的孩子们，几个人扮演非洲的孩子，几个人扮演亚洲的孩子，几个人扮演美洲的孩子等等。然后让他们回去做功课，去了解自己所扮演的那个大洲的文化习俗、宗教信仰、主要建筑，能流利地将这些都讲解出来，将自己带入到自己所扮演的那个角色中去。第二天在班级里拍一个小小的情景剧，表演互相打招呼：黄色人种用中文，白色人种用英语，互相介绍一下自己所在的那个大洲。这种教学方式也可以带入到其他课程中，如果有需要演情景剧的课程，就可以让学生去扮演一下。这样有趣且灵活的教学方式会让学生对地理课程的兴趣大大增加，从而初步让他们对地理这个学科产生极大的好感，开始爱上学习地理这门学科。
三、 利用情境教学法提高课堂效率
利用情景教学法也会极大地提高课堂的效率。传统的教学法是教师在上面讲课学生在下面学习，但是教师并不知道学生的学习情况，也不知道学生是否听懂教师所讲的课程内容，学生有问题也不能及时地去询问教师，所以可能会导致课堂效率低下，學生的疑问不能及时解决。教师可以换一种方法去教授课堂内容，比如利用情境教学法将课堂变得灵活起来，让每个学生都有发言的机会，及时说出自己的问题，然后教师及时解决，这样就可以大大地提高课堂的效率，并且让课堂的氛围更加融洽，教师会教得更容易一些，学生也会学得更加快乐，将知识记得更加牢固。
例如，教师在教授《中国的地形》这一课时，不能让学生仅局限于看着平面的图片，这样并不能让学生深刻地认识中国地形。教师可以利用中国地形的立体教具，让学生能近距离观察中国地形教具，让学生围在中国地形教具的周围，清楚直观地对中国地形有一个大概的认识，对不明白的问题及时提出，教师也要及时解答。教师还可以和学生有一个互动的环节，就是教师指着中国地形教具上的一个地方问学生，这是哪个中国主要地形。可以是山脉，可以是河流，也可以是中国的其中一个省这样有趣的方式让学生更加牢固地记住中国主要地形，让学生在寓教于乐中学到知识，并且牢记住知识。还可以利用多媒体，将地形图投到多媒体上，也能让学生更直观地学习到书本上的知识。
四、 利用情境教学法提高学生学习效率
怎样让学生学习效率提高是众多教师的一个难题，只有将学生的学习效率提高了，才能将成绩提上去，将成绩提上去也是众多教师和学生的最终目的。所以这时就要需要拥有一些灵活的方法，提高学生的学习效率。情景教学法在提高学生的学习兴趣和课堂效率的同时也会提高学生学习效率。因为学生在愉快的课堂氛围中，他对学习产生了兴趣，所以他更愿意去接纳知识。相比于古板而枯燥的传统教学法，学生在情境教学法中能够将书本的文字变得活起来，能将书本上的小故事和小例子变得在眼前栩栩如生，所以他在学习的时候，在轻松的氛围中就将知识记住了。还有一点就是学生在以后想起来这方面的知识，或者在考试中回忆起来这个知识点时，想起来的不是枯燥的文字，而是当时教师带领他们做的有趣的实验，或带领他们扮演的有趣的角色。他们在考试中回忆起祖国的山川、湖海时，脑海里也不是平面的图画，而是立体又有趣的教具。所以情景教学法能在很大程度上提高学生的学习效率。
例如，教师在教授《认识大洲》这一章节时，可以让学生自己上讲台来将大洲画在黑板上，还可以设置一些有趣的方法，将全班学生分成几个小组，每个小组齐心协力一起完成一副世界地图的粉笔画，在小组内抽签决定哪位学生画哪个大洲。最后，这几名学生组成一个完整的大洲。如果谁画错了，谁就要接受惩罚;如果一个小组全部都画对了就可以接受奖励。学生在奖励的驱动下就会更加努力学习，更加努力地去记住大洲大洋是怎样分布的。这种教学法同样适用于别的章节，比如在讲其中一个大洲的一些主要国家时，也可以用这种方法让学生将每个国家大致轮廓画出来，最后一个小组组成一个完整的大洲。同样还可以适用于我们国内的山川，教师在讲祖国的山川时，也可以让学生记住中国最主要的山脉分布，同样让每个小组都画一幅完整的中国山脉分布图。这种办法会很有效地让学生记住不容易记忆的平面图画。因为他们自己动手操作将脑海中的图画画出来，会增加他们的记忆力，而他们也不愿意在小组中做错，并且每次成功都会让他们有成就感，所以每次都会更加努力地去记忆和学习。 五、 利用情景学习法带给学生体验感
利用情景教学法带给学生体验感是一件很重要的事情，由于地理知识比较广泛，包括国内外的各种风景建筑，各种风土人情，还有平常生活中人们所感受到的季节和天气变化，所以体验感能让学生更好地去理解这个学科所带给他们的是什么，让学生真真切切地感受到这个学科的魅力所在。教师要想办法利用情景教学法带给学生书本中所不能给予的体验感，体验感所着重的是体验，让学生体验到每一课教材想让学生体验的。这就需要教师的努力，努力去找各种各样不同的教具，让他们将地理图片看得更立体;努力去带领学生做不同的实验，让学生知道天气是怎样形成的，天气是怎样变化的，昼夜是怎样交替的;努力去排练各种不同的情景小剧场，让学生感受到中国56个民族的不同文化，全世界各地人民的风土人情。
例如，教师在教授《南方与北方》这一课程的时候，可以想办法让课堂变得有趣起来，将学生真正地带入南方与北方。例如，教师可以将全班学生分为两个部分，一部分在前面代表北方，一部分在后面代表南方，然后以接力的方式去说南方和北方主要地形或者主要河流或者主要地标都有什么，南北方学生交互发言，接力卡在谁那里了就给那组学生减一分，最后统计哪组学生得的分数比较多并予以表扬。学生在游戏的驱动下会更加努力地去记住南北方的知识。以这样生动有趣的方式带领学生认识南北方的不同文化，不同地形和不同气候，学生在进行玩乐的时候就能将知识记得更加牢固，同时也对地理知识产生浓厚的兴趣，并且喜欢上地理学科，从被动学习转化为主动接受学习。所以利用情景教学法能带给学生强烈体验感就体现在这里。
六、 利用情景教学法将地理与生活实际结合起来
最重要的还是利用情境教学法将地理与生活实际结合起来。将生活实际结合起来，才能让学生更好地去了解地理，懂得地理的内涵。因为学生能在生活中感受到天气的变化和四季的变化，所以可以利用生活中的这些地理知识，让地理和生活联系起来，让学生更好地去记住这些知识，在学习的时候也能在脑海中将生活联系起来，而不是不知道从何学起，不知道从何听起。有了生活中的这些知识，学生在学习的时候就会容易多了。教师在教授知识的时候也要多多地联系生活中实际的例子，这样不仅会大大提高学生对地理的学习兴趣，还会让学生将地理知识记得更加牢固。两全其美，事半功倍。
例如，教师在教授《天气和气候》这节课程时，可以让学生观察每天的天气和气候，并且记录下来，记录每天阴天雨天或晴天的情况，并仔细观察在雨天的时候天气有什么征兆，阴天的时候天气有什么征兆，刮风的时候风的方向是从哪里往哪里刮的，在不同的季节，刮风的方向是否不同，并思考这是由于什么原因引起的。还可以将每天最高气温和最低气温记录下来，观察一下每天的气温有什么变化，是否有一些规律，在一个季节中，最高气温出现在哪一天，最低气温出现在哪一天。将情境教学法与生活联系起来，会让学生更加积极地去记住生活中天气的变化，这是一项很有效的教学方法。教师还应该积极地挖掘更多的有效的教学方法，去带领学生更好地喜欢这门学科，并为他们打好地理学习的基础，为他们以后在地理学习走得更远做好准备。
七、 结束语
教师要积极地利用情境教学法进行教学实践，去提高学生的兴趣，提高课堂效率，并与生活结合起来，这是最好的教學方法。不同于往常古板的教学方法，这种灵活的教学方法能使学生更加爱学习，而且不会对学习产生抵触情绪。对地理学科产生浓厚的兴趣，是一项集大成的有效的学习方法，需要所有教师去积极实践。
参考文献：
〖1〗曹海仙.情景教学法在教学中的运用 .文学教育，2011（5）.
〖2〗方元良.情景教学法的实践与思考 .思想政治课教学，1997（1）.
〖3〗黄永琴.地理信息技术在地理课堂教学中的应用 .科技资讯，2020（18）.
作者简介：
关键词： 地理学习;情景教学;初中地理
一、 引言
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习。由于初中生刚刚接触地理科目，所以教师要循序渐进地去教授他们课程，不能一蹴而就，揠苗助长。怎样合理运用情境教学法，怎样能将情境教学法发挥到极致，这是教师需要思考的一个问题，而让学生更好地接受和理解情感教学法也是教师需要努力去做到的一个事情。
二、 利用情境教学法提高学生兴趣
学生进入初中以后，可能对初中的一切都是陌生的，部分学生可能对初中学习提不起兴趣，可能会觉得初中知识是枯燥的，更有甚者会对学习产生抵触情绪。这时教师需要利用一些方法来提高学生对学习的兴趣，比如在教授地理时可以利用情境教学法，将课本上的知识以真实的情境呈现给他们，将学生身临其境地带入到课本，而不是单纯地讲授给他们书面知识，让他们感受到地理学科的魅力，感受到地理学科的丰富多彩，并且愿意学习。这样学生的兴趣被提起了，他们就会喜欢学习并且主动学习，从而轻松地解决了学生兴趣问题。
例如，教师在教授《世界的人种》这门课程时，可以搞一个小小的活动，让学生将自己带入到世界的人种中去，让学生模拟一个小世界。可以让学生扮演不同颜色的人种，比如可以让学生戴上不同颜色的面具，然后互相扮演成来自世界各大洲的孩子们，几个人扮演非洲的孩子，几个人扮演亚洲的孩子，几个人扮演美洲的孩子等等。然后让他们回去做功课，去了解自己所扮演的那个大洲的文化习俗、宗教信仰、主要建筑，能流利地将这些都讲解出来，将自己带入到自己所扮演的那个角色中去。第二天在班级里拍一个小小的情景剧，表演互相打招呼：黄色人种用中文，白色人种用英语，互相介绍一下自己所在的那个大洲。这种教学方式也可以带入到其他课程中，如果有需要演情景剧的课程，就可以让学生去扮演一下。这样有趣且灵活的教学方式会让学生对地理课程的兴趣大大增加，从而初步让他们对地理这个学科产生极大的好感，开始爱上学习地理这门学科。
三、 利用情境教学法提高课堂效率
利用情景教学法也会极大地提高课堂的效率。传统的教学法是教师在上面讲课学生在下面学习，但是教师并不知道学生的学习情况，也不知道学生是否听懂教师所讲的课程内容，学生有问题也不能及时地去询问教师，所以可能会导致课堂效率低下，學生的疑问不能及时解决。教师可以换一种方法去教授课堂内容，比如利用情境教学法将课堂变得灵活起来，让每个学生都有发言的机会，及时说出自己的问题，然后教师及时解决，这样就可以大大地提高课堂的效率，并且让课堂的氛围更加融洽，教师会教得更容易一些，学生也会学得更加快乐，将知识记得更加牢固。
例如，教师在教授《中国的地形》这一课时，不能让学生仅局限于看着平面的图片，这样并不能让学生深刻地认识中国地形。教师可以利用中国地形的立体教具，让学生能近距离观察中国地形教具，让学生围在中国地形教具的周围，清楚直观地对中国地形有一个大概的认识，对不明白的问题及时提出，教师也要及时解答。教师还可以和学生有一个互动的环节，就是教师指着中国地形教具上的一个地方问学生，这是哪个中国主要地形。可以是山脉，可以是河流，也可以是中国的其中一个省这样有趣的方式让学生更加牢固地记住中国主要地形，让学生在寓教于乐中学到知识，并且牢记住知识。还可以利用多媒体，将地形图投到多媒体上，也能让学生更直观地学习到书本上的知识。
四、 利用情境教学法提高学生学习效率
怎样让学生学习效率提高是众多教师的一个难题，只有将学生的学习效率提高了，才能将成绩提上去，将成绩提上去也是众多教师和学生的最终目的。所以这时就要需要拥有一些灵活的方法，提高学生的学习效率。情景教学法在提高学生的学习兴趣和课堂效率的同时也会提高学生学习效率。因为学生在愉快的课堂氛围中，他对学习产生了兴趣，所以他更愿意去接纳知识。相比于古板而枯燥的传统教学法，学生在情境教学法中能够将书本的文字变得活起来，能将书本上的小故事和小例子变得在眼前栩栩如生，所以他在学习的时候，在轻松的氛围中就将知识记住了。还有一点就是学生在以后想起来这方面的知识，或者在考试中回忆起来这个知识点时，想起来的不是枯燥的文字，而是当时教师带领他们做的有趣的实验，或带领他们扮演的有趣的角色。他们在考试中回忆起祖国的山川、湖海时，脑海里也不是平面的图画，而是立体又有趣的教具。所以情景教学法能在很大程度上提高学生的学习效率。
例如，教师在教授《认识大洲》这一章节时，可以让学生自己上讲台来将大洲画在黑板上，还可以设置一些有趣的方法，将全班学生分成几个小组，每个小组齐心协力一起完成一副世界地图的粉笔画，在小组内抽签决定哪位学生画哪个大洲。最后，这几名学生组成一个完整的大洲。如果谁画错了，谁就要接受惩罚;如果一个小组全部都画对了就可以接受奖励。学生在奖励的驱动下就会更加努力学习，更加努力地去记住大洲大洋是怎样分布的。这种教学法同样适用于别的章节，比如在讲其中一个大洲的一些主要国家时，也可以用这种方法让学生将每个国家大致轮廓画出来，最后一个小组组成一个完整的大洲。同样还可以适用于我们国内的山川，教师在讲祖国的山川时，也可以让学生记住中国最主要的山脉分布，同样让每个小组都画一幅完整的中国山脉分布图。这种办法会很有效地让学生记住不容易记忆的平面图画。因为他们自己动手操作将脑海中的图画画出来，会增加他们的记忆力，而他们也不愿意在小组中做错，并且每次成功都会让他们有成就感，所以每次都会更加努力地去记忆和学习。 五、 利用情景学习法带给学生体验感
利用情景教学法带给学生体验感是一件很重要的事情，由于地理知识比较广泛，包括国内外的各种风景建筑，各种风土人情，还有平常生活中人们所感受到的季节和天气变化，所以体验感能让学生更好地去理解这个学科所带给他们的是什么，让学生真真切切地感受到这个学科的魅力所在。教师要想办法利用情景教学法带给学生书本中所不能给予的体验感，体验感所着重的是体验，让学生体验到每一课教材想让学生体验的。这就需要教师的努力，努力去找各种各样不同的教具，让他们将地理图片看得更立体;努力去带领学生做不同的实验，让学生知道天气是怎样形成的，天气是怎样变化的，昼夜是怎样交替的;努力去排练各种不同的情景小剧场，让学生感受到中国56个民族的不同文化，全世界各地人民的风土人情。
例如，教师在教授《南方与北方》这一课程的时候，可以想办法让课堂变得有趣起来，将学生真正地带入南方与北方。例如，教师可以将全班学生分为两个部分，一部分在前面代表北方，一部分在后面代表南方，然后以接力的方式去说南方和北方主要地形或者主要河流或者主要地标都有什么，南北方学生交互发言，接力卡在谁那里了就给那组学生减一分，最后统计哪组学生得的分数比较多并予以表扬。学生在游戏的驱动下会更加努力地去记住南北方的知识。以这样生动有趣的方式带领学生认识南北方的不同文化，不同地形和不同气候，学生在进行玩乐的时候就能将知识记得更加牢固，同时也对地理知识产生浓厚的兴趣，并且喜欢上地理学科，从被动学习转化为主动接受学习。所以利用情景教学法能带给学生强烈体验感就体现在这里。
六、 利用情景教学法将地理与生活实际结合起来
最重要的还是利用情境教学法将地理与生活实际结合起来。将生活实际结合起来，才能让学生更好地去了解地理，懂得地理的内涵。因为学生能在生活中感受到天气的变化和四季的变化，所以可以利用生活中的这些地理知识，让地理和生活联系起来，让学生更好地去记住这些知识，在学习的时候也能在脑海中将生活联系起来，而不是不知道从何学起，不知道从何听起。有了生活中的这些知识，学生在学习的时候就会容易多了。教师在教授知识的时候也要多多地联系生活中实际的例子，这样不仅会大大提高学生对地理的学习兴趣，还会让学生将地理知识记得更加牢固。两全其美，事半功倍。
例如，教师在教授《天气和气候》这节课程时，可以让学生观察每天的天气和气候，并且记录下来，记录每天阴天雨天或晴天的情况，并仔细观察在雨天的时候天气有什么征兆，阴天的时候天气有什么征兆，刮风的时候风的方向是从哪里往哪里刮的，在不同的季节，刮风的方向是否不同，并思考这是由于什么原因引起的。还可以将每天最高气温和最低气温记录下来，观察一下每天的气温有什么变化，是否有一些规律，在一个季节中，最高气温出现在哪一天，最低气温出现在哪一天。将情境教学法与生活联系起来，会让学生更加积极地去记住生活中天气的变化，这是一项很有效的教学方法。教师还应该积极地挖掘更多的有效的教学方法，去带领学生更好地喜欢这门学科，并为他们打好地理学习的基础，为他们以后在地理学习走得更远做好准备。
七、 结束语
教师要积极地利用情境教学法进行教学实践，去提高学生的兴趣，提高课堂效率，并与生活结合起来，这是最好的教學方法。不同于往常古板的教学方法，这种灵活的教学方法能使学生更加爱学习，而且不会对学习产生抵触情绪。对地理学科产生浓厚的兴趣，是一项集大成的有效的学习方法，需要所有教师去积极实践。
参考文献：
〖1〗曹海仙.情景教学法在教学中的运用 .文学教育，2011（5）.
〖2〗方元良.情景教学法的实践与思考 .思想政治课教学，1997（1）.
〖3〗黄永琴.地理信息技术在地理课堂教学中的应用 .科技资讯，2020（18）.
作者简介：