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摘 要：在现行素质教育大框架下，应试教育依然是我国对人才培养的主要教育标准。小学语文教师在以“传道、授业、解惑”为核心理念的前提下，还必须着眼于教师对学生教育态度上的转变，变“填鸭式”教育为“牧者式”，即教师作为学生的帮助者、服务者，而非学生的替代者，以提升学生自主探索能力，并以此作为当前语文教师专业发展的核心理念。
关键词：教师；态度；学生
随着互联网时代的快速发展，中国社会进入知识时代，社会对高素质人才的需求越来越大，这对我国目前教育领域提出了更高的要求。我国小学语文水平在近些年教育改革中得到了全面提升，但应试教育对于教育的束缚，让语文教师在改革的途径中沿用以往的教育方式。因此，小学语文在专业发展中面临着环境和制度的问题，困难重重。本文主要通过对现状分析，提出建议，促进小学语文教师朝着更加专业、更适应现代需要的方向发展，这也是本文论述的主要意义之所在。
一、小学语文教师专业发展的问题
1.素质教育和应试教育的矛盾
中国拥有五千年文化历史，自古以来，对于人才的选举采用考试这一方式。发展至今，应试选拔依然是我国对人才考核和培养的主要方式。随着时代的发展，西方素质教育思想传递到中国，同时社会对于人才在实践能力和综合能力方面的要求逐渐提升，这也诱发出对素质教育的更高要求。
素质教育是以综合能力提升、教育为教育核心，但最终人才教育晋升要体现在科目考试上。语文教师教育方式的改革是关于教与学的位置认知，突出学生在“学”上的探索和求知，摒弃传统教育中过度的“教”。但作为语文教师，同时要兼顾学生考试的结果，又要回归到应试教育的需求。长此以往，语文教师会徘徊在素质教育和应试教育之间，始终无法缓解或解决这两者之间的矛盾，从而在一定程度上限制了教师的进一步发展[1]。
2.人文性和工具性的矛盾
语文教育能够向学生传递中国五千年历史文化精髓，教授学生如何运用合适的词汇去表达思想，同时运用文学中的思想去纠正和指导自己的行为，让自身变得有素质和涵养。在我国，小学语文在教育方式中过度强调在语言文字上的认知和记忆，忽略了语文与思维和思想的关系，忽略了语文传承的文化精髓、思想和思维过程。只是突出语言文字的内容，而丢弃掉语言文字的内涵，这也是小学语文教师在追求应试教育中导致的结果。在传统教育体制框架下，要想发挥语文在思想和文字上的统一，只有突破现行教育体制的框架，才能解决这一矛盾，才有利于语文教师的专业发展。
3.師范教育各环节的不利
我国师范教育分职前培训和职后教育；我国师范类学生综合性质量相比较综合类院校低，又因为我国人口多、工资待遇低，导致师范类学院招生标准不断下调；其次，在职后，受条件限制，除因国家在政策方面硬性要求进行的培训外，小学语文教师接受培训的机会很少[2]。师范教育以及在职教育对语文教师的发展缺乏有效支持。
二、对小学语文教师专业发展的建议
1.开展教育实验
教育体制是教育改革和发展的重要基石，学校作为教育载体，在履行素质教育思想下，开展教育实验，提倡在小学语文教育方面进行素质教育改革，从根源上消除语文教师在素质教育和应试教育上的矛盾。
提倡语文教师在教育实验改革过程中开展深入的研究，鼓励语文教师培养自主研究精神，通过日常观察、反思，形成研究假设并形成课题，进行广泛的交流和讨论，形成由上到下、由下到上的统一的良性实验机制。例如，在不影响授课节奏的前提下，教师可以将课外阅读与课内教学有机地结合起来。语文教师要帮助学生制订阅读计划，指导学生根据自己的兴趣有针对性地选择读物。在教师的帮助下，学生选择的读物都是自己喜欢的，在阅读时才会提高阅读效率。教师在帮助学生有针对性地选择书籍时，要注意选择一些经典书籍。
2.培养小学语文教师专业精神
小学语文教师的专业精神一种是敬业精神，一种是对自己职业负责的精神，归纳起来是对学生的关爱。小学生与教师之间最重要的是构建沟通平台，在学生无经验、年幼的时候，给予更多的关爱，鼓励学生对知识的探索，发展自身的潜力。
小学语文因为其具有丰富的故事性，能给予小学生有别于其他学科的兴趣，语文教师要对学生投入关爱，利用丰富的教育媒介和方法，使学生建立起积极、快乐的学习体验[3]。
小学语文教师必须大力提高自身的文学素养。教师只有具备一定的文学素养，才能充分挖掘出教材中深含着的意蕴，才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁，向小学生准确、深入地传达出语文课程中文学的美感，让学生受到思想情感的熏陶和美的感染，培养文学素养，促进全面发展。
3.提供系统的培训机会
组织小学语文骨干老师有针对性、系统地学习新课程改革方面的相关规定，切实落实新课程观念，明确新课程改革的时代背景、新课程改革所面临的困境和出路。提倡教师积极参加新课程改革，大胆创新，勇于打破常规。学校可使内因外因共同作用，即校内培训和校外学习相结合，给骨干教师提供更多的学习机会、更大的资源平台，让教师在不断的学习和借鉴中总结、提高，在教学中有所应用，在科研上有所创新。
社会在不断的发展过程中，教育方式和内容也在不断地调整，同时学生的知识接受和兴趣点也存在不同。语文教师要不断地接受系统培训，接受新的知识点，以促进自身专业不断发展，同时保证自身拥有创新精神和活力。
以应试结果还是素质结果为导向，是现代语文教师的关键难点。本文从教师专业程度、教育思想方面矛盾点出发，以语文教师自身提升为核心，构建系统培训机制和社会支持系统，形成内外一致的语文教师专业发展的环境，确立“以学生为中心”的教育理念。但理念和实践之间仍有差距，实现实践和理念的有效结合还任重道远。
参考文献：
[1]吴晨晨.对我国小学语文教师专业标准的思考[J].科教文汇（中旬刊），2016（8）：103-104.
[2]周桂艳，牛欣欣.小学语文教师专业发展的困境与对策探析[J].现代交际，2015（5）：205-206.
[3]严素兰.影响小学语文教师专业发展的因素分析及策略研究[J].教育教学论坛，2013（14）：49-50.
编辑 张珍珍
关键词：教师；态度；学生
随着互联网时代的快速发展，中国社会进入知识时代，社会对高素质人才的需求越来越大，这对我国目前教育领域提出了更高的要求。我国小学语文水平在近些年教育改革中得到了全面提升，但应试教育对于教育的束缚，让语文教师在改革的途径中沿用以往的教育方式。因此，小学语文在专业发展中面临着环境和制度的问题，困难重重。本文主要通过对现状分析，提出建议，促进小学语文教师朝着更加专业、更适应现代需要的方向发展，这也是本文论述的主要意义之所在。
一、小学语文教师专业发展的问题
1.素质教育和应试教育的矛盾
中国拥有五千年文化历史，自古以来，对于人才的选举采用考试这一方式。发展至今，应试选拔依然是我国对人才考核和培养的主要方式。随着时代的发展，西方素质教育思想传递到中国，同时社会对于人才在实践能力和综合能力方面的要求逐渐提升，这也诱发出对素质教育的更高要求。
素质教育是以综合能力提升、教育为教育核心，但最终人才教育晋升要体现在科目考试上。语文教师教育方式的改革是关于教与学的位置认知，突出学生在“学”上的探索和求知，摒弃传统教育中过度的“教”。但作为语文教师，同时要兼顾学生考试的结果，又要回归到应试教育的需求。长此以往，语文教师会徘徊在素质教育和应试教育之间，始终无法缓解或解决这两者之间的矛盾，从而在一定程度上限制了教师的进一步发展[1]。
2.人文性和工具性的矛盾
语文教育能够向学生传递中国五千年历史文化精髓，教授学生如何运用合适的词汇去表达思想，同时运用文学中的思想去纠正和指导自己的行为，让自身变得有素质和涵养。在我国，小学语文在教育方式中过度强调在语言文字上的认知和记忆，忽略了语文与思维和思想的关系，忽略了语文传承的文化精髓、思想和思维过程。只是突出语言文字的内容，而丢弃掉语言文字的内涵，这也是小学语文教师在追求应试教育中导致的结果。在传统教育体制框架下，要想发挥语文在思想和文字上的统一，只有突破现行教育体制的框架，才能解决这一矛盾，才有利于语文教师的专业发展。
3.師范教育各环节的不利
我国师范教育分职前培训和职后教育；我国师范类学生综合性质量相比较综合类院校低，又因为我国人口多、工资待遇低，导致师范类学院招生标准不断下调；其次，在职后，受条件限制，除因国家在政策方面硬性要求进行的培训外，小学语文教师接受培训的机会很少[2]。师范教育以及在职教育对语文教师的发展缺乏有效支持。
二、对小学语文教师专业发展的建议
1.开展教育实验
教育体制是教育改革和发展的重要基石，学校作为教育载体，在履行素质教育思想下，开展教育实验，提倡在小学语文教育方面进行素质教育改革，从根源上消除语文教师在素质教育和应试教育上的矛盾。
提倡语文教师在教育实验改革过程中开展深入的研究，鼓励语文教师培养自主研究精神，通过日常观察、反思，形成研究假设并形成课题，进行广泛的交流和讨论，形成由上到下、由下到上的统一的良性实验机制。例如，在不影响授课节奏的前提下，教师可以将课外阅读与课内教学有机地结合起来。语文教师要帮助学生制订阅读计划，指导学生根据自己的兴趣有针对性地选择读物。在教师的帮助下，学生选择的读物都是自己喜欢的，在阅读时才会提高阅读效率。教师在帮助学生有针对性地选择书籍时，要注意选择一些经典书籍。
2.培养小学语文教师专业精神
小学语文教师的专业精神一种是敬业精神，一种是对自己职业负责的精神，归纳起来是对学生的关爱。小学生与教师之间最重要的是构建沟通平台，在学生无经验、年幼的时候，给予更多的关爱，鼓励学生对知识的探索，发展自身的潜力。
小学语文因为其具有丰富的故事性，能给予小学生有别于其他学科的兴趣，语文教师要对学生投入关爱，利用丰富的教育媒介和方法，使学生建立起积极、快乐的学习体验[3]。
小学语文教师必须大力提高自身的文学素养。教师只有具备一定的文学素养，才能充分挖掘出教材中深含着的意蕴，才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁，向小学生准确、深入地传达出语文课程中文学的美感，让学生受到思想情感的熏陶和美的感染，培养文学素养，促进全面发展。
3.提供系统的培训机会
组织小学语文骨干老师有针对性、系统地学习新课程改革方面的相关规定，切实落实新课程观念，明确新课程改革的时代背景、新课程改革所面临的困境和出路。提倡教师积极参加新课程改革，大胆创新，勇于打破常规。学校可使内因外因共同作用，即校内培训和校外学习相结合，给骨干教师提供更多的学习机会、更大的资源平台，让教师在不断的学习和借鉴中总结、提高，在教学中有所应用，在科研上有所创新。
社会在不断的发展过程中，教育方式和内容也在不断地调整，同时学生的知识接受和兴趣点也存在不同。语文教师要不断地接受系统培训，接受新的知识点，以促进自身专业不断发展，同时保证自身拥有创新精神和活力。
以应试结果还是素质结果为导向，是现代语文教师的关键难点。本文从教师专业程度、教育思想方面矛盾点出发，以语文教师自身提升为核心，构建系统培训机制和社会支持系统，形成内外一致的语文教师专业发展的环境，确立“以学生为中心”的教育理念。但理念和实践之间仍有差距，实现实践和理念的有效结合还任重道远。
参考文献：
[1]吴晨晨.对我国小学语文教师专业标准的思考[J].科教文汇（中旬刊），2016（8）：103-104.
[2]周桂艳，牛欣欣.小学语文教师专业发展的困境与对策探析[J].现代交际，2015（5）：205-206.
[3]严素兰.影响小学语文教师专业发展的因素分析及策略研究[J].教育教学论坛，2013（14）：49-50.
编辑 张珍珍