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【摘要】现在的中职生对学习缺少主动性，而相对比较抽象，不大好理解的会计学科，如何提高课堂有效性，是摆在老师面前的难题。笔者通过营造宽松和谐的教学环境，采用多样化的教学方法，以及多作课后反思等措施优化课堂教学，向40分钟要质量。
【关键词】课堂有效性气氛教学法反思
作为中职会计专业，培养的是具有一定专业知识，又具有实际操作技能的会计专业人才，而面对文化基础知识越来越差，学习的积极性也越来越差的生源。如何提高课堂有效性，是摆在老师面前的难题，笔者尝试采取一些措施，向40分钟课堂时间要质量，收到一定效果。
1.营造宽松和谐的教学环境
1.1给学生灿烂的微笑，会让你收到意想不到的效果
有些老师为了树立威信，总会“严肃”、“不苟言笑”，然而这反而使学生敬而远之，绷紧的面孔只会带来紧张的气氛，令学生不敢亲近你，甚至引起反感，以至不喜欢上你的课。夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”微笑能给学生带来温暖，拉近师生距离，“亲其师，信其道”，所以教师上课时教态要和蔼，要面带微笑。“每天都有这样的课就好啦！”这是我在微笑教学中最常听到学生的感触之言。
1.2课堂小幽默，舒缓一下枯燥的学习气氛
小幽默可以分为特地准备型、借机发挥型和随机型，一般课堂常用是借机发挥型和随机型。这两种幽默效果很好，但这要求老师反映敏锐，及时地配合。有一天，我进教室，准备上课，却发现黑板还没擦，为了不影响上课的情绪，我没有直接批评值日生，而拿起黑板擦，边擦黑板边说：“这粉笔灰可有用啦，它能将黑发染成白发，同学们都希望我的头发染白成为一名老教师，所以存心不擦黑板，我可不愿意这么快就变老了。”第二次课时，上课前黑板已经擦得干干净净。一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！同学们笑完后都认真听答案。
1.3一些小故事，活跃课堂气氛
在讲课过程中，根据学习内容穿插一些小故事，引起他们对该堂课的兴趣，活跃课堂气氛。例如，讲会计监督与控制时，讲了《扁鹊的医术》这则小故事：魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢？”扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。” 文王再问：“那么为什么你最出名呢？”扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去；中兄治病，是治病于病情初起时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里。而我是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明，名气因此响遍全国。” 结论：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制，所以作为会计人员要提醒企业高层“防犯于未燃”，不要等到错误的决策造成了重大的损失才寻求弥补。
2.多样化的教学方法
会计专业的教材多以术语、计算公式等呆板方式将知识呈现给学生，传统的会计教学都是以教师为主体，教师讲，学生听，而中职学生基础差，学习能力差，每次有理解不了的内容时，也就是对他们自信的一次打击，久而久之，令他们觉得该学科枯燥无味，望着一张张茫然的脸时，老师讲课也没有激情，所以要有多样化的教学方法，点燃学生“我要学”的热情。
2.1案例教学法
在会计教学中，案例教学被证实是具有卓著成效的，通过大量地案例，让学生分析案例，解决案例中存在的问题，使他们更进一步地提高了对课程内容的认知能力，并能够运用所学的知识解决实际工作中存在的问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。案例教学法主要分三步：1、创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题；2、提供分析和解决问题的机会，条件，指导和帮助学生解决问题；3、组织学生总结、交流、评价、反思。例如：在《会计基础》企业会计等式的关系教学中，"资产与负债和所有者权益是企业所拥有的经济资源在同一时点上所表现的不同形式"这一个教学难点，学生不好理解，在教学中可这样设计：1、创设问题情境，引导学生发现问题：你要开公司首先要解决什么问题？2、引导学生分析，帮助学生解决问题：首先开公司要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入。若不足也可向外界金融机构借入。3、学生总结：资金来源的两条途径：一是投资者投入→形成所有者权益；二是向债权人借入→形成债权人权益（负债），这两项就构成了权益。4、启发思考：公司筹足了资金后如何运用呢？5、学生讨论：公司要用筹集到的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等。6、教师总结：“资产表明的是资源在企业存在、分布的形态，而负债和所有者权益则表明了资源取得和形式的渠道。即在任何情况下企业的资产与权益必然相等。”从而得到下面的结论：
资产=权益
资产=负债+所有者权益
通过以上讨论分析，学生理解了“资产与负债和所有者权益是企业所拥有的经济资源在同一时点上所表现的不同形式”这一知识难点，从而进一步理解和掌握"资产=负债+所有者权益"这一会计恒等式。实践证明，通过以案施教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背的缺点，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，提高课堂有效性。
2.2互动教学法
互动教学法是指教师本着理论与实际有机结合的原则，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，并促使学生充分理解所学知识的重要教学形式。
例如讲授编制资产负债表时，我预先设计一间企业的期末余额资料，要求学生自由组合，分成若干小组，先学生阅读教材内容，其次听老师分析内容，然后组里讨论完成报表，最后反思学习成果。资产负债表填制内容复杂，要学生细心、谨慎，并具有较强分析能力，如果只是老师在堂上讲，很多知识学生是很难理解的，老师对每个学生每个问题都去解释也不符合现实，而通过互动教学法，让学生组成小组，师生、生生之间的双向和多向互动，发现问题，讨论问题，解决问题，既调动学生学习的积极性，也培养他们职业判断能力、处理问题能力。
2.3启发教学法
启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。孔子曰：“不愤不启，不悱不启。”启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。在会计教学上，经常会用启发性教学，在教学过程中把问题分解，一个大问题分解成若干个小问题。例如：在讲《会计基础》中错账更正方法时，首先要求学生知道采用错账更正方法的前提，即“如果发现账簿记录有错误，应按规定的方法进行更正，不得涂改、挖补或用化学试剂消除字迹。”第二要求学生知道错账更正方法有三种及每种错账更正方法的适用范围。第三要求学生掌握每种错账更正方法的用法。然后列举若干个经济业务，引导学生分析，分三步来完成错账更正。首先，分析错账是否已经登入账簿；其次，根据登记账簿的错误是发生在记账凭证上，还是发生在账簿上来确定采用那种错账更正方法；最后，按照所选择的错账更正方法进行更正。反复把这种思路讲给学生听，全班同学共同思考几个经济业务，然后分组讨论，最后由单个同学回答，经过多次反复，学生就能把这种思维方式转变为解决问题能力，从而提高课堂有效性。
3.课后反思
优化课堂教学，提高课堂有效性，除了重视课前备课，课中讲究教学艺术外，还要有课后反思，教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新。《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。”美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长等于经验加反思。这个公式，从某种意义上反映了反思对教师成长的作用。我们可以通过转换视角去进行反思。比如，可以从学生的视角进行教后反思。“学”必然会反映“教”，学生对某些知识和技能掌握得不好，就说明教师在这些地方教得不好、引导得不好，只有借助学生的眼光来反观教师自己，教师才容易抓到“教然后知困”。又比如，可以从同行的视角进行教后反思。不同的教师对教材的处理方法往往不同，对学生往往会采取不同的教学方法，多请同伴听听自己的课，并要他们在听完课后发表意见，通过“意见交锋”和“思维碰撞”，以引动自己的教后反思。再比如，可以专家的视角进行教后反思。通过与专家对话和阅读专家的文章，用专家的思想来观照自己的行为，以专家的专业视野来审视自己的教学，从而捕捉到更多的“教然后知困”。
参考文献
［1］黄济.王策三主编 《现代教育论 第二版》人民教育出版社
［2］张天宝.《走向交往实践的主体性教育》教育科学出版社
［3］刘合群.梁泽洪主编《百分百中职教育新理念》暨南大学出版社
［4］和学新.主编《提高课堂教学效率的策略与方法》天津教育出版社
【关键词】课堂有效性气氛教学法反思
作为中职会计专业，培养的是具有一定专业知识，又具有实际操作技能的会计专业人才，而面对文化基础知识越来越差，学习的积极性也越来越差的生源。如何提高课堂有效性，是摆在老师面前的难题，笔者尝试采取一些措施，向40分钟课堂时间要质量，收到一定效果。
1.营造宽松和谐的教学环境
1.1给学生灿烂的微笑，会让你收到意想不到的效果
有些老师为了树立威信，总会“严肃”、“不苟言笑”，然而这反而使学生敬而远之，绷紧的面孔只会带来紧张的气氛，令学生不敢亲近你，甚至引起反感，以至不喜欢上你的课。夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”微笑能给学生带来温暖，拉近师生距离，“亲其师，信其道”，所以教师上课时教态要和蔼，要面带微笑。“每天都有这样的课就好啦！”这是我在微笑教学中最常听到学生的感触之言。
1.2课堂小幽默，舒缓一下枯燥的学习气氛
小幽默可以分为特地准备型、借机发挥型和随机型，一般课堂常用是借机发挥型和随机型。这两种幽默效果很好，但这要求老师反映敏锐，及时地配合。有一天，我进教室，准备上课，却发现黑板还没擦，为了不影响上课的情绪，我没有直接批评值日生，而拿起黑板擦，边擦黑板边说：“这粉笔灰可有用啦，它能将黑发染成白发，同学们都希望我的头发染白成为一名老教师，所以存心不擦黑板，我可不愿意这么快就变老了。”第二次课时，上课前黑板已经擦得干干净净。一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！同学们笑完后都认真听答案。
1.3一些小故事，活跃课堂气氛
在讲课过程中，根据学习内容穿插一些小故事，引起他们对该堂课的兴趣，活跃课堂气氛。例如，讲会计监督与控制时，讲了《扁鹊的医术》这则小故事：魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢？”扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。” 文王再问：“那么为什么你最出名呢？”扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去；中兄治病，是治病于病情初起时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里。而我是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明，名气因此响遍全国。” 结论：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制，所以作为会计人员要提醒企业高层“防犯于未燃”，不要等到错误的决策造成了重大的损失才寻求弥补。
2.多样化的教学方法
会计专业的教材多以术语、计算公式等呆板方式将知识呈现给学生，传统的会计教学都是以教师为主体，教师讲，学生听，而中职学生基础差，学习能力差，每次有理解不了的内容时，也就是对他们自信的一次打击，久而久之，令他们觉得该学科枯燥无味，望着一张张茫然的脸时，老师讲课也没有激情，所以要有多样化的教学方法，点燃学生“我要学”的热情。
2.1案例教学法
在会计教学中，案例教学被证实是具有卓著成效的，通过大量地案例，让学生分析案例，解决案例中存在的问题，使他们更进一步地提高了对课程内容的认知能力，并能够运用所学的知识解决实际工作中存在的问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。案例教学法主要分三步：1、创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题；2、提供分析和解决问题的机会，条件，指导和帮助学生解决问题；3、组织学生总结、交流、评价、反思。例如：在《会计基础》企业会计等式的关系教学中，"资产与负债和所有者权益是企业所拥有的经济资源在同一时点上所表现的不同形式"这一个教学难点，学生不好理解，在教学中可这样设计：1、创设问题情境，引导学生发现问题：你要开公司首先要解决什么问题？2、引导学生分析，帮助学生解决问题：首先开公司要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入。若不足也可向外界金融机构借入。3、学生总结：资金来源的两条途径：一是投资者投入→形成所有者权益；二是向债权人借入→形成债权人权益（负债），这两项就构成了权益。4、启发思考：公司筹足了资金后如何运用呢？5、学生讨论：公司要用筹集到的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等。6、教师总结：“资产表明的是资源在企业存在、分布的形态，而负债和所有者权益则表明了资源取得和形式的渠道。即在任何情况下企业的资产与权益必然相等。”从而得到下面的结论：
资产=权益
资产=负债+所有者权益
通过以上讨论分析，学生理解了“资产与负债和所有者权益是企业所拥有的经济资源在同一时点上所表现的不同形式”这一知识难点，从而进一步理解和掌握"资产=负债+所有者权益"这一会计恒等式。实践证明，通过以案施教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背的缺点，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，提高课堂有效性。
2.2互动教学法
互动教学法是指教师本着理论与实际有机结合的原则，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，并促使学生充分理解所学知识的重要教学形式。
例如讲授编制资产负债表时，我预先设计一间企业的期末余额资料，要求学生自由组合，分成若干小组，先学生阅读教材内容，其次听老师分析内容，然后组里讨论完成报表，最后反思学习成果。资产负债表填制内容复杂，要学生细心、谨慎，并具有较强分析能力，如果只是老师在堂上讲，很多知识学生是很难理解的，老师对每个学生每个问题都去解释也不符合现实，而通过互动教学法，让学生组成小组，师生、生生之间的双向和多向互动，发现问题，讨论问题，解决问题，既调动学生学习的积极性，也培养他们职业判断能力、处理问题能力。
2.3启发教学法
启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。孔子曰：“不愤不启，不悱不启。”启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。在会计教学上，经常会用启发性教学，在教学过程中把问题分解，一个大问题分解成若干个小问题。例如：在讲《会计基础》中错账更正方法时，首先要求学生知道采用错账更正方法的前提，即“如果发现账簿记录有错误，应按规定的方法进行更正，不得涂改、挖补或用化学试剂消除字迹。”第二要求学生知道错账更正方法有三种及每种错账更正方法的适用范围。第三要求学生掌握每种错账更正方法的用法。然后列举若干个经济业务，引导学生分析，分三步来完成错账更正。首先，分析错账是否已经登入账簿；其次，根据登记账簿的错误是发生在记账凭证上，还是发生在账簿上来确定采用那种错账更正方法；最后，按照所选择的错账更正方法进行更正。反复把这种思路讲给学生听，全班同学共同思考几个经济业务，然后分组讨论，最后由单个同学回答，经过多次反复，学生就能把这种思维方式转变为解决问题能力，从而提高课堂有效性。
3.课后反思
优化课堂教学，提高课堂有效性，除了重视课前备课，课中讲究教学艺术外，还要有课后反思，教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新。《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。”美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长等于经验加反思。这个公式，从某种意义上反映了反思对教师成长的作用。我们可以通过转换视角去进行反思。比如，可以从学生的视角进行教后反思。“学”必然会反映“教”，学生对某些知识和技能掌握得不好，就说明教师在这些地方教得不好、引导得不好，只有借助学生的眼光来反观教师自己，教师才容易抓到“教然后知困”。又比如，可以从同行的视角进行教后反思。不同的教师对教材的处理方法往往不同，对学生往往会采取不同的教学方法，多请同伴听听自己的课，并要他们在听完课后发表意见，通过“意见交锋”和“思维碰撞”，以引动自己的教后反思。再比如，可以专家的视角进行教后反思。通过与专家对话和阅读专家的文章，用专家的思想来观照自己的行为，以专家的专业视野来审视自己的教学，从而捕捉到更多的“教然后知困”。
参考文献
［1］黄济.王策三主编 《现代教育论 第二版》人民教育出版社
［2］张天宝.《走向交往实践的主体性教育》教育科学出版社
［3］刘合群.梁泽洪主编《百分百中职教育新理念》暨南大学出版社
［4］和学新.主编《提高课堂教学效率的策略与方法》天津教育出版社