发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿语言能力的发展。幼儿园看图讲述活动是老师利用图片，通过让幼儿观察图片、分析画面，把自己对图片内容的理解用完整连贯性的语句进行表达讲述，帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式。然而，在教学实践中，由于看图讲述教学是传统教学，存在着一些老师不易觉察的弊端，一是教师的发问模式固定化：“图片上是什么时间？什么地方？有谁在干什么？发生了什么事？”二是教学程序模式化：出示图片--示范讲或请能力较强的幼儿讲--全班幼儿随着老师一起讲--最后概括图片内容并起名称。幼儿的思维被教师的提问框死了，幼儿被教师牵着走，教师成了活动的引领者、灌输者，幼儿成了被动的学讲者、消极的记忆者。这样的传统教学形式造成看图讲述走进了模式化的误区，即：注重教师的显性指导，忽略儿童的主动观察；注重按教案流程教学，忽略儿童的自发关注点；注重按四要素顺序讲述，忽略了趣味性；注重结果的评价，忽略过程的评价等。《指南》中提出：“幼儿主要通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习和发展。”端正静听不是幼儿学习的主要方式，随着课题“幼儿园讲述活动的探究与研究”的开展，针对看图讲述模式化的误区，老师们抛出了一个个问题：“能否让幼儿在情境中、在行动中学习？”“能否让幼儿通过多种感官在探索、体验、交往和表达的过程中学习？”“能否让幼儿在生活中学习？”“能否把传统的看图讲述转化为更适合孩子发展的其他讲述形式呢？”带着这些问题，我园对看图讲述进行了大胆的尝试与探索，将传统的看图讲述转换为情景讲述、生活讲述和操作讲述等形式，这些灵活、多变的讲述形式，让儿童在动手操作和讲述中体验到自由创造的乐趣，既保留了看图讲述“动口、动眼、动脑”的优点，又发展了儿童主动学习、独立思考、创造性思维的能力，更好地发展了幼儿的语言能力。