随着课程改革的不断深入，语文课堂教学面貌发生了巨大变化：教师由知识的传授者变为学生学习的引导者，学生的主体地位日益提高，语文课堂充满了生机，焕发出活力。但是在实际的课堂教学中，由于对新课程的认识不够深入，对教材的理解把握有失水准，对课堂的驾驭不够娴熟，产生的一些问题不能不引起我们的关注和思考。
　　
　　一、淡化朗读教学
　　
　　现在的语文课堂教学形式千变万化，理解运用层出不穷，可就是很少听到琅琅的读书声，半壁江山的语文的“语”似乎潜影遁形了。殊不知长此以往，学生语感差了，真正读起书来结结巴巴，添字漏字家常便饭，看错读错屡见不鲜。试想，如果一个学生连一些常用的字都读不准，那么他又怎样正确地表达，又如何流利地与他人交流呢？
　　应当看到，新课程理念下的课堂教学追求的三维目标——学生的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者是有机统一的整体，不能单纯强调理解运用的能力，而忽略了朗读这一环节。因为课文朗读是理解运用的前提。古人“书读百遍，其义自现”说的就是这个道理。只有充分阅读才能深刻理解。
　　
　　二、教学内容华有余实不足
　　
　　笔者曾听过一节《岳阳楼记》的公开课。教者先用多媒体展示岳阳楼的雄伟壮观和洞庭湖的烟波浩淼，配以音乐和课文录音，将学生迅速带入文本那种“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的意境中。而后让学生根据书上注释和刚才的视听描绘了三幅画面——巴陵胜状，阴雨连绵之景，晴阳皓月之色，最后总结出古人“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀，感受作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。整节课令人眼花缭乱。应当肯定，这是一节运用整体性原则较成功的公开课，但遗憾的是：庞大的授课容量占去了学生文言词句的学习时间。
　　学生学习文言文的最大障碍就是文言词句的理解。作为古代文言散文《岳阳楼记》，其文言词汇是相当丰富的，这正是学生积累文言词的最好时机，这才是实实在在的好东西。本节课在“实”字上稍欠火候，让人产生“华有余实不足”的感觉。这已不仅仅是这一节课的问题，更是许多喜欢搭花架子的公开课的共同问题。
　　
　　三、合作学习安排欠合理
　　
　　 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这完全符合学生的学习实际。在我们欣慰于合作学习的优越性的时候，也必须擦亮眼睛，静下心来，冷静审视合作学习的实践环节，一些问题必须引起我们的重视。
　　1.问题选择不合理
　　有些教师，为合作而合作。有些问题学生独立思考就能解决，教师却偏偏选择为合作学习的内容，使合作流于形式，缺乏实效。
　　2.时间不充足
　　有些课堂思考题，答案是多元化的，且有一定的难度，需要对课文进行深入分析，仔细探讨才能得出较为完整合理的答案。这就意味着需要充足的时间。可是我们老师为了赶时间，只四五分钟就草草收场，其结果，答案肤浅，时间白费，得不偿失。
　　3.忽视弱势学生
　　合作学习正常是几人一组。可每次合作学习下来总结陈词的都是小组中的高手，那些基础稍差，能力稍欠缺的弱势学生却成了忠实的听众，老实的看客。长此以往，既不利于班级整体素质的提高，也大大挫伤这些学生参与合作的积极性，着实有悖于新课标的育人理念。
　　
　　四、多媒体教学不够成熟
　　
　　目前初中语文课堂教学，多媒体使用已很普遍，通过多媒体，我们可以化抽象的概念原理为形象的画面，可以将费时费力的粉笔板书在几秒种内展示给学生；可以将语文课本诗意散文化的内容通过画面和声音的共同作用激起学生情感的共鸣，可以跨越时空、演绎远古和近代的重大事件，让我们的学生更形象地了解过去，丰富学生的视听，达到寓教于乐的目的。
　　但是，现在不少运用多媒体技术的公开课，或多或少存在不够理想的情况。
　　1.主次不分
　　多媒体教学是教育现代化的必由之路，而语文课程有其自身特点，语文课多媒体的使用必须从语文课程特点出发，注重文本阅读，注重对语言内涵的感受、品味，重视情感熏陶，使多媒体更好地服务于语文教学。可有些教师在使用多媒体时过分依赖多媒体，夸大其作用，使原先处于辅助位置的多媒体摇身成了主人，这样势必会影响学生语文素养的提高。
　　2．课件质量良莠不齐
　　有些老师片面地认为多媒体教学就是用课件代替教师传统的板书，这样制作出的课件显得机械呆板，很难激发起学生的兴趣。另一种倾向就是片面追求课件的美观。有些课件选用大量无关的图形、图像、音频等信息，完全脱离了本节课的教学目标。结果是表面上的歌舞升平，热热闹闹，其实毫无实用性可言。
　　解决以上两点关键就是要找准传统教学与现代多媒体教学的结合点，以多媒体的优越性去解决传统教学的局限性，并紧扣教学目标，灵活安排，真正做到优势互补，既展示出传统教学的魅力，又显示出多媒体的优越。
　　总之，只要我们在实际的教学改革中勇于实践，学会反思，不断总结，积极进取，新课程改革的花朵将会越开越艳。■