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摘要：通过对重庆市四所中、高职院校的非英语专业学生的组织策略使用情况问卷调查和在学生中进行的组织策略实验训练，证实了组织策略对于学生英语阅读理解、运用及综合水平的提高具有重要作用。
关键词：职业院校；英语阅读；组织策略；性别差异
20世纪70年代以来，人们在探讨如何提高学习效率的过程中逐渐悟出一个道理：只研究教，而不研究学，只重视教师，而不重视学生，教学效果自然不理想。在英语教学上，国外教育研究者开始从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”，即开始从学生的角度来探讨影响英语学习效率的各种因素。我国英语教育工作者也从20世纪80年代中期开始，从各个方面对学习策略进行了研究。
而遗憾的是，多数研究只是分别探讨了策略的性别差异或者策略与成绩的关系，并没有对职业院校男女学生英语阅读组织策略的性别差异进行研究。
组织策略及其对阅读的意义
组织策略是一种重要的学习策略。有专家认为：“组织就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。”组织的具体形式、方法或途径就是组织策略。组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序转化的一种重要手段。进行了组织的材料储存在头脑中犹如图书馆经过编码的书，易“招之即来”。组织策略是对信息深加工的重要形式，它不仅能有效地促进对材料的识记与提取，也能有效地加强与提高对材料的理解与表达。
组织策略实验
参加组织策略实验的是重庆工程职业技术学院的2007级学生，共82人，其中男生45人，女生37人，专业是采矿等。他们都参加了英语组织策略使用情况的问卷调查。在阅读组织策略实验前后，分别用全国英语应用能力考试B级难易度相当的两套模拟题对实验学生进行考试，得出了他们的综合平均分。同时，对6项阅读组织策略实验前、中、后三个阶段，也分别采用了难易度相当的阅读文章对他们进行了考核（满分100分）。
成绩与组织策略从表2可以看出，无论是男生或者女生，经过阅读组织策略实验后，英语成绩都提高了。在英语阅读文章的理解和运用上，男生的平均值从实验前的49.92上升到实验中的56.22，增加了6.30，在组织策略实验后平均值上升到67.01，与起初的成绩比较提高了17.09。综合英语成绩从实验前的70.20增加到79.74，增加了9.54。女生的后两次平均成绩与实验前的48.59相比，分别增加了4.43和12.88；英语综合成绩从72.01上升到74.85，提高了2.84。由此可见，阅读组织策略的运用有益于提高学生的阅读能力，同时对英语的综合能力也很有帮助。
性别与成绩表2也表明，在阅读组织策略实验前，男女生的阅读理解和运用成绩以及英语综合成绩相差不大，但在实验后，男、女生成绩提高程度的差异性是比较明显的。在阅读理解和运用上，男生分别比第一次提高了6.30和17.09，女生成绩比实验前分别提高了4.43和12.88；在英语综合成绩上，男生提高了9.54，女生提高了2.84。由此可以看出，男生的平均成绩的提高程度明显高于女生。
结语
问卷调查的结果表明，所调查的中、高职学生中，男、女生使用英语阅读组织策略率都较低，男生整体上高于女生。在教学中，教师可从性别的角度出发，针对男、女生在英语阅读组织策略上的选择、使用上的异同点，更好地、有针对性地分别对男、女生进行英语组织策略的指导，充分调动男、女生各自的性别优势，扬长避短。
组织策略的实验结果说明，组织策略的应用有利于提高英语阅读和综合水平。在课堂上，教师应当有意识地传授组织策略的知识，使学生通过系统的学习，认识到组织策略在英语学习过程中的重要性，从而使学生自觉而熟练地运用组织策略。
参考文献：
[1]胡敏.高职英语教学内容组织策略研究[J].林区教学，2007，（10）.
[2]刘电芝.学习策略（五）[J].学习理论与实践，1997，（5）.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]杨雪燕.外语教师课堂策略研究、状况与意义[J].外语教学与研究，2003，（1）.
[6]张萍，等.英语学习者词汇观念和策略的性别差异研究[J].外语与外语教学，2002，（2）.
[7]朱忠焰，宣胜利.高师非英语专业英语学习策略调查[J].安庆师范学院学报，2001，（4）.
作者简介：
罗志芬（1971—），女，四川岳池人，硕士，重庆工程职业技术学院英语讲师，研究方向为英语教学。
关键词：职业院校；英语阅读；组织策略；性别差异
20世纪70年代以来，人们在探讨如何提高学习效率的过程中逐渐悟出一个道理：只研究教，而不研究学，只重视教师，而不重视学生，教学效果自然不理想。在英语教学上，国外教育研究者开始从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”，即开始从学生的角度来探讨影响英语学习效率的各种因素。我国英语教育工作者也从20世纪80年代中期开始，从各个方面对学习策略进行了研究。
而遗憾的是，多数研究只是分别探讨了策略的性别差异或者策略与成绩的关系，并没有对职业院校男女学生英语阅读组织策略的性别差异进行研究。
组织策略及其对阅读的意义
组织策略是一种重要的学习策略。有专家认为：“组织就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。”组织的具体形式、方法或途径就是组织策略。组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序转化的一种重要手段。进行了组织的材料储存在头脑中犹如图书馆经过编码的书，易“招之即来”。组织策略是对信息深加工的重要形式，它不仅能有效地促进对材料的识记与提取，也能有效地加强与提高对材料的理解与表达。
组织策略实验
参加组织策略实验的是重庆工程职业技术学院的2007级学生，共82人，其中男生45人，女生37人，专业是采矿等。他们都参加了英语组织策略使用情况的问卷调查。在阅读组织策略实验前后，分别用全国英语应用能力考试B级难易度相当的两套模拟题对实验学生进行考试，得出了他们的综合平均分。同时，对6项阅读组织策略实验前、中、后三个阶段，也分别采用了难易度相当的阅读文章对他们进行了考核（满分100分）。
成绩与组织策略从表2可以看出，无论是男生或者女生，经过阅读组织策略实验后，英语成绩都提高了。在英语阅读文章的理解和运用上，男生的平均值从实验前的49.92上升到实验中的56.22，增加了6.30，在组织策略实验后平均值上升到67.01，与起初的成绩比较提高了17.09。综合英语成绩从实验前的70.20增加到79.74，增加了9.54。女生的后两次平均成绩与实验前的48.59相比，分别增加了4.43和12.88；英语综合成绩从72.01上升到74.85，提高了2.84。由此可见，阅读组织策略的运用有益于提高学生的阅读能力，同时对英语的综合能力也很有帮助。
性别与成绩表2也表明，在阅读组织策略实验前，男女生的阅读理解和运用成绩以及英语综合成绩相差不大，但在实验后，男、女生成绩提高程度的差异性是比较明显的。在阅读理解和运用上，男生分别比第一次提高了6.30和17.09，女生成绩比实验前分别提高了4.43和12.88；在英语综合成绩上，男生提高了9.54，女生提高了2.84。由此可以看出，男生的平均成绩的提高程度明显高于女生。
结语
问卷调查的结果表明，所调查的中、高职学生中，男、女生使用英语阅读组织策略率都较低，男生整体上高于女生。在教学中，教师可从性别的角度出发，针对男、女生在英语阅读组织策略上的选择、使用上的异同点，更好地、有针对性地分别对男、女生进行英语组织策略的指导，充分调动男、女生各自的性别优势，扬长避短。
组织策略的实验结果说明，组织策略的应用有利于提高英语阅读和综合水平。在课堂上，教师应当有意识地传授组织策略的知识，使学生通过系统的学习，认识到组织策略在英语学习过程中的重要性，从而使学生自觉而熟练地运用组织策略。
参考文献：
[1]胡敏.高职英语教学内容组织策略研究[J].林区教学，2007，（10）.
[2]刘电芝.学习策略（五）[J].学习理论与实践，1997，（5）.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]杨雪燕.外语教师课堂策略研究、状况与意义[J].外语教学与研究，2003，（1）.
[6]张萍，等.英语学习者词汇观念和策略的性别差异研究[J].外语与外语教学，2002，（2）.
[7]朱忠焰，宣胜利.高师非英语专业英语学习策略调查[J].安庆师范学院学报，2001，（4）.
作者简介：
罗志芬（1971—），女，四川岳池人，硕士，重庆工程职业技术学院英语讲师，研究方向为英语教学。