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作文讲评是作文教学中不可或缺的一部分，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生写作前的指导和写作后的批改，而不够重视作文讲评，讲评时如蜻蜓点水一般，学生从中受益不多，影响了作文教学质量的提高。一次成功的作文讲评，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。那么，教师该如何提高作文讲评的实效，让讲评情智共生，成为作文教学的一道亮丽风景线呢？
一、综合评价，突出讲评重点
作文讲评是对学生作文的全面总结。在讲评前，教师要善于做统计和分析工作，根据班级的具体情况，总结训练目标的完成情况，做到心中有数，有的放矢。虽然作文讲评的范围比较广泛，但讲评不可能面面俱到，教师一定要突出重点，重锤敲打，使学生印象深刻。讲评的重点既包含作文基础训练方面的要求，又包含学生实际作文中的共性问题。教师要把作文的训练要求与作文实际结合起来，以训练重点为出发点，概括、分析、总结学生作文中的写作方法、思想表达、遣词造句、谋篇布局等方面的亮点和存在的问题，让学生在重点剖析中，掌握写作规律和写作技巧。这种讲评给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
二、凸现自主，点燃自信火种
学生是学习发展的主体，在作文讲评时，教师要树立以发展为主的评价观，让学生经历发现与吸收、鉴赏与学习的过程，引导学生做学习的主人，从而树立学生“我要写，我能行”的自信心。
1.声情并茂读佳作。每次讲评课上，教师可以从学生作文中挑选几篇比较优秀或进步较快的文章，让小作者到讲台上声情并茂地朗读自己的作品。美文加上声情并茂的朗读，学生受到了美文的熏陶，感受到了审美的愉悦，所读文章在学生内心打上深深的烙印。
2.畅所欲言评佳作。小作者朗读完自己的作文后，老师就组织全班学生各抒己见、畅所欲言地点评习作，给学生提供交流的平台和展示口才的机会，让思想的火花在这里交汇和碰撞。同时，教师要恰当地点评，点燃学生的写作热情。儿童好胜心强，都希望自己的作文能够入选，久而久之就形成了一种竞争趋势，激发写作兴趣。一学期下来，人人都有机会展示自己的作文，作文成了全班学生都关注的一件事。
3.自改互评共进步。著名教育家叶圣陶先生说过：“作文教学的重点在于培养学生的自改能力。”在传统的作文教学中，学生是写作的主体，教师是批改的主体，忽略了新形势下课标所倡导的自主、合作、探究的教学理念。长期以来的教学实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详批还是略改，均会弱化学生的兴趣，是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。其实，美文鉴赏，不仅是一个欣赏、评价的过程，也是一个修改、总结的过程。学生在这一过程中，欣赏了别人作文的独到之处，同时也发现了自己作文的不足。在自改自评环节中，教师要指导学生在课堂上认真阅读自己的作文，运用正确的修改符号改正字、词、句、标点的错误；其次根据主题对句段进行增删或调整；最后自我评价此次作文的得与失。学生通过自改自评，逐步养成良好的作文修改习惯，切实提高自我修改能力。互评互改的环节，一是帮助对方纠正自评中存在的问题，对存在的问题进行统计和更正，并填写在作文评改记录里；二是针对对方的作文进行局部赏析，并写出体会；三是结合评改的切入点，写出有针对性、个性化的评语，并给出一个合理的等级。学生在互评互改中学会了鉴赏，学会了积累，学会了合作，共同提高，共同进步。
三、评语激励，体现人文关怀
学生作文完成时，教师应用欣赏的眼光来阅读它，用满腔的热情夸奖它，用真诚的心灵感悟它；始终坚持激励性原则，注重作文评语的多样化，在评语中充分体现人文关怀。富有激励性的评语激发了学生强烈的写作欲望，达到“一石激起千层浪”的效果。
对于作文水平较高的学生，为了让他们正确认识自己的不足，我采用协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。这样的评语激励了学生奋发向上的心性，从而写出具体、生动的作文。
对于作文基础较差的学生，教师要善于发现他们作文中的闪光点。当学生一个词用得准确恰当，一个句子写得特别精彩或某一段话写得紧扣习作要求时，教师要充分肯定，及时表扬。教师富有激励而又充满关爱的点评，使学困生看到了希望，让一些中等生得到了提高，还激发了作文水平高的学生的竞争意识。
四、创设机会，品尝成功喜悦
获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣的最佳途径之一。教师要想方设法地为学生的习作提供展示的舞台，每周开设一次佳作欣赏课，让作文水平高的学生发挥特长，让学困生发现自己的优点；开辟“作文墙”，进行优秀作文展读，评选“作文新星”；利用班级板报开设“佳句欣赏栏”，发表学生习作中的优秀句段……这样，每个学生都能品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。
总之，只要我们在作文讲评时突出重点，凸现主体，实现评语的多样性和人文化，随时为学生创设展示自我的机会，多种形式并举，一定可以提高作文讲评课的实效性，让作文讲评走向阳光明媚的春天。
（责编 莫彩凤）
一、综合评价，突出讲评重点
作文讲评是对学生作文的全面总结。在讲评前，教师要善于做统计和分析工作，根据班级的具体情况，总结训练目标的完成情况，做到心中有数，有的放矢。虽然作文讲评的范围比较广泛，但讲评不可能面面俱到，教师一定要突出重点，重锤敲打，使学生印象深刻。讲评的重点既包含作文基础训练方面的要求，又包含学生实际作文中的共性问题。教师要把作文的训练要求与作文实际结合起来，以训练重点为出发点，概括、分析、总结学生作文中的写作方法、思想表达、遣词造句、谋篇布局等方面的亮点和存在的问题，让学生在重点剖析中，掌握写作规律和写作技巧。这种讲评给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
二、凸现自主，点燃自信火种
学生是学习发展的主体，在作文讲评时，教师要树立以发展为主的评价观，让学生经历发现与吸收、鉴赏与学习的过程，引导学生做学习的主人，从而树立学生“我要写，我能行”的自信心。
1.声情并茂读佳作。每次讲评课上，教师可以从学生作文中挑选几篇比较优秀或进步较快的文章，让小作者到讲台上声情并茂地朗读自己的作品。美文加上声情并茂的朗读，学生受到了美文的熏陶，感受到了审美的愉悦，所读文章在学生内心打上深深的烙印。
2.畅所欲言评佳作。小作者朗读完自己的作文后，老师就组织全班学生各抒己见、畅所欲言地点评习作，给学生提供交流的平台和展示口才的机会，让思想的火花在这里交汇和碰撞。同时，教师要恰当地点评，点燃学生的写作热情。儿童好胜心强，都希望自己的作文能够入选，久而久之就形成了一种竞争趋势，激发写作兴趣。一学期下来，人人都有机会展示自己的作文，作文成了全班学生都关注的一件事。
3.自改互评共进步。著名教育家叶圣陶先生说过：“作文教学的重点在于培养学生的自改能力。”在传统的作文教学中，学生是写作的主体，教师是批改的主体，忽略了新形势下课标所倡导的自主、合作、探究的教学理念。长期以来的教学实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详批还是略改，均会弱化学生的兴趣，是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。其实，美文鉴赏，不仅是一个欣赏、评价的过程，也是一个修改、总结的过程。学生在这一过程中，欣赏了别人作文的独到之处，同时也发现了自己作文的不足。在自改自评环节中，教师要指导学生在课堂上认真阅读自己的作文，运用正确的修改符号改正字、词、句、标点的错误；其次根据主题对句段进行增删或调整；最后自我评价此次作文的得与失。学生通过自改自评，逐步养成良好的作文修改习惯，切实提高自我修改能力。互评互改的环节，一是帮助对方纠正自评中存在的问题，对存在的问题进行统计和更正，并填写在作文评改记录里；二是针对对方的作文进行局部赏析，并写出体会；三是结合评改的切入点，写出有针对性、个性化的评语，并给出一个合理的等级。学生在互评互改中学会了鉴赏，学会了积累，学会了合作，共同提高，共同进步。
三、评语激励，体现人文关怀
学生作文完成时，教师应用欣赏的眼光来阅读它，用满腔的热情夸奖它，用真诚的心灵感悟它；始终坚持激励性原则，注重作文评语的多样化，在评语中充分体现人文关怀。富有激励性的评语激发了学生强烈的写作欲望，达到“一石激起千层浪”的效果。
对于作文水平较高的学生，为了让他们正确认识自己的不足，我采用协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。这样的评语激励了学生奋发向上的心性，从而写出具体、生动的作文。
对于作文基础较差的学生，教师要善于发现他们作文中的闪光点。当学生一个词用得准确恰当，一个句子写得特别精彩或某一段话写得紧扣习作要求时，教师要充分肯定，及时表扬。教师富有激励而又充满关爱的点评，使学困生看到了希望，让一些中等生得到了提高，还激发了作文水平高的学生的竞争意识。
四、创设机会，品尝成功喜悦
获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣的最佳途径之一。教师要想方设法地为学生的习作提供展示的舞台，每周开设一次佳作欣赏课，让作文水平高的学生发挥特长，让学困生发现自己的优点；开辟“作文墙”，进行优秀作文展读，评选“作文新星”；利用班级板报开设“佳句欣赏栏”，发表学生习作中的优秀句段……这样，每个学生都能品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。
总之，只要我们在作文讲评时突出重点，凸现主体，实现评语的多样性和人文化，随时为学生创设展示自我的机会，多种形式并举，一定可以提高作文讲评课的实效性，让作文讲评走向阳光明媚的春天。
（责编 莫彩凤）