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摘要：影响高中语文课堂教学效率的因素有很多，但以下五方面是关键因素，抓住这五个关键，高中语文课堂教学效率会大大提升。教学目标、教学重点和教学难点的确立；教学方法、教学手段的运用；教学内容的选择；师生教与学的互动；教师语言修养的高低。
关键词：高中语文课堂教学效率，关键因素，教学目标、教学重点和教学难点，教学方法、教学手段，教学内容，教与学，语言修养。
· 【中图分类号】G633.3
影响高中语文课堂教学效率的因素有很多，但以下五方面是关键因素，抓住这五个关键，高中语文课堂教学效率会大大提升。
1、 教学目标、教学重点和教学难点的确立
教学目标、教学重点和教学难点的确立是影响高中语文课堂教学效率的首要因素，如果在设置教学目标、教学重点、教学难点上失误，那么，其他方面做的再好也无济于事。设置教学目标、教学重点、教学难点首先要科学合理，也就是符合课程标准的目标要求，符合教材中单元的教学要求；其次要符合课文的体裁特点；再次是符合学生的实际，适应学生的年龄特点和心理特点，了解学生原有的基础、学习习惯，学生学习上可能会遇到的困难。学情分析是确定教学重点和教学难点的依据。最后，目标不要大而空，要具体，恰当运用课程标准中的关键动词，如“理解”、“分析”、“把握”、“概括归纳”、“品味”、“探究”、“运用”等。例如契诃夫的《装在套子里的人》，是一篇小说，人物是小说三要素之一，那么“把握人物形象的性格特点”就可以确定为教学重点。学情分析：就本文而言，对于小说主人公被封建的俄国统治者所羁绊，不敢越雷池半步的做法，不少学生深信不疑，以为造成主人公这样的结局完全是统治者一方面的责任；而对于主人公自己人格方面的因素，对于整个社会的反叛性思想的缺失等等，却往往显得漠然。那么，学生学习本文面临的最大困难可能是如何理解别里科夫言行背后的原因。 因此，“对小说主题的深入探究”就可以确定为教学难点。又如曹禺的《雷雨》是话剧，人物语言极具个性化，所以，“品味人物对话，分析人物性格”就可以作为教学重点。学情分析：学生较少接触戏剧，基本上不具备阅读剧本的方法与能力。所以，学生对剧本的阅读方式总体上类似于阅读小说，只限于对情节的了解，不会着意品味戏剧语言，更没有戏剧舞台意识。基于此，教学难点可以设置为“对潜台词的理解”。
2、 教学方法、教学手段的运用
人们常说“教学有法，但无定法，贵在得法”，方法得当，能取得事半功倍的效果。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，自主就是自学，主动预习，独立思考，大胆质疑，敢于发表自己的见解；合作就是与同学互帮互助，互相交流，取长补短，资源共享；探究就是在老师的指导下，同学之间探讨教学重点、教学难点问题或与之相关的拓展延伸问题，那么问题的设置是否有价值是很关键的。例如：《林教头风雪山神庙》一课，可以设置探究题“小人物、道具、细节描写、环境描写在这篇小说中的作用”，有利于对教学难点的突破；《装在套子里的人》围绕教学重点和教学难点，设置 “别里科夫‘装在套子里’都表现在哪些方面？从中看出他有怎样的性格特点？” “造成主人公别里科夫‘装在套子里’的根本原因是什么？通过文本，我们如何看待当时的俄国社会？” 这样的问题，就有探讨价值。而“探究别里科夫的死因”或“设想一下别里科夫和华连卡的结局”等问题与教学重点和教学难点关系不大，就显得可有可无。
多媒体运用不恰当，也是影响课堂教学效率的因素。多媒体只是辅助教学的手段，运用它可以创设情境，拓展课程资源，提供学习、检测、训练的题库。而不能用多媒体代替板书，不应该把分析课文的问题和答案打在大屏幕上，带领学生照着预先设计好的亦步亦趋进行教学，过于注重预设，没有关注课堂的生成。板书承载着学生必须掌握的知识和教学的重点内容，与多媒体相比，它保留的时间较长，便于学生记忆，好的板书能给学生留下深刻的印象，有助于学生对知识的掌握。
3、 教学内容的选择
对教学内容的选择不当，导致课堂教学效率不高。作为教师，要明白并不是课文所有内容都要教给学生，应该根据预设的教学目標、教学重点和教学难点，确定最值得教的内容。例如《奥斯维辛没有什么新闻》一课， “品味文中一些细节或句子的深刻含义”是本文的教学目标之一，也是教学难点。像“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏”、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”、“还有，那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？” “今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”这些细节和句子，都需要仔细品味。而有的老师虽然预设了教学目标，在教学过程中却没有实施，有的虽然做了，也是浅尝则止，挖掘不深。
另外，有些课文篇幅比较长，内容多，需要两课时或三课时完成，那么，如何科学合理地分解教学目标，安排教学内容，是非常关键的。最好是平均分配教学内容，教学重点和教学难点分布在不同课时，不要集中在一课时。避免出现前松后紧或两头松中间紧的现象。例如《荷塘月色》一文两课时就能完成任务，第一课时，解决教学难点问题，读课文，理清线索，把握作者的思想情感；第二课时，解决教学重点问题，揣摩语言，把握景物描写的特点。而有的老师，第一课时，读课文，介绍作者、背景，理清线索，分段；教学重点和教学难点集中在第二课时，讲不完，第三课时留点尾巴。这是不可取的。
4、师生教与学的互动
新课改倡导以教师为主导，以学生为主体，教师要激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与学习活动，课堂教学过程是师生互动、教学相长的过程，而不是老师“满堂灌”、学生被动接受的过程。那么，怎样发挥教师的主导作用？第一，老师要“传道、授业、解惑”，所谓传道，简单地说，是指教师应当对学生进行思想教育，教给他们做人的道理；所谓授业，就是传授知识，这是我们重要的职责；解惑，我的理解较为简单，学生对于这个社会有许多的未知，我们教师是他们的启蒙者，学生对于自然和社会方面不懂而又想知道的东西，我们要用知识或道理去帮助他们、引导他们理解。第二，老师要善于启发学生，认真倾听学生的发言，及时捕捉学生的灵感，促进课堂的有效生成，然而我们的老师往往做不到。例如，在分析周朴园形象时，有个学生提出质疑：在大年三十晚上，天空下着大雪，周家狠心地把刚生完孩子三天的侍萍连同生病的孩子赶出家门，这件事好像与周朴园关系不大。这个问题正好提到点子上，老师可以趁势抓住学生瞬间的灵感火花，引导启发道：这说明，周朴园也有人性的一面，那么，你怎么看待周朴园对侍萍的感情呢？但是，老师却忽略这个细节，失去了课堂生成的很好的契机，按部就班的按自己设计好的思路进行。第三，在学生合作探究过程中及时指导。学生在分组合作探究过程中可能存在各种各样的问题，老师要给予解答；又或者各个小组语文学习能力强弱不同，老师要对语文学习能力弱的小组加强指导。第四，老师要有总结升华。首先，高中语文课要有深度，要根据教学重点或难点进行拓展延伸。例如，讲陶渊明的《归园田居》，老师可以联系背景或与其他作家比较，进一步引导学生探讨“如何看待陶渊明的归隐？”这个问题对学生来说有难度，但要认识陶渊明其人，它是必须挖掘的探究点。其次，教师在总结时要画龙点睛，切中要害，提升品味。
5、 教师语言修养的高低
教师要有较高的语言修养，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师在课堂上是靠语言向学生传递知识，如果教师的语言精练、准确、鲜明、生动、逻辑性强，学生的脑力劳动效率就会成倍提高，对于学生来说那将是无比的幸福和快乐。反之，教师的语言模糊不清，干瘪乏味，没有吸引力，那么学生就会对语文失去兴趣。甚至觉得听语文课是一种折磨。好的语文教师的语言要字正腔圆，，形象生动，有感染力，给人以美的享受；幽默深刻，给人以哲理思考。
总之，提高高中语文课堂教学效率和质量是高中教育阶段实现的目标，是社会、家长、学校、教师、学生关注的焦点，我们应该不断探索，不断努力，达到高中语文课堂教学的最佳效果。
参考文献
①高级中学教师资格申请者用书《语文学科知识与教学能力》，主编王荣生 宋冬生，高等教育出版社（北京）2011年11月第1版。
②提高教师专业素养经典《点击苏霍姆林斯基》，总主编张仁贤 编著张运卉，天津教育出版社2008年6月第1版。
关键词：高中语文课堂教学效率，关键因素，教学目标、教学重点和教学难点，教学方法、教学手段，教学内容，教与学，语言修养。
· 【中图分类号】G633.3
影响高中语文课堂教学效率的因素有很多，但以下五方面是关键因素，抓住这五个关键，高中语文课堂教学效率会大大提升。
1、 教学目标、教学重点和教学难点的确立
教学目标、教学重点和教学难点的确立是影响高中语文课堂教学效率的首要因素，如果在设置教学目标、教学重点、教学难点上失误，那么，其他方面做的再好也无济于事。设置教学目标、教学重点、教学难点首先要科学合理，也就是符合课程标准的目标要求，符合教材中单元的教学要求；其次要符合课文的体裁特点；再次是符合学生的实际，适应学生的年龄特点和心理特点，了解学生原有的基础、学习习惯，学生学习上可能会遇到的困难。学情分析是确定教学重点和教学难点的依据。最后，目标不要大而空，要具体，恰当运用课程标准中的关键动词，如“理解”、“分析”、“把握”、“概括归纳”、“品味”、“探究”、“运用”等。例如契诃夫的《装在套子里的人》，是一篇小说，人物是小说三要素之一，那么“把握人物形象的性格特点”就可以确定为教学重点。学情分析：就本文而言，对于小说主人公被封建的俄国统治者所羁绊，不敢越雷池半步的做法，不少学生深信不疑，以为造成主人公这样的结局完全是统治者一方面的责任；而对于主人公自己人格方面的因素，对于整个社会的反叛性思想的缺失等等，却往往显得漠然。那么，学生学习本文面临的最大困难可能是如何理解别里科夫言行背后的原因。 因此，“对小说主题的深入探究”就可以确定为教学难点。又如曹禺的《雷雨》是话剧，人物语言极具个性化，所以，“品味人物对话，分析人物性格”就可以作为教学重点。学情分析：学生较少接触戏剧，基本上不具备阅读剧本的方法与能力。所以，学生对剧本的阅读方式总体上类似于阅读小说，只限于对情节的了解，不会着意品味戏剧语言，更没有戏剧舞台意识。基于此，教学难点可以设置为“对潜台词的理解”。
2、 教学方法、教学手段的运用
人们常说“教学有法，但无定法，贵在得法”，方法得当，能取得事半功倍的效果。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，自主就是自学，主动预习，独立思考，大胆质疑，敢于发表自己的见解；合作就是与同学互帮互助，互相交流，取长补短，资源共享；探究就是在老师的指导下，同学之间探讨教学重点、教学难点问题或与之相关的拓展延伸问题，那么问题的设置是否有价值是很关键的。例如：《林教头风雪山神庙》一课，可以设置探究题“小人物、道具、细节描写、环境描写在这篇小说中的作用”，有利于对教学难点的突破；《装在套子里的人》围绕教学重点和教学难点，设置 “别里科夫‘装在套子里’都表现在哪些方面？从中看出他有怎样的性格特点？” “造成主人公别里科夫‘装在套子里’的根本原因是什么？通过文本，我们如何看待当时的俄国社会？” 这样的问题，就有探讨价值。而“探究别里科夫的死因”或“设想一下别里科夫和华连卡的结局”等问题与教学重点和教学难点关系不大，就显得可有可无。
多媒体运用不恰当，也是影响课堂教学效率的因素。多媒体只是辅助教学的手段，运用它可以创设情境，拓展课程资源，提供学习、检测、训练的题库。而不能用多媒体代替板书，不应该把分析课文的问题和答案打在大屏幕上，带领学生照着预先设计好的亦步亦趋进行教学，过于注重预设，没有关注课堂的生成。板书承载着学生必须掌握的知识和教学的重点内容，与多媒体相比，它保留的时间较长，便于学生记忆，好的板书能给学生留下深刻的印象，有助于学生对知识的掌握。
3、 教学内容的选择
对教学内容的选择不当，导致课堂教学效率不高。作为教师，要明白并不是课文所有内容都要教给学生，应该根据预设的教学目標、教学重点和教学难点，确定最值得教的内容。例如《奥斯维辛没有什么新闻》一课， “品味文中一些细节或句子的深刻含义”是本文的教学目标之一，也是教学难点。像“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏”、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”、“还有，那个照片中的姑娘，临刑前她在想什么？” “今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”这些细节和句子，都需要仔细品味。而有的老师虽然预设了教学目标，在教学过程中却没有实施，有的虽然做了，也是浅尝则止，挖掘不深。
另外，有些课文篇幅比较长，内容多，需要两课时或三课时完成，那么，如何科学合理地分解教学目标，安排教学内容，是非常关键的。最好是平均分配教学内容，教学重点和教学难点分布在不同课时，不要集中在一课时。避免出现前松后紧或两头松中间紧的现象。例如《荷塘月色》一文两课时就能完成任务，第一课时，解决教学难点问题，读课文，理清线索，把握作者的思想情感；第二课时，解决教学重点问题，揣摩语言，把握景物描写的特点。而有的老师，第一课时，读课文，介绍作者、背景，理清线索，分段；教学重点和教学难点集中在第二课时，讲不完，第三课时留点尾巴。这是不可取的。
4、师生教与学的互动
新课改倡导以教师为主导，以学生为主体，教师要激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与学习活动，课堂教学过程是师生互动、教学相长的过程，而不是老师“满堂灌”、学生被动接受的过程。那么，怎样发挥教师的主导作用？第一，老师要“传道、授业、解惑”，所谓传道，简单地说，是指教师应当对学生进行思想教育，教给他们做人的道理；所谓授业，就是传授知识，这是我们重要的职责；解惑，我的理解较为简单，学生对于这个社会有许多的未知，我们教师是他们的启蒙者，学生对于自然和社会方面不懂而又想知道的东西，我们要用知识或道理去帮助他们、引导他们理解。第二，老师要善于启发学生，认真倾听学生的发言，及时捕捉学生的灵感，促进课堂的有效生成，然而我们的老师往往做不到。例如，在分析周朴园形象时，有个学生提出质疑：在大年三十晚上，天空下着大雪，周家狠心地把刚生完孩子三天的侍萍连同生病的孩子赶出家门，这件事好像与周朴园关系不大。这个问题正好提到点子上，老师可以趁势抓住学生瞬间的灵感火花，引导启发道：这说明，周朴园也有人性的一面，那么，你怎么看待周朴园对侍萍的感情呢？但是，老师却忽略这个细节，失去了课堂生成的很好的契机，按部就班的按自己设计好的思路进行。第三，在学生合作探究过程中及时指导。学生在分组合作探究过程中可能存在各种各样的问题，老师要给予解答；又或者各个小组语文学习能力强弱不同，老师要对语文学习能力弱的小组加强指导。第四，老师要有总结升华。首先，高中语文课要有深度，要根据教学重点或难点进行拓展延伸。例如，讲陶渊明的《归园田居》，老师可以联系背景或与其他作家比较，进一步引导学生探讨“如何看待陶渊明的归隐？”这个问题对学生来说有难度，但要认识陶渊明其人，它是必须挖掘的探究点。其次，教师在总结时要画龙点睛，切中要害，提升品味。
5、 教师语言修养的高低
教师要有较高的语言修养，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师在课堂上是靠语言向学生传递知识，如果教师的语言精练、准确、鲜明、生动、逻辑性强，学生的脑力劳动效率就会成倍提高，对于学生来说那将是无比的幸福和快乐。反之，教师的语言模糊不清，干瘪乏味，没有吸引力，那么学生就会对语文失去兴趣。甚至觉得听语文课是一种折磨。好的语文教师的语言要字正腔圆，，形象生动，有感染力，给人以美的享受；幽默深刻，给人以哲理思考。
总之，提高高中语文课堂教学效率和质量是高中教育阶段实现的目标，是社会、家长、学校、教师、学生关注的焦点，我们应该不断探索，不断努力，达到高中语文课堂教学的最佳效果。
参考文献
①高级中学教师资格申请者用书《语文学科知识与教学能力》，主编王荣生 宋冬生，高等教育出版社（北京）2011年11月第1版。
②提高教师专业素养经典《点击苏霍姆林斯基》，总主编张仁贤 编著张运卉，天津教育出版社2008年6月第1版。