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1.体育教学评价的本质
新课程需要新的评价与之相适应。在体育新课程“健康第一”思想的指导下，体育学习评价必然会随着新课程理念和目标的更新而发生改变。但新课程标准下体育学习评价的改革决不仅仅是一种“随波逐流”式的形式上的变化，而是寄望于激发和提高学生的学习兴趣、提高学习效果、挖掘学习潜能，从而使得体育学习评价能够真正服务于学生，服务于新课程，促进学生健康、全面发展。根据现代教育评价理论，体育学习评价的主要目的应为：(1)了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；(2)判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；(3)发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；(4)培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。
2.体育教学评价的现状分析
随着教育改革的不断深入和发展，特别是在应试教育向素质教育转轨的过程中，对体育教学评价的研究取得了较大的进展，但同时也暴露出了一些问题。
2.1在评价内容与指标上，过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身心健康、运动参与解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。
2.2在评价主体上，仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价。
2.3在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的体能进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展的作用有限。
2.4在评价方式与方法上，还是注重"量化"，而忽视"质性"评价；多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法：评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。
在传统体育教育观念中，人们衡量体育教育质量的尺度只是一个运动技能。其结果，运动参与、身心健康、增强体质、适应社会往往流于形式，运动成绩被推到了至高无上的高度。在这样的氛围中要造就德、智、体、美、劳全面发展的健全人才，要造就具有丰富想象力和创造力的全新人才，无疑是"浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂"的空想。
3.构建体育新课程教学评价体系应注意的几个问题
新课程体育教学评价体系提倡由教师、学生、家长、管理者、专业研究人员共同参与的交互过程，以多元化、主体性、开放式及轻甄别而重发展为方向，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；关注学生参与体育的学习情况，教学内容的选择应贴近学生的生活，学习方式提倡自主、合作、探究，使学生创新精神与实践能力得到发展。因此，我们在构建新课程体育课程评价体系时应该注意以下几个问题：
3.1了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
3.2教师对自己教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
3.3大胆开发与利用校本课程，周期性地对课程执行的情况进行分析评估，及时调整课程内容，改进教学管理形成课程不断革新的机制。
3.4如何科学合理地设计学生发展性评价内容 是实施新课程评价改革成败的关键。
4.体育教学评价的发展趋势
4.1评价主体互动化。
强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动。以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身體素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分。随着《体育与健康》课程学习评价内容的增加和完善，这种单一的评价形式越来越不能适应现代体育教学思想的要求。为了使体育学习成绩的评定真正能够激励和促进学生学习，提高学生的体育学习成绩和调动学生参与体育活动积极性等方面发挥作用，成绩的评定不仅需要教师参与，同时还要学生进行自我评定与相互评定。体育教师要积极地组织、科学地指导学生对自己的成绩进行评定以及在小组范围内进行互相评定，这样可以使学生既能发现自己的进步与发展，又能了解到自己的不足之处。当然，说学生自我评价和相互评价好处多，并不意味着否认教师的评价，应该将上述三种评价方法结合起来使用。
4.2 学习评价内容多元化
以往体育学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而体育与健康课程标准增加和完善了学习评价内容。评价内容包括以下四个方面：体能、知识与技能、学习态度与运动参与水平、心理健康状态与社会适应能力。从终身体育的角度来看，中小学体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育态度，所以，学生对待体育学习与练习的态度应是体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。体育学习态度的评价指标可以包括以下几个方面：能否主动、自觉地参与体育活动?在体育活动过程中能否全身心地投入?能否积极主动思考，为达到目标而反复练习?能否认真接受老师的指导?学生除了学习态度方面的要求外，在运动参与目标方面的要求是：爱好运动，积极参与各种体育活动，基本形成终身体育的意识和习惯，能测试和评价自身体质健康状况，编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程教学的另一重要目标。学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，体验运动的乐趣和成功的感觉；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪，养成积极乐观的生活态度；学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；遵守规则、尊重裁判；不计较胜负，赞扬对手；认真分析失败原因，不埋怨他人；能与他人很好地交换意见。
4.3评价方式动态化。评价更加关注成长发展的过程，强调终结性评价与发展性评价的有机结合；给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常体育教育教学行为中，将评价日常化、通俗化。
结束语：
总之，在新课程改革中，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向，以关注学生健康成长为目的，运用恰当的评价理论和评价形式，遵循即时评价与阶段性评价、定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的原则。根据各地区各学校自身的特点，制订出切合实际情况的评价方法。要勇于创新、深入探究，针对不同的评价对象，科学地、全面地并具有激励性地进行课堂教学评价。
新课程需要新的评价与之相适应。在体育新课程“健康第一”思想的指导下，体育学习评价必然会随着新课程理念和目标的更新而发生改变。但新课程标准下体育学习评价的改革决不仅仅是一种“随波逐流”式的形式上的变化，而是寄望于激发和提高学生的学习兴趣、提高学习效果、挖掘学习潜能，从而使得体育学习评价能够真正服务于学生，服务于新课程，促进学生健康、全面发展。根据现代教育评价理论，体育学习评价的主要目的应为：(1)了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；(2)判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；(3)发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；(4)培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。
2.体育教学评价的现状分析
随着教育改革的不断深入和发展，特别是在应试教育向素质教育转轨的过程中，对体育教学评价的研究取得了较大的进展，但同时也暴露出了一些问题。
2.1在评价内容与指标上，过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身心健康、运动参与解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。
2.2在评价主体上，仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价。
2.3在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的体能进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展的作用有限。
2.4在评价方式与方法上，还是注重"量化"，而忽视"质性"评价；多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法：评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。
在传统体育教育观念中，人们衡量体育教育质量的尺度只是一个运动技能。其结果，运动参与、身心健康、增强体质、适应社会往往流于形式，运动成绩被推到了至高无上的高度。在这样的氛围中要造就德、智、体、美、劳全面发展的健全人才，要造就具有丰富想象力和创造力的全新人才，无疑是"浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂"的空想。
3.构建体育新课程教学评价体系应注意的几个问题
新课程体育教学评价体系提倡由教师、学生、家长、管理者、专业研究人员共同参与的交互过程，以多元化、主体性、开放式及轻甄别而重发展为方向，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；关注学生参与体育的学习情况，教学内容的选择应贴近学生的生活，学习方式提倡自主、合作、探究，使学生创新精神与实践能力得到发展。因此，我们在构建新课程体育课程评价体系时应该注意以下几个问题：
3.1了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
3.2教师对自己教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
3.3大胆开发与利用校本课程，周期性地对课程执行的情况进行分析评估，及时调整课程内容，改进教学管理形成课程不断革新的机制。
3.4如何科学合理地设计学生发展性评价内容 是实施新课程评价改革成败的关键。
4.体育教学评价的发展趋势
4.1评价主体互动化。
强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动。以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身體素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分。随着《体育与健康》课程学习评价内容的增加和完善，这种单一的评价形式越来越不能适应现代体育教学思想的要求。为了使体育学习成绩的评定真正能够激励和促进学生学习，提高学生的体育学习成绩和调动学生参与体育活动积极性等方面发挥作用，成绩的评定不仅需要教师参与，同时还要学生进行自我评定与相互评定。体育教师要积极地组织、科学地指导学生对自己的成绩进行评定以及在小组范围内进行互相评定，这样可以使学生既能发现自己的进步与发展，又能了解到自己的不足之处。当然，说学生自我评价和相互评价好处多，并不意味着否认教师的评价，应该将上述三种评价方法结合起来使用。
4.2 学习评价内容多元化
以往体育学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而体育与健康课程标准增加和完善了学习评价内容。评价内容包括以下四个方面：体能、知识与技能、学习态度与运动参与水平、心理健康状态与社会适应能力。从终身体育的角度来看，中小学体育与健康课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确积极的体育态度，所以，学生对待体育学习与练习的态度应是体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。体育学习态度的评价指标可以包括以下几个方面：能否主动、自觉地参与体育活动?在体育活动过程中能否全身心地投入?能否积极主动思考，为达到目标而反复练习?能否认真接受老师的指导?学生除了学习态度方面的要求外，在运动参与目标方面的要求是：爱好运动，积极参与各种体育活动，基本形成终身体育的意识和习惯，能测试和评价自身体质健康状况，编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程教学的另一重要目标。学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，体验运动的乐趣和成功的感觉；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪，养成积极乐观的生活态度；学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；遵守规则、尊重裁判；不计较胜负，赞扬对手；认真分析失败原因，不埋怨他人；能与他人很好地交换意见。
4.3评价方式动态化。评价更加关注成长发展的过程，强调终结性评价与发展性评价的有机结合；给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常体育教育教学行为中，将评价日常化、通俗化。
结束语：
总之，在新课程改革中，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向，以关注学生健康成长为目的，运用恰当的评价理论和评价形式，遵循即时评价与阶段性评价、定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的原则。根据各地区各学校自身的特点，制订出切合实际情况的评价方法。要勇于创新、深入探究，针对不同的评价对象，科学地、全面地并具有激励性地进行课堂教学评价。