从当前国内外教学改革潮流来看，“教会学生学习”已经成为广大教学工作者的共识，根据新《课标》所倡导的教学理念，在语文学科的阅读教学中，应该体现阅读的主体是学生，教师的任务主要是激发学生充分地发挥其主体性，完成学生的自我认识过程。因此，在阅读教学中，我们应该树立人本主义理念，让学生成为阅读的主人，使阅读教学的课堂真正成为学生发展的课堂，使学生视阅读为快乐！
　　下面我将从实践中探究、效果里分析两个方面谈谈个人在新型阅读教学形式上的探索。
　　一、实践中探究
　　在传统阅读教学中，有的教师忽视阅读指导，阅读教学呈现出盲目性。有的教师把阅读变成做阅读训练题，阅读呈现功利性。其实，学生的阅读过程既离不开教师对学生的阅读方法指导，同时教师又要给学生自由阅读的空间，只有让课内的角色指导性阅读与课外进行的自由性、研究性阅读紧密结合，重视学生的自主学习与积极参与，才能真正体现学生在阅读教学中的主体地位。叶圣陶曾经对阅读教学有过精辟的分析见解，学习之后，我认真总结了叶老的思想，主要着力于以下三个方面的指导。
　　1.阅读与思考相结合
　　阅读的整个过程应该始终贯彻思考的环节，思的质量高，阅读的质量也就高。目前，阅读中重读轻思的现象是导致中学生阅读兴趣不高的重要原因。因此语文教师要特别注重指导学生学会在思考中阅读，在阅读中思考。阅读中的思考是扣学生心弦、震学生心灵、启学生心智的关键环节。抓好这一环节，学生的内心世界就会与作者的心息息相通，随作者的感情波澜或喜或悲、或爱或恨，让学生沉浸在“情感阅读”的氛围中。
　　2.阅读与写作相结合
　　在指导学生阅读的过程中，教师可以经常采用讨论的指导方式让学生在课堂上相互交流阅读感受，让学生在畅所欲言中萌发求知的欲望。有时可利用文章的观点，引导学生针对现实，面对现实，发表各自的独家看法，让学生在侃侃而谈中进行多元思考，培养创新思维。
　　3.阅读与研究相结合
　　学生的阅读水平及阅读兴趣上升到一定程度时，教师便可以引导学生在阅读的过程中有目的地进行专题研究性阅读了。专题研究性阅读是为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的阅读。阅读与研究相结合，是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品行、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。在自由阅读的过程中，学生一旦发现了感兴趣的研究专题，便可确立研究目标，之后可几人合作分工，对相关资料进行采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。在搜集、占有一定量的资料信息后，小组成员针对该专题进行切磋，相互争辩，相互启发，最后合作完成以总结专题研究成果为内容的小论文。研究性阅读充分体现了学生的主体地位，让他们从传统教学中被动地掌握知识转为主动地发现并研究、解决问题，更让他们在阅读中感受到发现的快乐，品尝到研究的甜头。
　　二、效果里分析
　　“新概念阅读教学”创始人曾祥芹教授认为：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”阅读是人为的，它作为精神产品的消费和再生产活动，要展现阅读主体的本质力量，追求真、善、美的发展水平。
　　1.提高综合素质
　　正因为阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消费过程，是人类素质的生产过程，所以，就语文教学而言，阅读便成为语文之根，是学习之母，是教育之本。阅读能力就是自学能力，是现代化必备的生存手段，是可持续发展的学习能力。一句话，阅读教学是提高人的整体综合素质的主要途径。
　　完整的阅读过程不仅从读物中提取意义，还有由意及物，反映读物所反映的客观世界，进而把阅读心得化为文字，并运用于改造主观世界和客观世界的实践，从根本上提高个人的语言应用能力。
　　2.激发创新意识
　　科学的思想是一个民族最伟大的力量所在，创新的思维又是科学思想的灵魂。文学作品的阅读说到底是人文素质的教育，还学生以阅读的主动权，在阅读的感知、领悟、鉴赏中，便可充分发展学生的创新思维。苏霍姆林斯基说过：“如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上讲解的任何一个新概念、新现象就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。”学生的知识面越广，对学习的兴趣也就越浓厚，就越可能造成活跃的思维和开阔的视野，培养良好的习惯。这既符合学生的阅读规律，也符合他们这个年龄的心理特征。一个人的知识越丰富，对事物的认识就越敏锐、深刻，在诸多能力中起决定作用的思维活动就能在广阔的领域中进行。
　　总之，还学生以阅读的主动权，必须根据学生的身心发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生在自主阅读中感受民族文化的精华，塑造自身完美的人格，达到素质教育的终极目的。