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【摘要】随着社会经济的不断发展，社会各个行业对人才的职业素养、职业能力越来越重视，作为我国职业教育体系中不可或缺的重要组成部分，中等职业教育为提升我国的社会生产力提供了必要的保障。在新课程改革背景下，中职教育也越来越重视学生的素质教育，充分重视学生在学习过程中的主体作用，从而提高其综合素質与职业素养。自主管理是近年来广泛应用于中职班级管理中的教学模式，其可充分调动学生自我管理的积极性，提高其自主学习能力及团队合作精神。文章就针对中职班级管理中学生自主管理的应用进行分析。
【关键词】学生自主管理 班级管理 中等职业教育
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0226-01
一、班级管理中学生自主管理的内涵
在班级管理中学生自主管理是指通过班主任的引导在独立、平等的原则指导下，以班级组织内所有的学生为主体建立各成员共同认可的规章制度，学生通过自我约束、民主协商对班级及个人事务进行管理，最终形成以班主任为引导、学生自主管理的班级管理模式。相比传统的班级管理模式，学生自主管理体现出以下两个特点：一方面，学生自主管理充分尊重学生的主体性。班级自主管理强调学生的主体地位，其主要目标是促进学生的自主学习，满足学生的学习需求，学生在自主管理中既是管理者，又是被管理者，整个过程老师担当引导者、监督者的角色。另一方面，班级自主管理体现出动态发展性的特点。班级领导者，即班主任要提前制定出班级的宏观发展规划，并对自主管理中出现的问题进行完善与纠正，以提高班级自主管理的效果。
二、中职班级管理中学生自主管理存在的问题
受传统教育观念的影响，再加之中职学生生源较差的现实问题影响，在中职班级管理中，学生自主管理模式还存在以下几个方面的问题：
（一）教育理念滞后
班主任在班级管理中起到重要的主导、引导作用，班主任的态度是决定班级管理模式的决定性因素。但是在相对滞后的教育理念影响下，一些班主任并不能充分认识到学生自主管理模式在提高学生综合素质方面的重要意义，即使形式上应用学生自主管理模式也多替学生做决定，自主管理仅仅停留在表面，班级管理中仍然围绕班主任的个人意志为核心，导致学生自主管理流于形式。
（二）班主任缺乏足够的班级管理能力
在班级管理中实行学生自主管理并非意味着班主任可以放任学生，相反自主管理对班主任的管理能力、综合素质要求更高。但是受师资力量建设的影响，现阶段很多中职学校的班主任管理能力普遍较弱，学校对于班主任管理能力的提升不够重视，班主任则将管理重点放在提高学生成绩方面，忽略了学生的全面发展。由于班主行管理能力不足采用形式化的自主管理，不仅达不到预定的管理效果，还适得其反导致班级管理混乱，班风建设落后等问题。
（三）学生自我控制能力差
从某种程度上讲，中等职业学校的生源多为初中阶段学习成绩较差、自我管理能力较弱的学生，其不仅未形成良好的学习态度，而且多数具有很强的自我意识，班级管理中无法严格要求自己，不能较好的遵守已经制定的班规班纪。此外，虽然有一部分学生参与班级管理的积极性较高，但是由于其自控能力差无法保证参与效果。因此中职生本身责任意识差、集体荣誉感不强、自控能力差的问题也会对班级自主管理模式的实施效果产生直接影响。
三、提高中职班级学生自我管理效果的策略
针对中职学校班级学生自我管理过程中存在的问题，建议从以下几个方面进行改善，以提高学生自我管理的效果：
（一）改善中职生厌学现状
首先班主任要对学生明确其专业学习的目标，激发其专业学习兴趣。班主任要向学生讲授中职生未来的职业规划及人生目标，帮助学生明确学习目的，并根据学生的实际情况提高学生管理的针对性。充分尊重学生的兴趣爱好，通过讲座、主题班会等形式激发学生参与班级管理的兴趣，改善学生厌学的情况。其次，为学生创造更多展示自己的机会，使其体验到成功的喜悦。老师要对中职学生充满信心，为其创造更多展示自己能力的机会，使其体会到成功的成就感。比如举办班级职业技术挑战赛、专业知识竞赛、鼓励学生多参加校内各类活动等等，采取多种形式激发学生的学习兴趣，克服厌学情绪。最后，培养良好的师生关系。师生冲突是中职学校常见的问题，老师要合理处理这种关系，面对行为过激的学生要避免正面冲突；针对厌学问题严重的学生则在有必要的情况下对其进行心理辅导。
（二）建立班级自主管理制度及班干体制
班级管理中班主任要引导学生尝试制订班级班规，每个同学均发表意见，再汇集所有学生的意见、建议对班规进行整理，通过民主表决的方式确定班规班制，强调班级自主管理中的民主性。确定班规后班主任再引导所有学生组织班干部的竞选，每个有意竞争班干部的学生发表竞职演讲，再由学生投票选出。当选的学生干部要明确分工，每周召开班干部会议，总结本周管理工作中存在的问题，提出解决方法，再明确下周班级管理的任务。在召开班干部会议时班主任要旁听，尽量不参与班级事务的管理；只有在出现问题分歧时再适时提出自己的建议。建立班级自主管理制度及班干体制可以使所有学生均参与到班级管理工作中来，以提高学生的自我管理意识及责任意识。
（三）实施学生自主管理效果评价体系
学生自主管理的效果如何必须应用科学的评价体系反馈出来，因此要建立一套完善的学生自主管理效果评价体系。在该评价体系中，评价主体包括学校各级管理部门、职能部门、任课老师、教辅人员及学校职工，评价对象主要是各个班级及学生。量化评价指标，保证评价结果的科学性、客观性；效果评价定期进行，可每半学期评价一次，也可一学期评价一次，评价频率不得过低，否则评价体系易流于形式。具体实施过程中可以请学校综合管理职能部门、结合每位任课老师的意见对学生进行系统、深入、全面的分析，发现问题，提出改进建议。评价结果要及时反馈至班主任及对应班级，班主任则要保证畅通的反馈渠道，主动搜集各类反馈信息，以保证评价体系健康、持续、高效的运转。
四、结语
总之，作为我国职业教育中重要的组成部分，中职学校的人才培养要强调“以人为本”的教育理念，将学生的自主管理纳入学校的日常管理工作中，有意识的培养学生的自主管理能力及自主教育能力。班主任更要转变教育理念，树立人性化的管理意识，挖掘学生的潜能，为学生提供一个宽松、和谐、自主、平等的学习环境，教育引导学生进行自我教育、自我发展，不断提高学生的综合素质及职业素养。
参考文献：
[1]梁建强，闫少雷.浅谈中职生班级自主管理的基本条件[J].职业教育研究，2016（8）：203.
[2]房萍.对中职生班级自主管理相关问题的分析[J].科学大众（科学教育），2017（12）：65-66.
【关键词】学生自主管理 班级管理 中等职业教育
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0226-01
一、班级管理中学生自主管理的内涵
在班级管理中学生自主管理是指通过班主任的引导在独立、平等的原则指导下，以班级组织内所有的学生为主体建立各成员共同认可的规章制度，学生通过自我约束、民主协商对班级及个人事务进行管理，最终形成以班主任为引导、学生自主管理的班级管理模式。相比传统的班级管理模式，学生自主管理体现出以下两个特点：一方面，学生自主管理充分尊重学生的主体性。班级自主管理强调学生的主体地位，其主要目标是促进学生的自主学习，满足学生的学习需求，学生在自主管理中既是管理者，又是被管理者，整个过程老师担当引导者、监督者的角色。另一方面，班级自主管理体现出动态发展性的特点。班级领导者，即班主任要提前制定出班级的宏观发展规划，并对自主管理中出现的问题进行完善与纠正，以提高班级自主管理的效果。
二、中职班级管理中学生自主管理存在的问题
受传统教育观念的影响，再加之中职学生生源较差的现实问题影响，在中职班级管理中，学生自主管理模式还存在以下几个方面的问题：
（一）教育理念滞后
班主任在班级管理中起到重要的主导、引导作用，班主任的态度是决定班级管理模式的决定性因素。但是在相对滞后的教育理念影响下，一些班主任并不能充分认识到学生自主管理模式在提高学生综合素质方面的重要意义，即使形式上应用学生自主管理模式也多替学生做决定，自主管理仅仅停留在表面，班级管理中仍然围绕班主任的个人意志为核心，导致学生自主管理流于形式。
（二）班主任缺乏足够的班级管理能力
在班级管理中实行学生自主管理并非意味着班主任可以放任学生，相反自主管理对班主任的管理能力、综合素质要求更高。但是受师资力量建设的影响，现阶段很多中职学校的班主任管理能力普遍较弱，学校对于班主任管理能力的提升不够重视，班主任则将管理重点放在提高学生成绩方面，忽略了学生的全面发展。由于班主行管理能力不足采用形式化的自主管理，不仅达不到预定的管理效果，还适得其反导致班级管理混乱，班风建设落后等问题。
（三）学生自我控制能力差
从某种程度上讲，中等职业学校的生源多为初中阶段学习成绩较差、自我管理能力较弱的学生，其不仅未形成良好的学习态度，而且多数具有很强的自我意识，班级管理中无法严格要求自己，不能较好的遵守已经制定的班规班纪。此外，虽然有一部分学生参与班级管理的积极性较高，但是由于其自控能力差无法保证参与效果。因此中职生本身责任意识差、集体荣誉感不强、自控能力差的问题也会对班级自主管理模式的实施效果产生直接影响。
三、提高中职班级学生自我管理效果的策略
针对中职学校班级学生自我管理过程中存在的问题，建议从以下几个方面进行改善，以提高学生自我管理的效果：
（一）改善中职生厌学现状
首先班主任要对学生明确其专业学习的目标，激发其专业学习兴趣。班主任要向学生讲授中职生未来的职业规划及人生目标，帮助学生明确学习目的，并根据学生的实际情况提高学生管理的针对性。充分尊重学生的兴趣爱好，通过讲座、主题班会等形式激发学生参与班级管理的兴趣，改善学生厌学的情况。其次，为学生创造更多展示自己的机会，使其体验到成功的喜悦。老师要对中职学生充满信心，为其创造更多展示自己能力的机会，使其体会到成功的成就感。比如举办班级职业技术挑战赛、专业知识竞赛、鼓励学生多参加校内各类活动等等，采取多种形式激发学生的学习兴趣，克服厌学情绪。最后，培养良好的师生关系。师生冲突是中职学校常见的问题，老师要合理处理这种关系，面对行为过激的学生要避免正面冲突；针对厌学问题严重的学生则在有必要的情况下对其进行心理辅导。
（二）建立班级自主管理制度及班干体制
班级管理中班主任要引导学生尝试制订班级班规，每个同学均发表意见，再汇集所有学生的意见、建议对班规进行整理，通过民主表决的方式确定班规班制，强调班级自主管理中的民主性。确定班规后班主任再引导所有学生组织班干部的竞选，每个有意竞争班干部的学生发表竞职演讲，再由学生投票选出。当选的学生干部要明确分工，每周召开班干部会议，总结本周管理工作中存在的问题，提出解决方法，再明确下周班级管理的任务。在召开班干部会议时班主任要旁听，尽量不参与班级事务的管理；只有在出现问题分歧时再适时提出自己的建议。建立班级自主管理制度及班干体制可以使所有学生均参与到班级管理工作中来，以提高学生的自我管理意识及责任意识。
（三）实施学生自主管理效果评价体系
学生自主管理的效果如何必须应用科学的评价体系反馈出来，因此要建立一套完善的学生自主管理效果评价体系。在该评价体系中，评价主体包括学校各级管理部门、职能部门、任课老师、教辅人员及学校职工，评价对象主要是各个班级及学生。量化评价指标，保证评价结果的科学性、客观性；效果评价定期进行，可每半学期评价一次，也可一学期评价一次，评价频率不得过低，否则评价体系易流于形式。具体实施过程中可以请学校综合管理职能部门、结合每位任课老师的意见对学生进行系统、深入、全面的分析，发现问题，提出改进建议。评价结果要及时反馈至班主任及对应班级，班主任则要保证畅通的反馈渠道，主动搜集各类反馈信息，以保证评价体系健康、持续、高效的运转。
四、结语
总之，作为我国职业教育中重要的组成部分，中职学校的人才培养要强调“以人为本”的教育理念，将学生的自主管理纳入学校的日常管理工作中，有意识的培养学生的自主管理能力及自主教育能力。班主任更要转变教育理念，树立人性化的管理意识，挖掘学生的潜能，为学生提供一个宽松、和谐、自主、平等的学习环境，教育引导学生进行自我教育、自我发展，不断提高学生的综合素质及职业素养。
参考文献：
[1]梁建强，闫少雷.浅谈中职生班级自主管理的基本条件[J].职业教育研究，2016（8）：203.
[2]房萍.对中职生班级自主管理相关问题的分析[J].科学大众（科学教育），2017（12）：65-66.