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摘 要：本文结合笔者自身的教学实践，从课前准备、课中互动、课后巩固三个环节简述如何在初中英语教学中采用翻转课堂教学模式增强教学效果。
关键词：初中英语；翻转课堂；个性化教学
随着信息时代的到来，通过网络视频获取知识已经不再是一件难事，学生获得英语知识的途径也多种多样，“翻转课堂”正是顺应了这一趋势，利用视频“先学后教”，颠覆传统英语课堂的教学模式，使学生学习更具有自主性，将枯燥的“知识讲授”式的课堂变成“师生交流互动”式的课堂，尊重学生的主体地位，使课堂教学更具有活力与创造力。
1.课前视频准备，明确教学任务
“翻转课堂”的教学理念突出的教学特点就是课前准备，即教师需要提前将课堂所要讲的知识内容制作成一个个小视频，以微视频的形式，让学生自行获取并学习知识内容，其中视频不仅包含基础知识的讲解，还包括教学讲解实例和习题检验。视频内容短小精悍、易于理解，不仅可以集中学生的注意力，也有助于学生的自学，若是遇到比较复杂的知识点，教师还可以单独做一个视频，进行重点讲解。
例如，在教学译林版《英语》8A Unit 2 Reading School Lives时，笔者首先仔细研读教学目标，将教学内容细分为几个注意点，并根据这些注意点将教学内容分别制作成微视频。视频分类：第一，教学导入，笔者首先用一段视频，向学生们呈现英美两国学生的“school life”，让学生体会两国的文化差异，激发学生的学习兴趣，再准备一些试题，复习上一课所讲的内容；第二，展现基础知识，这些内容包括本课需要掌握的基础词汇、短语，还包括课文中的例句讲解；第三，重难点分析，将课堂的重点和难点突出讲解，加深学生的印象，举例让知识点通俗易懂，使英语水平在不同层次的学生都能得到提高；第四，课后练习，要求学生自行完成，并且纠错，将不理解的习题记录下来。
通过视频学习，将知识传递变成学生自学，不仅省了课堂的教学时间，还培养了学生自主学习的能力，使学生有更多的时间思考疑难问题，也使师生有了更多的时间沟通和交流，事半功倍。
2.课堂互动教学，内化教学内容
经过视频的学习，学生对课文的知识内容已经有了具体的了解。学生在学习过程中遇到一些不能自行解决的疑惑，在课堂上可以提出，此时教师的教学任务就是帮助学生解惑，通过与学生的交流互动，指导学生解决难题，提升学生对课文内容的深层认知，将教学内容内化为学生的英语能力。
例如，视频学习后，笔者特意设置了问题情境将学生的注意力集中到课堂学习中来，问题如下：How many lessons do you have every day？ What subjects do you study？ Have you joined any clubs？ 通过问题情境的设置，激发学生的学习兴趣，训练学生的英语表达能力。其次，学生在视频学习时会遇到各式各样的问题。因此，笔者将学生有疑问的地方进行了分类汇总，并有针对性地在课堂上解答，比如，在视频中有这样一个问题：What do you think a British/an American school would be like？ 这是一道开放题，也比较抽象，大多学生表示不太会表述。于是笔者先让对这题有思路的学生回答问题，起带头作用，同时请其他学生观察他的答题思路，对他的回答提出疑问或做出补充。有一位学生开了头，其他学生通过模仿学习，很快就抓住了解答的关键，因此回答问题时格外积极。最后笔者再对学生们的回答进行总结，帮助学生梳理答题思路。
翻转课堂给课堂讨论匀出了更多的时间，学生不用再在课堂上接受灌输式的教学，而是真正成为课堂的主人，勤于思考，大胆提问。教师在课堂上充当掌舵人，为学生解答疑难，并且引导启发学生，使学生热爱英语学习，在潜移默化中提升英语的思维能力和运用水平。
3.课后知识巩固，增强教学效果
温故而知新，英语教学与学习更是如此。每一堂课结束，教师都要对课堂内容进行总结，帮助学生梳理课堂上学到的知识，让学生从中体会到学习的成就感。此外，教师可以通过课堂测验的方式，检验课堂的学习效果和学生对知识的掌握程度，及时反馈教学效果。这样有助于教师及时调整自己的教学流程，对学生进行跟踪检查，把握学生整体的学习方向，或者对个别学生进行针对性辅导。
例如，在课堂教学的最后，笔者给每个学生发了一张测验纸，进行当堂反馈，测验纸上的内容均是课堂上所讲的内容，其题目数量不多，难易适中，学生很快就能答完。接着笔者公布答案，让学生自行核对，并组成小组讨论解决问题。教师要注意观察，如果出现共性的问题，教师要及时解除学生的疑惑。
教学反馈不仅是对学生的检验，也是对教师课堂效果的检验。教师一定要勤于反思，及时完善教学设计，打造精品英语课堂。
总之，翻转课堂是一种新型的教学理念，它将信息技术与教学手段结合起来，颠覆了传统的教学模式，大大提高了英语课堂的教学效率，十分有利于培养学生自主学习和勤于思考的好习惯，但同时，它对教师教学水平的要求也在提高。
参考文献
李丽丽.2013.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家（20）.
尹佩飞.2014.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育（9）.
关键词：初中英语；翻转课堂；个性化教学
随着信息时代的到来，通过网络视频获取知识已经不再是一件难事，学生获得英语知识的途径也多种多样，“翻转课堂”正是顺应了这一趋势，利用视频“先学后教”，颠覆传统英语课堂的教学模式，使学生学习更具有自主性，将枯燥的“知识讲授”式的课堂变成“师生交流互动”式的课堂，尊重学生的主体地位，使课堂教学更具有活力与创造力。
1.课前视频准备，明确教学任务
“翻转课堂”的教学理念突出的教学特点就是课前准备，即教师需要提前将课堂所要讲的知识内容制作成一个个小视频，以微视频的形式，让学生自行获取并学习知识内容，其中视频不仅包含基础知识的讲解，还包括教学讲解实例和习题检验。视频内容短小精悍、易于理解，不仅可以集中学生的注意力，也有助于学生的自学，若是遇到比较复杂的知识点，教师还可以单独做一个视频，进行重点讲解。
例如，在教学译林版《英语》8A Unit 2 Reading School Lives时，笔者首先仔细研读教学目标，将教学内容细分为几个注意点，并根据这些注意点将教学内容分别制作成微视频。视频分类：第一，教学导入，笔者首先用一段视频，向学生们呈现英美两国学生的“school life”，让学生体会两国的文化差异，激发学生的学习兴趣，再准备一些试题，复习上一课所讲的内容；第二，展现基础知识，这些内容包括本课需要掌握的基础词汇、短语，还包括课文中的例句讲解；第三，重难点分析，将课堂的重点和难点突出讲解，加深学生的印象，举例让知识点通俗易懂，使英语水平在不同层次的学生都能得到提高；第四，课后练习，要求学生自行完成，并且纠错，将不理解的习题记录下来。
通过视频学习，将知识传递变成学生自学，不仅省了课堂的教学时间，还培养了学生自主学习的能力，使学生有更多的时间思考疑难问题，也使师生有了更多的时间沟通和交流，事半功倍。
2.课堂互动教学，内化教学内容
经过视频的学习，学生对课文的知识内容已经有了具体的了解。学生在学习过程中遇到一些不能自行解决的疑惑，在课堂上可以提出，此时教师的教学任务就是帮助学生解惑，通过与学生的交流互动，指导学生解决难题，提升学生对课文内容的深层认知，将教学内容内化为学生的英语能力。
例如，视频学习后，笔者特意设置了问题情境将学生的注意力集中到课堂学习中来，问题如下：How many lessons do you have every day？ What subjects do you study？ Have you joined any clubs？ 通过问题情境的设置，激发学生的学习兴趣，训练学生的英语表达能力。其次，学生在视频学习时会遇到各式各样的问题。因此，笔者将学生有疑问的地方进行了分类汇总，并有针对性地在课堂上解答，比如，在视频中有这样一个问题：What do you think a British/an American school would be like？ 这是一道开放题，也比较抽象，大多学生表示不太会表述。于是笔者先让对这题有思路的学生回答问题，起带头作用，同时请其他学生观察他的答题思路，对他的回答提出疑问或做出补充。有一位学生开了头，其他学生通过模仿学习，很快就抓住了解答的关键，因此回答问题时格外积极。最后笔者再对学生们的回答进行总结，帮助学生梳理答题思路。
翻转课堂给课堂讨论匀出了更多的时间，学生不用再在课堂上接受灌输式的教学，而是真正成为课堂的主人，勤于思考，大胆提问。教师在课堂上充当掌舵人，为学生解答疑难，并且引导启发学生，使学生热爱英语学习，在潜移默化中提升英语的思维能力和运用水平。
3.课后知识巩固，增强教学效果
温故而知新，英语教学与学习更是如此。每一堂课结束，教师都要对课堂内容进行总结，帮助学生梳理课堂上学到的知识，让学生从中体会到学习的成就感。此外，教师可以通过课堂测验的方式，检验课堂的学习效果和学生对知识的掌握程度，及时反馈教学效果。这样有助于教师及时调整自己的教学流程，对学生进行跟踪检查，把握学生整体的学习方向，或者对个别学生进行针对性辅导。
例如，在课堂教学的最后，笔者给每个学生发了一张测验纸，进行当堂反馈，测验纸上的内容均是课堂上所讲的内容，其题目数量不多，难易适中，学生很快就能答完。接着笔者公布答案，让学生自行核对，并组成小组讨论解决问题。教师要注意观察，如果出现共性的问题，教师要及时解除学生的疑惑。
教学反馈不仅是对学生的检验，也是对教师课堂效果的检验。教师一定要勤于反思，及时完善教学设计，打造精品英语课堂。
总之，翻转课堂是一种新型的教学理念，它将信息技术与教学手段结合起来，颠覆了传统的教学模式，大大提高了英语课堂的教学效率，十分有利于培养学生自主学习和勤于思考的好习惯，但同时，它对教师教学水平的要求也在提高。
参考文献
李丽丽.2013.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家（20）.
尹佩飞.2014.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育（9）.