摘要：教师在高中历史教学中运用情境教学，有利于学生更好地理解和掌握历史知识。由于历史事件中有很多细节教材无法一一地体现，教师也无法耗费大量的时间与精力去一一补充，这些没有提及的细节便可作为教师为学生创设情境的绝佳资源。本文立足于高中历史教学角度，分析了高中历史情境教学有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中历史;情境;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
情境教学，指的是教师在课堂上借助特定的手段，用富有引导性的技巧将教材上的相关历史场景“搬”到课堂中来，让学生们在模拟性的课堂环境中进入过去某一个历史时段，以代入的方式学习历史。历史以过去既定事实作为研究内容，以“真实”为核心，这也就意味着教师在课堂上所创设的情境，应当以实际情况为基础。随着教育改革的不断深化，情境化教学越发重要，因此，对于高中历史情境教學有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、以影视作品为载体的情境教学
以影视作品为载体的情境教学，指的是教师在课堂上根据教材内容，选择与之相符的影视内容作为创设情境的素材。以人教版高中历史必修一第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”为例，对于该单元中的绝大部分内容，教师都可以找到讲述相关历史事件的影视作品，在运用其进行情境创设时，教师可以从以下入手。
影视作品集声音与影像为一体，能够在视觉上和听觉上感染学生的情绪，让学生不知不觉地进入相应情境，教师可借此引导学生建立情绪磁场。例如，教学“抗日战争”一课时，教师导入相关影视作品片段——主人公为了保卫国家，宁愿自我牺牲，也不愿向敌人投降。这样的场景既让人无比的敬佩，又让人为其牺牲而难过。当学生们的情绪达到一个峰值时，教师可以巧妙地利用学生对主人公的敬佩之情强化其爱国主义情感，启发其在缅怀先烈的同时珍惜当下。又如，某影视剧作品中从事情报工作的共产党员一边要与亲日的国民党人士周旋，另一边要在保护自己的同时开展与日本敌军的信息斗争，每一天、每一分、每一秒都如同在钢丝上跳舞。学生在观看这些内容时，既因为情报工作的伪装性和复杂性忍不住夸赞共产党员，又会因为情报工作的危险性和变动性而紧张地捏一把汗。在这些情感的包裹与冲击下，学生在进入情境时，会因为感性思维的渗透而在学习相关历史知识时获得深刻的感悟。
二、以文字信息为载体的情境教学
以文字信息为载体的情境教学，指的是教师带领学生以阅读史料、史评等方式进入情境。以人教版高中历史必修二第二单元“资本主义市场的形成和发展”第5课“开辟新航路”为例，这是世界发展史上的一个里程碑事件，客观来讲，这一事件也有积极作用和消极作用，一方面是为整个世界经济和生产力的发展起到了推动作用，另一方面又给当地的人民带来了压迫，引发了问题。教师在文字解读构建情境时，可以从以下方面入手。
学生通过阅读史实材料进行情境的模拟与还原时，教师既可以针对材料本身提出相关的问题，将教材的知识点转化成一个个节点问题的方式启发学生思考，还可以让学生自己进行内容要点的摘抄并记录想法。例如，上面提到的通过沙盘推演的方式模拟“假如没有开辟新航路，当地普通老百姓的生活状态与整个社会的状态”的情境时，学生可以通过换位思考的方式，站在历史的对立面记录另一种完全不同的发展轨迹，而后将这种发展轨迹与真实的历史发展走向进行对比，看一看为什么说这一事件是历史发展的必然，为什么要“两害相权取其轻”。通过这种思维的引导，教师在指导学生阅读史实材料时，就可以训练学生的归因思维、假设性思维、反向思维等，而与影视作品相比较而言，文字信息更加缜密和科学。考虑到高中学生的阅读能力比较强，教师还可以适当地选择一些历史类的文献，让学生在阅读中加深对相关历史知识的理解。
三、充分借助多媒体，再现历史情境
随着现代社会的高速发展，多媒体逐渐被应用于教学全过程。多媒体作为现代教育的重要教具，它能直观、形象地再现历史，将历史现实以音频、视频的形式呈现于学生眼前，作用于学生的感官，还原当时的历史情境，烘托一种历史教学氛围，能帮助学生更好地理解历史、学习历史。因此，教师要灵活运用多媒体，营造教学氛围，让学生在浓厚的氛围中快乐学习。
例如，在教学《影响世界的工业革命》时，教师可以利用多媒体播放《大国崛起》中关于工业革命的片段，以视频的形式集中学生在课堂上的注意力。待学生观看完片段后，教师可以以提问的方式促进学生思考。如：工业革命是从什么时候开始的？其出现的标志是什么？通过多媒体还原工业革命场景，以提问的方式集中学生注意力，二者完美结合，能将学生的历史学习推向高潮。还可以通过多媒体展示工业革命的时间轴，以及每个时间节点上都产生了哪些影响。这样，有利于帮助学生树立良好的时间观念。
四、发掘学科特有价值，深化学生历史理解
高中生要了解过去发生了什么，不能仅仅通过教科书上的文字和教师照本宣科式的讲授。而基于教学内容的情境创设，有利于激发学生的学习兴趣。创设情境需要选择贴近学生身边的生活化的教学资源，可以是史料、历史故事、历史绘本、历史地图、历史视频、历史角色扮演等多元化的素材。
例如，在必修《中外历史纲要（上）》第八单元中的“从局部战争到全面抗战”一课的授课中，教师可以首先展现《日本东方会议会场》《日军轰炸东北军兵营》两幅照片。第一张是1927年日本东方会议会场摄影照片，第二张是1931年日军轰炸东北军军营的老照片，以此创设问题情境—“这两张照片之间是什么关系”，进而引导学生观察分析图片的年代、人物等历史细节，思考“日军侵华的历史背景”和“日军侵华初期的战争形势”。为了让学生客观评价国共两党在抗战中的功绩，需要借助中国台湾拍摄的抗战纪录片《一寸山河一寸血》营造的真实、震撼的历史场景，让学生真切地体验到战争的残酷和全民族抗战的决心。除了图片和纪录片外，口述史、回忆录、日记、书信等也是非常珍贵的教学资源。这些一手史料真实性更强，亲历者亲身叙述历史事件的经过和感想，有助于历史情境的创设。张学良是“东北易帜”和“西安事变”的发起者，在本节课中，教师可以选择唐德刚所记录《张学良口述历史》、张学良先生在晚年录制的口述视频，也可以截取文献节目《张学良》片段，让学生直观地感受到“九一八”“西安事变”等重大历史事件中核心人物的观点和想法。这样不仅增加了课堂容量，更让学生了解了历史人物的真实情感与想法，深化了其对抗日战争这段历史的认识。
结论
总而言之，教师要从实际情况出发，在尊重历史、还原历史的前提下进行情境导学，充分运用多种方法创设历史情境，让学生在历史学习中充分感受历史发展的起因、经过、所带来的影响，以及自身的感悟，以此来激发学生的学习兴趣，使学生获得更多的历史知识，从而提升自身的历史素养。
参考文献
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