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摘要：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来。
关键字：兴趣；初中生； 学习方法
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-047-002
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是推动学生学习的最有效的内部动力。培养学生学习物理的兴趣，对调动对其学习物理的积极性，对科学的兴趣，为今后的深造打下良好基础有着重要的作用。故身为教师，在物理教学过程的各个环节当中，有计划、有目的地采用各种方法激发和培养学生的学习兴趣，就能激起学生强烈的求知欲。这对提高教学质量、减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。
一、创设情境，培养学生的学习兴趣
首先，利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用。向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为支柱。还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就。从而激发学生学习物理的兴趣。经常地不失时机地引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂。以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养，从而达到提高课堂效率的作用。其次。利用生活中的现有条件，开辟第二课堂，将课本上的一些小实验及课外有趣的实验都搬进第二课堂里指导学生做。引导学生观察现象。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，有些能用所学物理知识解释的现象尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释则着重观察现象，为今后学习留下深刻印象。这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩。学生智力发展源泉不在学生的内心世界之外。而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，只有教师在教学中运用物理知识本身是以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习既有用，又有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。
二、精心设问，引发学生的学习兴趣
学习物理有趣由于物理知识抽象，而初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，绝大多数学生在学习过程中困难较大。为了克服这一困难，在实际教学中形式要新，即溶知识性于趣味性之中，寓教于乐；也就是要求教师在教学中要充分利用教材本身蕴含着极大的吸引力，如每章每节都有新的知识、概念、规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系，都会使学生产生疑问。引起强烈的好奇心、求知欲。我们要利用其求知欲望、好奇心和知识有系统、有目的地结合起来，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如我在进行“热传递、传导”一节教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中，装了大半管水，并放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间小金鱼会怎样呢?学生纷纷不加思索地举手回答：“鱼肯定会死”。结果究竟如何?我请词学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已沸腾了。我特别提醒学生注意小金鱼怎样了?这时学生惊奇地回答，小金鱼仍自由自在地游动。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗?不是，你想知道基中之奥妙吗?于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的。这就是金鱼不死的原因。从而导出热的“良导体”及“不良导体”的概念及分类，也为下节“对流”教学做了充分的准备。像这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的。而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上。如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问几个“为什么?”学生无法解决，这就会使他们产生认识需要，激发他们的学习动机。而动机又是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师精确的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生思辨的能力。例如《电压》一课新课导人可作如下提问：导体中要有持续电流须几个条件?预料学生回答：“a.电源、b.电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的。”学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动?”学生答：“是电源。”老师接着演示小灯亮的电路验证学生回答的正确性。再接着用一废电池换下原来的，新电池重做实验，发现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢?”学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢?电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动呢?”到这时学生回答不上，必定疑惑，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。
三、表达幽默，激发学生的学习兴趣
幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的数学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，如果再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接—个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。实践证明，学习兴趣的确为学生的学习活动提供了强有力的推动力，使学生取得了好成绩，这种结果又反过来强化了学习兴趣，使它产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。杨振宁教授也曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。可以说，一个人对某学科的爱好程度将对他今后的学习起着不可忽视的作用。学生一旦有了学习物理的兴趣，他们的大脑就容易形成兴奋中心，注意力集中，观察仔细，思维活跃，记忆效果好。因此，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，乃是教师的重要任务之一。
关键字：兴趣；初中生； 学习方法
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-047-002
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是推动学生学习的最有效的内部动力。培养学生学习物理的兴趣，对调动对其学习物理的积极性，对科学的兴趣，为今后的深造打下良好基础有着重要的作用。故身为教师，在物理教学过程的各个环节当中，有计划、有目的地采用各种方法激发和培养学生的学习兴趣，就能激起学生强烈的求知欲。这对提高教学质量、减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。
一、创设情境，培养学生的学习兴趣
首先，利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用。向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为支柱。还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就。从而激发学生学习物理的兴趣。经常地不失时机地引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂。以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养，从而达到提高课堂效率的作用。其次。利用生活中的现有条件，开辟第二课堂，将课本上的一些小实验及课外有趣的实验都搬进第二课堂里指导学生做。引导学生观察现象。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，有些能用所学物理知识解释的现象尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释则着重观察现象，为今后学习留下深刻印象。这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩。学生智力发展源泉不在学生的内心世界之外。而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，只有教师在教学中运用物理知识本身是以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习既有用，又有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。
二、精心设问，引发学生的学习兴趣
学习物理有趣由于物理知识抽象，而初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，绝大多数学生在学习过程中困难较大。为了克服这一困难，在实际教学中形式要新，即溶知识性于趣味性之中，寓教于乐；也就是要求教师在教学中要充分利用教材本身蕴含着极大的吸引力，如每章每节都有新的知识、概念、规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系，都会使学生产生疑问。引起强烈的好奇心、求知欲。我们要利用其求知欲望、好奇心和知识有系统、有目的地结合起来，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如我在进行“热传递、传导”一节教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中，装了大半管水，并放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间小金鱼会怎样呢?学生纷纷不加思索地举手回答：“鱼肯定会死”。结果究竟如何?我请词学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已沸腾了。我特别提醒学生注意小金鱼怎样了?这时学生惊奇地回答，小金鱼仍自由自在地游动。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗?不是，你想知道基中之奥妙吗?于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的。这就是金鱼不死的原因。从而导出热的“良导体”及“不良导体”的概念及分类，也为下节“对流”教学做了充分的准备。像这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的。而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上。如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问几个“为什么?”学生无法解决，这就会使他们产生认识需要，激发他们的学习动机。而动机又是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师精确的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生思辨的能力。例如《电压》一课新课导人可作如下提问：导体中要有持续电流须几个条件?预料学生回答：“a.电源、b.电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的。”学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动?”学生答：“是电源。”老师接着演示小灯亮的电路验证学生回答的正确性。再接着用一废电池换下原来的，新电池重做实验，发现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢?”学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢?电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动呢?”到这时学生回答不上，必定疑惑，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。
三、表达幽默，激发学生的学习兴趣
幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的数学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，如果再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接—个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。实践证明，学习兴趣的确为学生的学习活动提供了强有力的推动力，使学生取得了好成绩，这种结果又反过来强化了学习兴趣，使它产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。杨振宁教授也曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。可以说，一个人对某学科的爱好程度将对他今后的学习起着不可忽视的作用。学生一旦有了学习物理的兴趣，他们的大脑就容易形成兴奋中心，注意力集中，观察仔细，思维活跃，记忆效果好。因此，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，乃是教师的重要任务之一。