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[摘要]发展学生的核心素养是新课改深层次的要求。生命观念、理性思维、科学探究和社会责任是生物学核心素养的四个要素，它们是一个统一的整体，密不可分。四者应有机融合渗透在教学的每一个环节之中，尤其是“理性思维”和“科学探究”在教学中的融合度更高，是我们实施高中生物课堂教学的重要抓手。
[关键词]核心素养；理性思维；科学探究；高中生物
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0092-01
随着新课改的不断深化，“核心素养”成为教育热词。新课标明确指出，生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，这几个主要的核心素养是相互关联的。现笔者主要以“理性思维”和“科学探究”为例，就核心素养下的高中生物教学谈几点思考，望有助于高中生物课堂教学实践。
一、引导学生自主观察实验。促进学生积极探究
生物学作为一门自然科学，实验是生物学理论和技术不断发展和完善的根本，也是我们教学过程中教师完成情境创设，学生体验科学探究过程和发展理性思维的重要支柱。充分挖掘生物实验的教学价值，尤其是用其来创设情境，有助于学生更加真切地认识相关概念和规律，同时他们的理性思维和科学探究能力也将获得进一步的提升。
例如，在“渗透作用”的教学中，渗透作用是学生理解的难点，其关键在于过程的抽象性，很多学生认为半透明两侧液面达到平衡时，两边液体的浓度必然相等。而这必须通过实验来让学生形成清晰的认知。对此，笔者安排学生自己操作实验：将蔗糖溶液装入长颈漏斗中，并用玻璃纸封住漏斗口，然后将整个装置倒置在清水之中，并确保漏斗内外液面齐平。学生观察一段时间后结合实验现象形成结论：当漏斗中的液面不再继续上升时，半透膜两侧的浓度一定不等。
教师通过实验创设情境，引导学生自主观察实验现象，积极分析探究实验过程，在思考和讨论中深刻剖析有关现象和数据，从而获得正确的结论。
二、借助问题层层深入，发展核心素养
为了有效发展学生的理性思维和科学探究能力，教师在教学中可借助“问题”这一重要载体，启发学生有序思考，层层深入地建构新的认知，从而促进学生的探究活动向纵深发展。
例如，在教学“基因文库的构建”时，通过必修2模块的学习，学生已经对基因工程有了一定的认识，同时也理解了基因工程的相关操作主要在分子水平，其中要用到基因剪刀、基因针线和运载体，但是学生对基因工程的相关知识还停留在一知半解的層面上。为了帮助学生真正理解知识，笔者设置如下问题引导学生层层深入分析与思考，从而发展学生的核心素养。
问题：你知道基因工程成功构件的前提是建立一个“图书馆”吗？而且这个图书馆的“书”必须分门别类地整理好，以便“读者”进行查找。但是“图书馆”里的“书”却是我们肉眼无法看到的，你知道这是怎样的“图书馆”吗？
教师将基因文库比作图书馆来创设问题情境，同时以“肉眼看不到的书”来激发学生的探究欲望，进而引导学生借助已有认知来解决问题和理解相关概念，收到了很好的效果。
三、研读生物学史。感悟核心素养
核心素养不仅仅是可以发展的，还是可以感悟的，如生物学科的发展史记载着生物学发展和不断演化的过程，也记录着生物学家坚持不懈、努力探索的艰难历程，其中就蕴含着丰富的科学精神和探究方法，这些都是“核心素养”。教师在教学中和学生一起研读生物学史，有助于学生在感悟科学家的核心素养的同时，实现方法习得和探究精神的培养。
例如，在教学“光合作用的发现”时，学生虽对光合作用已有一定的认识，但理解层面还不够深，甚至还出现了遗忘。因此为了激活学生的记忆，笔者和学生一起研读了光合作用曲折的探索历程。如“人们一直认为植物不断生长的原料来自于土中的水，直到十八世纪中后期，普利斯特利做出实验证明植物能够更新空气，他的实验非常简单……你们知道他是怎样进行实验的吗？”学生的求知欲被生物史料中的内容所激活，他们纷纷发掘脑海中残留的记忆，同时也积极构思相应的实验内容。最后笔者再汇总学生的想法并将实验展现出来，鼓励学生围绕实验进行讨论，光合作用的深入探索由此开始。
僵化和死板是课堂教学的大敌，教师积极从学史中取材，并以此为素材创设情境，这样有助于学生产生探究兴趣，也有助于学生提升学习效率，更重要的是生物学史中无不流露着生物学家的核心素养，以此为情境，学生涵泳其间，默会于心，自身的核心素养也获得了有效的发展。
“核心素养”是新课改进一步深化的产物，基于核心素养的教学设计为新形势下的生物课堂注入了生机与活力。
（责任编辑黄春香）
[关键词]核心素养；理性思维；科学探究；高中生物
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0092-01
随着新课改的不断深化，“核心素养”成为教育热词。新课标明确指出，生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，这几个主要的核心素养是相互关联的。现笔者主要以“理性思维”和“科学探究”为例，就核心素养下的高中生物教学谈几点思考，望有助于高中生物课堂教学实践。
一、引导学生自主观察实验。促进学生积极探究
生物学作为一门自然科学，实验是生物学理论和技术不断发展和完善的根本，也是我们教学过程中教师完成情境创设，学生体验科学探究过程和发展理性思维的重要支柱。充分挖掘生物实验的教学价值，尤其是用其来创设情境，有助于学生更加真切地认识相关概念和规律，同时他们的理性思维和科学探究能力也将获得进一步的提升。
例如，在“渗透作用”的教学中，渗透作用是学生理解的难点，其关键在于过程的抽象性，很多学生认为半透明两侧液面达到平衡时，两边液体的浓度必然相等。而这必须通过实验来让学生形成清晰的认知。对此，笔者安排学生自己操作实验：将蔗糖溶液装入长颈漏斗中，并用玻璃纸封住漏斗口，然后将整个装置倒置在清水之中，并确保漏斗内外液面齐平。学生观察一段时间后结合实验现象形成结论：当漏斗中的液面不再继续上升时，半透膜两侧的浓度一定不等。
教师通过实验创设情境，引导学生自主观察实验现象，积极分析探究实验过程，在思考和讨论中深刻剖析有关现象和数据，从而获得正确的结论。
二、借助问题层层深入，发展核心素养
为了有效发展学生的理性思维和科学探究能力，教师在教学中可借助“问题”这一重要载体，启发学生有序思考，层层深入地建构新的认知，从而促进学生的探究活动向纵深发展。
例如，在教学“基因文库的构建”时，通过必修2模块的学习，学生已经对基因工程有了一定的认识，同时也理解了基因工程的相关操作主要在分子水平，其中要用到基因剪刀、基因针线和运载体，但是学生对基因工程的相关知识还停留在一知半解的層面上。为了帮助学生真正理解知识，笔者设置如下问题引导学生层层深入分析与思考，从而发展学生的核心素养。
问题：你知道基因工程成功构件的前提是建立一个“图书馆”吗？而且这个图书馆的“书”必须分门别类地整理好，以便“读者”进行查找。但是“图书馆”里的“书”却是我们肉眼无法看到的，你知道这是怎样的“图书馆”吗？
教师将基因文库比作图书馆来创设问题情境，同时以“肉眼看不到的书”来激发学生的探究欲望，进而引导学生借助已有认知来解决问题和理解相关概念，收到了很好的效果。
三、研读生物学史。感悟核心素养
核心素养不仅仅是可以发展的，还是可以感悟的，如生物学科的发展史记载着生物学发展和不断演化的过程，也记录着生物学家坚持不懈、努力探索的艰难历程，其中就蕴含着丰富的科学精神和探究方法，这些都是“核心素养”。教师在教学中和学生一起研读生物学史，有助于学生在感悟科学家的核心素养的同时，实现方法习得和探究精神的培养。
例如，在教学“光合作用的发现”时，学生虽对光合作用已有一定的认识，但理解层面还不够深，甚至还出现了遗忘。因此为了激活学生的记忆，笔者和学生一起研读了光合作用曲折的探索历程。如“人们一直认为植物不断生长的原料来自于土中的水，直到十八世纪中后期，普利斯特利做出实验证明植物能够更新空气，他的实验非常简单……你们知道他是怎样进行实验的吗？”学生的求知欲被生物史料中的内容所激活，他们纷纷发掘脑海中残留的记忆，同时也积极构思相应的实验内容。最后笔者再汇总学生的想法并将实验展现出来，鼓励学生围绕实验进行讨论，光合作用的深入探索由此开始。
僵化和死板是课堂教学的大敌，教师积极从学史中取材，并以此为素材创设情境，这样有助于学生产生探究兴趣，也有助于学生提升学习效率，更重要的是生物学史中无不流露着生物学家的核心素养，以此为情境，学生涵泳其间，默会于心，自身的核心素养也获得了有效的发展。
“核心素养”是新课改进一步深化的产物，基于核心素养的教学设计为新形势下的生物课堂注入了生机与活力。
（责任编辑黄春香）